论文部分内容阅读
摘要：提’司是课堂有序推进，进行知识传递与反馈的重要方式，小学数学课堂也不例外。但是，实际教学中，很多教师在课堂上无效发问，无疑发问，影响了学生数学学习的积极性。作者在此探究小学数学课堂提司的有效性。
关键词：小学数学;课堂提司;优化策略
一、小学数学课堂提问的现状分析
（一）小学数学课堂问题设计缺乏目的性
课堂提问是对课堂教学内容的有效呈现和反馈，所以，提问需要认真设计，紧扣教学目标。没有目标的提问，属于乱问，不但不能有效推进教学进度，还会为课堂教学制造麻烦，影响教学的有序开展。然而，在实际教学过程中，有相当多的小学数学教师在课堂上盲目提问，甚至乱提问，也就是说他们的问题不是紧扣教学目标，问题不能有效推进课堂进度，甚至误导学生，影响了学生对知识的掌握。还有些教师的提问和学生脱离关系，仅凭自己的感觉提问，不去研究学生的兴趣爱好，缺少对学生年龄和认知特点的研究，提问要么低于学生思维水平，学生不屑于回答;要么高出学生认知特点，学生无法回答。总之，学生对提问不感兴趣，不喜欢数学课堂，降低了小学数学教学实效。
（二）小学数学课堂问题设置过多
在新课改的不断推进中，教师的课堂教学技能都有不同程度的提升，课堂提问的方式也有所改进。但是，不可否认，仍有很多教师对课堂提问的意义和方法研究不够，课堂提问过多、过滥，很多问题都是随口一问，甚至学生提问后不一定要回答，所以学生缺少思考的动力，学生课堂常常应付了事。过多的问题也影响了学生对课堂重点和难点的把握，致使课堂又流于另一种“满堂灌”，无法促进学生的思维发展，无法提高课堂教学效果。
（三）小学数学课堂问题常常脱离生活实际
数学知识来源于生活，学习数学是为了借助数学知识解决生活问题。因此，小学数学课堂提问就不能脱离生活实际，不能就提问而提问，那样就成了学术研究，而非课堂教学。但在应试教育仍有很深影响的今天，考试成绩依然是数学教师追求的目标，教师不考虑教学是否提高了学生的学习能力，没有时间考虑数学学习的实用性，更无暇将数学和实际生活联系起来解决生活问题，甚至脱离生活实际。
二、优化小学数学课堂提问实效的策略探究
（一）明确课堂提问的目的性
提问是课堂的重要组成部分，是促进课堂有序进行的必要模式。因此，数学课堂中所提的问题，应该来自教材，它是有效解决教学重难点问题的契机，教师应用一个或多个问题来引领课堂，调动学生的思考意识，学生通过搜索已有的知识，发现新问题，并和新的知识建立关系，以进一步掌握和运用新的知识，并不断巩固。因此，小学数学课堂提问首先要明白提问的目的，也要注意提问的方式，以实现数学教学的有效性。
（二）考虑问题设置的层次性
小学数学课堂提问中，教师应该注意问题的难易程度，注意提问的层次性和台阶化，给学生回答问题打下基础，上课一开始就给学生抛出太难的问题，学生的积极性就会受到打击，甚至整节课无心回答问题，随时间的推移，还可能厌恶数学学习。因此，数学课堂提问要把握问题的难度，一般是先问简单问题，逐级而上，过渡到较难的问题，让所有的学生都能跟上教师的思维，并能积极回答问题，让学生自觉地走进课堂活动中。我们把这种提问模式可称为梯度提问法。例如在学习“角”的相关知识时，教师可以首先提问：在图形中寻找角。学生会举例直角锐角和钝角。随后教师可以在黑板上画出这些角，引导学生区分。并询问学生：180度到360度的角，应该如何表示？引导学生进行思考和猜想，纷纷验证平角和周角，教师为学生演示平角周角的演变，能够加深他们对理论知识的记忆。同时在教师问题的引导下，学生能够构建数学思维模型，充分挖掘知识之间存在的联系，将其应用到新知识的学习中，提高学习质量。
（三）课堂提问应有启发性
