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在英语课堂教学中，学生接受的信息会受到特定课堂教学内容的限制。不断丰富的教学内容和有限的教学时间始终是一对不可调和的矛盾。为了让学生能在有限的课堂教学时间内高质量地获取英语语言知识，我们不妨做一做加减法：减去一些无关的情境，加上一点水到渠成的会话；减去一些装饰的形式，保留一点轻松的兴趣；减少一份急于完成教学任务的焦虑，增加一点关注学生表现的耐心。
一、减去一些无关的情境，加上一点水到渠成的会话
通过创设情境促进学生对相关语言知识的理解是近年来小学英语课堂教学的特色之一。然而，我们常常会自觉或不自觉地创设一些与主题关系不大的情境，甚至会将学生的思维带离教学主题，干扰学生对核心英语语言知识的理解。
《牛津小学英语》（译林版）5B Unit 7 A busy day中的A板块有几个生词ready、yet、quick，一般情况下，我们在处理这几个生词时，常常绞尽脑汁，尽可能创设一个较逼真的情境引导学生认知生词。我校一位教师在执教时，并没有创设一系列繁冗的情境，而是直接问学生：“Are you ready for class？”学生很快理解了老师的意思并回答：“Yes.”教师就势引导学生说：“‘You can say：Yes，I’m ready.’”教师又以旧带新，由yes引出生词yet并鼓励学生试读新词，在新授ready和yet后，教师对学生说：“Now，we’re ready for our class，boys and girls，be quick，OK？”又自然地引出了生词quick。这位老师的处理方式，使学生免受无关信息的干扰，从而提高了学生对学习内容的关注度，有效提高了英语课堂教学的质量。
二、减去一些装饰的形式，保留一点轻松的兴趣
为了增加英语课堂的趣味性和提高课堂教学的有效性，不少教师会自觉或不自觉地采用一些时下流行的教学方式。在实际课堂教学中，我们也不难发现，恰当合适的教学方式能有效巩固所教内容，而一些不恰当的教学方式只会成为一种无效的装饰。例如，近几年在小学英语课堂教学中广为流行的chant就是其中一种较为典型的例子。
《牛津小学英语》（译林版）3B Unit 7 Where？中A板块中，有位教师通过PPT呈现了如下chant：
Where？
Where？ Where？
Where’s the cake？
Fridge！ Fridge！
It’s in the fridge！
这位教师设计这个chant，意图是让学生巩固本课时的教学重点，但穿插其中的背景音乐节奏与chant歌词并不吻合，学生拍手说chant，PPT同时播放背景音乐节奏，学生似乎有些云里雾里，掌握不准节奏，使得chant流于形式。
陈蓉老师在设计《牛津小学英语》（译林版）6B Unit 5 The seasons 中BC板块时，设计了如下chant：
Spring，spring，warm and sunny，I can go rowing.
Summer，summer，hot and rainy，I can go swimming.
Autumn，autumn，cool and cloudy，I can go camping.
Winter，winter，cold and snowy，I can go skiing.
这段chant的背景音乐和歌词衔接完好，使得学生能快速朗朗上口。陈老师将四个季节的天气情况很好地贯穿其中，学生牢牢记住了四季特征，形成有效的语言输出训练，发展了学生的英语语言能力。同时，学生也很享受chant韵律的美感，保持了学习英语的兴趣。
三、减少一份急于完成教学任务的焦虑，增多一些关注学生表现的耐心
很多教师在上课时，一心要完成自己精心设计的教学流程，忽视了课堂上学生的表现。若学生有任何不同于教学步骤的表现，教师也要将其强拉硬拖进“正轨”，抹杀了学生的个性发展，学生在课堂上的主体性难以得到充分的体现。如有位老师在执教《牛津小学英语》（译林版）4B Unit 3 What’s your job？中BC板块时，学生误将jobs读成“绞不死”，教师未能注意到学生的错误发音，也没有及时纠正学生的错误发音，导致发音错误的学生误以为自己的发音是准确的，在之后的教学活动中，一直将jobs说成“绞不死”。
不少教师上课时语速过快，学生尚未理解教师说的是什么，教师担心课堂上会出现“冷场”，就急于以中文补充说明。因此，笔者认为，教师应在课堂上多关注学生的表现，将课堂还给学生，并对学生的创新表现和独特见解给予及时的肯定和赞许，激励学生愿意开口说英语、会说英语、乐于说英语，使学生的自主学习能力得到发展和提升，这才是英语课堂努力的根本所在。
