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一、关注新信息：飞跃题海觅新途
浙江的第10份自主命题语文卷稳中有变。稳中有变是常态，但变化之中透露的新鲜信息却值得关注。
跟2012年相比，语言运用板块有3题更新，分别是第5题词语排序、第6题寓意概括、第7题诗句仿写。这不是简单的考点轮换，对考生来说，第5题可能从未“模拟”，第7题即便大量的模拟也于事无补。第7题的仿写示例由青天、芭蕉叶、露珠等意象构成一个有诗意的整体，这为形象思维能力强、语言表现力丰富的考生提供了大展身手的舞台，仿得好就是一首诗；假如只会机械模仿句子形式，充其量只能得基本分。
前4题的考点、题型与前两年无异，但对学生结合语境辨析的要求进一步提高。如第2题中“登陆”的“陆”是否该写为“录”，仅仅盯着“登陆电子邮箱”很可能产生莫衷一是的感觉，结合“使用银行卡、会员卡时都需输入密码”来辨析，正确答案才能水落石出。第3题C项中的“热诚”与“热忱”，词义有相通之处，语法功能有所不同，利用语感和多角度分析，双管齐下庶可化难为易。A项“以至”是不是“以致”之误？考生也许会在此纠结。“以致”用在下半句的开头，表示下文是上述原因所形成的结果（多指不好的结果），“以至”同样可以用在下半句的开头，表示由于上文所说的动作、情况的程度很深而形成的结果。如果作者要强调“中国养老问题日趋严重”是“倒金字塔的‘421’家庭结构使得居家养老陷入困境”和“社会养老服务体系又不够完善”导致的，应该选“以致”。如果作者只是想客观地陈述事实：“倒金字塔的‘421’家庭结构使得居家养老陷入困境”和“社会养老服务体系又不够完善”两者程度很深形成了“中国养老问题日趋严重”的结果，就用“以至”。也就说，此语境中用任何一个都是通的，没有对语句意义和层次的精细体察怎么能深知其奥妙？
现代文阅读两道大题从选文取向到设题方法与2012年的试卷相仿，却暗藏渴望突破的消息。第15小题“简要概括本文主旨，并谈谈你的感悟”，前者偏于领会作者本意，后者鼓励个性发挥，一实一虚，力图将综合素质考查落到实处。浙江卷近两年的“大阅读”，偏重于选择平易真挚的文字作阅读材料，并不执着于“名家名篇”，这样的取向较多地考虑了考生阅读的适切性，对学生的考场发挥是有利的。但教学时应不受此局限，可参考全国卷及各地试卷的选文样式，广泛选择各类文本让学生练习，使他们的阅读心理图式更加完备，经验更加丰富。
古诗欣赏和论语阅读题目的变化，集中表现在形式上，古诗欣赏第21题，要求写出与《秦中吟》中诗人情感一脉相承的杜甫诗句，《论语》阅读要求补出宋朝真德秀《西山读书记》选句中的空缺部分，看似仅仅增加考查“识记”的分量，实则意在引导学生将积淀转化为表达能力。
应对这样的变化，题海战术恐难以奏效，通过多种途径提升学生语文素养才是良方。
二、冷观作文题：材料之误费思量
2013年的浙江作文题，与“角色转换之间”“我的时间”两题相比，文字简洁，导向性、可写性、防套性原则贯彻得更加自然圆熟。与2012年题相比，话题内蕴丰厚，却能举重若轻，这些方面都胜于往年。令人惋惜的是材料之一“作家国籍有误”，平心而论，这个差错，并不影响考生答题与后续阅卷，但它毕竟是个错误，因而成为媒体关注的焦点自在情理之中，考试院就此专门向考生致歉也理所应当。
“失误”作为一个偶发事件，自会随时间推移淡出人们的视线。可从改进命题和方便教学出发，仍有必要对这道题作进一步的冷静审视。