中国传统的教育观点中有关提问的模式是举一反三，而举一反三的前提是问题设置具有启发性。启发性的问题，才能激发学生的研究意识，才能启发学生主动思考，高品质的提问也影响着小学生的智力提升。课堂提问如假如没有启发性，则学生不会主动思考，只是被动接收教师传递的信息，那么学生就是个知识桶，教师硬塞进去的知识无异于囫囵吞枣，这样容易使学生丧失自主学习的信心，学习中也开始出现懈怠意识。
例如，在学习分数的加法和减法时，在面对不同分母的加减法时，教师可以提问，学生应该如何处理？引导学生思考，激发学生的探索欲望。有的学生提出可以将分母转换为相同分母再进行计算，这时教师便可引入关于通分的知识。充分调动学生的积极性，参与到课堂学习中，高效地吸收分数计算的相关知识，提高课堂教学效率，帮助学生掌握更多的数学知识。
（四）课堂提问需要发散性
学校教学的模式用一句话概括，就是以学生已有的认知水平为基础，坚持学科课程实际，围绕着实际教学目标，设置问题，以问题带动学生思维，用问题引领学生，促进学生主动思考。当然，问题需要思维发散性，切不可一个问题问进死胡同，问得学生不知所以，无从回答。这样的提问也是无效发问，无法提升数学教学效果。
三、结语
总之，有效的课堂提问，必须立足于小学生的现有思维意识，联系生活实际，促进小学生独立思考、主动探究的意识的形成。因此，提问是小学数学课堂教学的有效方式，是教学技术的体现，当然，提问更需要讲究艺术，需要认真研究，合理布局。课堂提问更是对学生的尊重，是平等交流意识的渗透，也是新课改的理念的体现。小学数学课堂提问需要明确提问的目的性，考虑问题设置的层次性，同时，课堂提问要能启发学生，要能激发小学生思维意识，让学生积极主动地学习，从而提升学生数学学习效果。以上只是我个人见解，小学数学课堂如何有效提问，还需要数学教师们不断探索，创新发展。
参考文献：
[1]范兴宇.浅談小学数学课堂的提问[J]环渤海经济嘹望，2017（7）.
[2]林兰芳.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J]数学大世界（中旬），2017（3）.
[3]张小飞.小学数学课堂提问的有效性策略[J]数学学习与研究，2018（6）.
（责编侯芳）
关键词：小学数学;课堂提司;优化策略
一、小学数学课堂提问的现状分析
（一）小学数学课堂问题设计缺乏目的性
课堂提问是对课堂教学内容的有效呈现和反馈，所以，提问需要认真设计，紧扣教学目标。没有目标的提问，属于乱问，不但不能有效推进教学进度，还会为课堂教学制造麻烦，影响教学的有序开展。然而，在实际教学过程中，有相当多的小学数学教师在课堂上盲目提问，甚至乱提问，也就是说他们的问题不是紧扣教学目标，问题不能有效推进课堂进度，甚至误导学生，影响了学生对知识的掌握。还有些教师的提问和学生脱离关系，仅凭自己的感觉提问，不去研究学生的兴趣爱好，缺少对学生年龄和认知特点的研究，提问要么低于学生思维水平，学生不屑于回答;要么高出学生认知特点，学生无法回答。总之，学生对提问不感兴趣，不喜欢数学课堂，降低了小学数学教学实效。
（二）小学数学课堂问题设置过多
在新课改的不断推进中，教师的课堂教学技能都有不同程度的提升，课堂提问的方式也有所改进。但是，不可否认，仍有很多教师对课堂提问的意义和方法研究不够，课堂提问过多、过滥，很多问题都是随口一问，甚至学生提问后不一定要回答，所以学生缺少思考的动力，学生课堂常常应付了事。过多的问题也影响了学生对课堂重点和难点的把握，致使课堂又流于另一种“满堂灌”，无法促进学生的思维发展，无法提高课堂教学效果。
（三）小学数学课堂问题常常脱离生活实际
数学知识来源于生活，学习数学是为了借助数学知识解决生活问题。因此，小学数学课堂提问就不能脱离生活实际，不能就提问而提问，那样就成了学术研究，而非课堂教学。但在应试教育仍有很深影响的今天，考试成绩依然是数学教师追求的目标，教师不考虑教学是否提高了学生的学习能力，没有时间考虑数学学习的实用性，更无暇将数学和实际生活联系起来解决生活问题，甚至脱离生活实际。
