散文作为“集诸美于一身”的一种文学体裁，它取材广泛，表现手法不拘一格，结构成篇相对自由，达到“形散而神不散”的境界。因此，在散文教学中，教师既要尊重散文自身的个性化特点，又要注意培养学生对散文的个性化审美体验，引导学生钻研文本，获得独特的感受、体验和理解。散文阅读教学旨在提高学生的散文阅读能力，培养学生的散文审美情趣，积淀深厚的文学素养。但是目前，散文教学的现状却不容乐观，主要表现为散文个性化阅读准备欠佳、散文阅读教学模式程序化、散文阅读结果功利化。要切实改变这种状况，笔者认为，散文教学应从学生个性化阅读体验和教师的个性化教学意识两方面着手。
　　一、学生的个性化阅读体验
　　俗话说：“磨刀不误砍柴工。”在上课前，适当的自我解读能帮助学生积累文本知识，获得情感的初步体验。每个学生都是独特的个体，如果他们能把不同的生活经验带入散文的阅读中，用不同的思维方式来解读散文，就能从心灵深处与文本展开对话，对文本进行个性化的审美解读。
　　要实现个性阅读体验，学生应从以下几方面做好准备：①对散文文体的解读，包括收集和积累文体的特点、鉴赏技法等方面的资料；②对新授课文写作背景、作者简介以及对其文字、图片、声音、影像等相关信息的搜集；③从语言切入、意境突破、情感落脚等不同角度进行个性探究。通过阅读的初次体验、个性化解读、记录阅读感悟和体验，在课堂上与其他同学共同探讨，各抒己见，展示个性，是实现散文个性化审美阅读的基石。
　　虽然课前的自我解读很重要，但是课后总结也是必不可少的。通过学生课前个性化阅读的初步探索，再经过教师的个性化教学意识的引导解说，更加突出了课后的个性化审美体验。学生可以模仿、借鉴文本中语言的特点，进行加工、整合，形成自己独特的个性化语言，用以指导自己的散文写作，实现散文个性化阅读的审美体验。
　　二、教师的个性化教学意识
　　作为教师，在散文教学中，要树立散文个性化阅读教学的意识，改变传统的灌输式、机械式和程序式的散文教学模式，转变散文阅读教学观念，更新散文阅读教学意识。因此，教师首先要意识到散文阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析、讲解、问答等形式来代替学生的个性化阅读实践；其次，教师要给学生创设积极主动的个性化阅读的时间与空间，引导学生从多角度进行个性化阅读，真正把阅读的主动权交给学生，给予学生充分展示自己阅读体验的机会，重视他们的独特感受和体验，允许学生表达自己的独特见解，这样才能真正实现散文的个性化阅读教学。因此，教师要针对学生的实际情况和散文自身的特点，创设贴近学生生活的教学情境，使散文阅读教学更具有时代性、鲜活性和丰富性。
　　教师的个性化教学意识，是指通过教师独到的阅读见解来影响、触动和启发学生的个性化阅读。相对于其他文体，散文更要求教师具备深厚的文化底蕴、开阔的视野和良好的语文素养，再结合自己的人生阅历和社会经验，多层次、多角度地深入文本、解读文本、感悟文本，这样才能使散文阅读教学有新意、有创意，才能引导学生进行个性化的阅读，达到审美阅读探究的目的。为了使学生阅读得更充分、更深入、更具个性化，在教学中，教师应创设适宜的情境，设计探究性问题，激发学生的阅读兴趣，激活学生的思维，积极推动教学活动的进行。
　　散文阅读教学是一种知识情感再创造的过程，它具有鲜明的个性特征。教师只有把个性化阅读审美体验引入课堂教学，充分调动学生阅读的积极性，激励学生在自主阅读的基础上不断创新，多层次、多角度和有创意地进行个性化阅读，引导学生自主探究，才能真正实现个性化的阅读审美体验。
　　（作者单位：易欢欢 江西省新余市第五中学；徐小可 江西省宜春市广播电视大学）