题目提供的3个材料都是从刘再复的美文《童心百说》中摘录的，三位作家表述观点的语言形式有些“文艺化”，考生或许会感到陌生，而且剥离了上下文，其“所指”可能被模糊化。比如第一个材料，在刘文中有这样的语境：“丰子恺一辈子研究孩子，他说孩子的眼光是直线的，不会拐弯。艺术家的眼光如同孩子，但需要有一点弯曲。孩子眼里直射的光芒能穿透一切，包括铜墙铁壁。什么也瞒不住孩子的眼睛。安徒生笔下的孩子眼睛最明亮，唯有他，能看穿又敢道破皇帝的新衣乃是无，乃是空，乃是骗子的把戏。”引文之后有解说，有例证，其含义一望而知。但是，将“孩子的眼光是直线的，不会转弯的”单独拎出，“直线”和“转弯”的意思就有些费解。好在3个材料本身又能形成一个整体，联系其他两个材料，“直线”的意思也能猜个八九不离十。反过来，破解了第一个，整个材料组的奥秘也就豁然开朗：童心可贵—童心早泯—童心早泯后果严重。
至于引起热议的第三个材料，笔者怀疑其恐怕不是《蝇王》的原话。题目引起争议后，“金华一中学老师”说“中文版、英文版”中都难觅此句踪影，“浙大一外国文学博导”也说不出这句话在《蝇王》中的确切出处。笔者读到《蝇王》的两个版本，提到“童心”的相关原文是这样的：
●拉尔夫在这伙孩子当中，肮脏不堪，蓬头散发，连鼻子都未擦擦；他失声痛哭：为童心的泯灭和人性的黑暗而悲泣，为忠实而有头脑的朋友猪崽子坠落惨死而悲泣。（威廉·戈尔丁《蝇王》，龚志成译，上海译文出版社2006版，第236页）
●在这伙孩子当中有肮脏不堪，蓬头散发，连鼻子都未擦擦的拉尔夫；他为童心的泯灭和人性的黑暗而悲泣，为忠实而有头脑的朋友猪崽子坠落惨死而悲泣。（《诺贝尔文学奖获奖作品精华集成（增订本）》，王国荣主编，文汇出版社1997年1月增订第1版）
12岁的金发少年拉尔夫是《蝇王》中的主要正面人物，连他的童心也并非纯而又纯、洁而又洁，他与猪崽子都参加了杀害西蒙的狂舞。在他得救的时候，他“为童心的泯灭和人性的黑暗而悲泣”，的确有点明主旨的意味。刘先生据此概括出“世界正在失去伟大的孩提王国”，并作进一步发挥亦在情理之中，反过来，恰恰能证明这不是戈尔丁作品中的原话，此其一。
其二，刘文中没有直接引用《蝇王》原话的证据。《童心百说》第21节写道：“……二十世纪菲尔丁通过他的《蝇王》再次警告：世界正在失去伟大的孩提王国。一旦失去这一王国，那是真正的沉沦。然而，人类忽略了卢梭与菲尔丁的警告。”“通过他的《蝇王》再次警告”，这样的措辞，既可以理解为冒号后边的两句话甚或仅第一句话是原话，同样可以理解为这两句话都是刘再复先生阅读作品的感怀。当然，这种感怀与《蝇王》所要表达的意思并不相悖。 三、聚焦审题难：拓宽思路抓基础
对2013年浙江高考作文题的审题，各方评论都说“有点难”，究竟难在何处？
“材料的含义不容易确切把握”，只是原因之一。就教师指导学生审题而言，其难度更在于让学生明白什么叫“所思所感”，什么叫“不得脱离材料内容及含义的范围作文”。
3个材料的内容及含义是可以确定的，但“所思所感”却因人而异。考生有可能对童心、童真的认识跟3个材料的含义完全吻合；有可能先前不这么想或不曾想到，读了材料后完全认同。在这两种情况下，考生一般不会有审题的困惑。