二、优化小学数学课堂提问实效的策略探究
（一）明确课堂提问的目的性
提问是课堂的重要组成部分，是促进课堂有序进行的必要模式。因此，数学课堂中所提的问题，应该来自教材，它是有效解决教学重难点问题的契机，教师应用一个或多个问题来引领课堂，调动学生的思考意识，学生通过搜索已有的知识，发现新问题，并和新的知识建立关系，以进一步掌握和运用新的知识，并不断巩固。因此，小学数学课堂提问首先要明白提问的目的，也要注意提问的方式，以实现数学教学的有效性。
（二）考虑问题设置的层次性
小学数学课堂提问中，教师应该注意问题的难易程度，注意提问的层次性和台阶化，给学生回答问题打下基础，上课一开始就给学生抛出太难的问题，学生的积极性就会受到打击，甚至整节课无心回答问题，随时间的推移，还可能厌恶数学学习。因此，数学课堂提问要把握问题的难度，一般是先问简单问题，逐级而上，过渡到较难的问题，让所有的学生都能跟上教师的思维，并能积极回答问题，让学生自觉地走进课堂活动中。我们把这种提问模式可称为梯度提问法。例如在学习“角”的相关知识时，教师可以首先提问：在图形中寻找角。学生会举例直角锐角和钝角。随后教师可以在黑板上画出这些角，引导学生区分。并询问学生：180度到360度的角，应该如何表示？引导学生进行思考和猜想，纷纷验证平角和周角，教师为学生演示平角周角的演变，能够加深他们对理论知识的记忆。同时在教师问题的引导下，学生能够构建数学思维模型，充分挖掘知识之间存在的联系，将其应用到新知识的学习中，提高学习质量。
（三）课堂提问应有启发性
中国传统的教育观点中有关提问的模式是举一反三，而举一反三的前提是问题设置具有启发性。启发性的问题，才能激发学生的研究意识，才能启发学生主动思考，高品质的提问也影响着小学生的智力提升。课堂提问如假如没有启发性，则学生不会主动思考，只是被动接收教师传递的信息，那么学生就是个知识桶，教师硬塞进去的知识无异于囫囵吞枣，这样容易使学生丧失自主学习的信心，学习中也开始出现懈怠意识。
例如，在学习分数的加法和减法时，在面对不同分母的加减法时，教师可以提问，学生应该如何处理？引导学生思考，激发学生的探索欲望。有的学生提出可以将分母转换为相同分母再进行计算，这时教师便可引入关于通分的知识。充分调动学生的积极性，参与到课堂学习中，高效地吸收分数计算的相关知识，提高课堂教学效率，帮助学生掌握更多的数学知识。
（四）课堂提问需要发散性
学校教学的模式用一句话概括，就是以学生已有的认知水平为基础，坚持学科课程实际，围绕着实际教学目标，设置问题，以问题带动学生思维，用问题引领学生，促进学生主动思考。当然，问题需要思维发散性，切不可一个问题问进死胡同，问得学生不知所以，无从回答。这样的提问也是无效发问，无法提升数学教学效果。
三、结语
总之，有效的课堂提问，必须立足于小学生的现有思维意识，联系生活实际，促进小学生独立思考、主动探究的意识的形成。因此，提问是小学数学课堂教学的有效方式，是教学技术的体现，当然，提问更需要讲究艺术，需要认真研究，合理布局。课堂提问更是对学生的尊重，是平等交流意识的渗透，也是新课改的理念的体现。小学数学课堂提问需要明确提问的目的性，考虑问题设置的层次性，同时，课堂提问要能启发学生，要能激发小学生思维意识，让学生积极主动地学习，从而提升学生数学学习效果。以上只是我个人见解，小学数学课堂如何有效提问，还需要数学教师们不断探索，创新发展。
参考文献：
[1]范兴宇.浅談小学数学课堂的提问[J]环渤海经济嘹望，2017（7）.
[2]林兰芳.论小学数学课堂教学中“以学定教”的策略[J]数学大世界（中旬），2017（3）.
[3]张小飞.小学数学课堂提问的有效性策略[J]数学学习与研究，2018（6）.
（责编侯芳）