总之，打造高效低耗的英语课堂，我们还需做更多的探索，笔者希望借此引起英语教师更多的思考和共鸣，从而切实提高课堂实效。
（特约编辑 熊叠丽）
一、减去一些无关的情境，加上一点水到渠成的会话
通过创设情境促进学生对相关语言知识的理解是近年来小学英语课堂教学的特色之一。然而，我们常常会自觉或不自觉地创设一些与主题关系不大的情境，甚至会将学生的思维带离教学主题，干扰学生对核心英语语言知识的理解。
《牛津小学英语》（译林版）5B Unit 7 A busy day中的A板块有几个生词ready、yet、quick，一般情况下，我们在处理这几个生词时，常常绞尽脑汁，尽可能创设一个较逼真的情境引导学生认知生词。我校一位教师在执教时，并没有创设一系列繁冗的情境，而是直接问学生：“Are you ready for class？”学生很快理解了老师的意思并回答：“Yes.”教师就势引导学生说：“‘You can say：Yes，I’m ready.’”教师又以旧带新，由yes引出生词yet并鼓励学生试读新词，在新授ready和yet后，教师对学生说：“Now，we’re ready for our class，boys and girls，be quick，OK？”又自然地引出了生词quick。这位老师的处理方式，使学生免受无关信息的干扰，从而提高了学生对学习内容的关注度，有效提高了英语课堂教学的质量。
二、减去一些装饰的形式，保留一点轻松的兴趣
为了增加英语课堂的趣味性和提高课堂教学的有效性，不少教师会自觉或不自觉地采用一些时下流行的教学方式。在实际课堂教学中，我们也不难发现，恰当合适的教学方式能有效巩固所教内容，而一些不恰当的教学方式只会成为一种无效的装饰。例如，近几年在小学英语课堂教学中广为流行的chant就是其中一种较为典型的例子。
《牛津小学英语》（译林版）3B Unit 7 Where？中A板块中，有位教师通过PPT呈现了如下chant：
Where？
Where？ Where？
Where’s the cake？
Fridge！ Fridge！
It’s in the fridge！
这位教师设计这个chant，意图是让学生巩固本课时的教学重点，但穿插其中的背景音乐节奏与chant歌词并不吻合，学生拍手说chant，PPT同时播放背景音乐节奏，学生似乎有些云里雾里，掌握不准节奏，使得chant流于形式。
陈蓉老师在设计《牛津小学英语》（译林版）6B Unit 5 The seasons 中BC板块时，设计了如下chant：
Spring，spring，warm and sunny，I can go rowing.
Summer，summer，hot and rainy，I can go swimming.
Autumn，autumn，cool and cloudy，I can go camping.
Winter，winter，cold and snowy，I can go skiing.
这段chant的背景音乐和歌词衔接完好，使得学生能快速朗朗上口。陈老师将四个季节的天气情况很好地贯穿其中，学生牢牢记住了四季特征，形成有效的语言输出训练，发展了学生的英语语言能力。同时，学生也很享受chant韵律的美感，保持了学习英语的兴趣。
三、减少一份急于完成教学任务的焦虑，增多一些关注学生表现的耐心
很多教师在上课时，一心要完成自己精心设计的教学流程，忽视了课堂上学生的表现。若学生有任何不同于教学步骤的表现，教师也要将其强拉硬拖进“正轨”，抹杀了学生的个性发展，学生在课堂上的主体性难以得到充分的体现。如有位老师在执教《牛津小学英语》（译林版）4B Unit 3 What’s your job？中BC板块时，学生误将jobs读成“绞不死”，教师未能注意到学生的错误发音，也没有及时纠正学生的错误发音，导致发音错误的学生误以为自己的发音是准确的，在之后的教学活动中，一直将jobs说成“绞不死”。
不少教师上课时语速过快，学生尚未理解教师说的是什么，教师担心课堂上会出现“冷场”，就急于以中文补充说明。因此，笔者认为，教师应在课堂上多关注学生的表现，将课堂还给学生，并对学生的创新表现和独特见解给予及时的肯定和赞许，激励学生愿意开口说英语、会说英语、乐于说英语，使学生的自主学习能力得到发展和提升，这才是英语课堂努力的根本所在。
总之，打造高效低耗的英语课堂，我们还需做更多的探索，笔者希望借此引起英语教师更多的思考和共鸣，从而切实提高课堂实效。
（特约编辑 熊叠丽）