还有可能的是，考生理解了材料的含义却不认同其观点，或者虽不反对材料的观点却自己另有想法，此时，写作的学生和阅卷的教师都会纠结。笔者有次讲评模拟考试作文，一学生当众发言说材料“爱自己所爱的人，爱自己不爱的人，爱自己的敌人”的观点，跟她的价值观完全背反，因此她写得别别扭扭、“一塌糊涂”。因为怕“脱离材料内容及含义的范围”而不敢写自己真实“所思所感”的现象恐怕不是个别的。反过来，考生真写了不认同材料含义的观点，或者关注的侧重点与材料的含义不一致，怎么办？
比如写“孩子的表现是天性的流露，他们只知道好看、好玩、好听，是成人用自己的眼光来评价孩子失去童真的，这对孩子不公平”，可以确定他写的是“所思所感”，但是否“脱离材料的内容及含义的范围”，阅卷者一定会有争议。
再比如写“失去童心是成长的必要代价”“人类的历史就是不断失去童真的历史”等等，与材料的内容和含义似乎存在不小的距离，考生即便这样想了，也未必敢写。因为考生难以判断到底有没有“脱离材料的内容及含义的范围”，更不知道阅卷者会怎么看。
“范围”，词典的基本解释是“周围界限”。2013年浙江高考作文题的作文界限无非是“童真（童真早泯）”，那么，把作文要求改写成“结合材料，以‘童真’为话题写一篇文章”不就能解决以上提及的困扰了吗？
但如此一来，这个题的题型就从“新材料作文”蜕变为“话题作文”了。或许有人会说“这是倒退”，笔者却不这么看。不妨让我们简要地回顾一下考试作文主打题型从“旧材料作文”到“话题作文”再到“新材料作文”的演变历史。“旧材料作文”相对于“标题作文”有它的优势，“材料”能启发考生的写作思维，又能规定写作的起点和由头，防宿构、套作的功能较强，但限制一多，又会束缚考生的思维。而且，材料作文的写作水平很大程度上受制于考生对材料的理解能力，名为考作文，实际考阅读，也不合理。在“旧材料作文”陷入窘境之时，“话题作文”应运而生，但它在引领风骚多年之后，其不足显露得越来越多，因“在材料与话题产生矛盾的时候，以话题为准”，开放度较大，宿构、套作又乘隙而入，因而被“新材料作文”取而代之。
新材料作文跟旧材料作文其实没有什么本质区别，其核心元素仍然是材料，基本结构都是“材料+要求”，不同的只是解释。余闻曾说：“旧材料作文强调在中心角度立意，新材料作文主张只要不脱离材料内容及含意的范围，在中心角度立意与在非中心角度立意，都视为符合题意。”[1]对此笔者曾建议：“‘在中心角度立意与在非中心角度立意，都视为符合题意’之类的意思，‘所供材料可用可不用’之类的允诺，要在题目本身表述出来。”[2]
牵动题型变化的根本动因，是业内对“真实作文”的追求和倡导。这“真实”的含义主要有两层：是考生自己在考场里写出来的，不是宿构、套作（写作的真实主体）；写的是考生自己的生活经验和思想情感（主体的真实想法）。所以，关键是要找到有助于学生写出“真实作文”的好形式，“限而不死，放而不乱”，具体题型则可以不拘一格。比如2011年浙江省高中语文会考作文题，材料之后只问了一个问题，让学生写一篇文章来回答：“对在现实生活中保留我国传统生活礼仪，你是怎么看的？”指令明确，限制性和开放度结合好，这就是好题目，至于是不是要给它一个“问题作文”的名称，那倒不重要。
考试作文审题难，几乎必然会造成一种结果，那就是“重视审题”的口号会分外响亮起来。笔者以为，应试作文以切题为要，应试指导时当然要教育学生重视审题，并且通过必要的训练提高学生的审题扣题能力，但是作文教学却不能被题型和难度的变化所左右。
写作教学的根本目的是育人，而不是为了应付考试，至少不仅仅为了应付考试。引导学生观察、思考生活（包括亲见亲闻亲历的“第一生活”和得自阅读的“第二生活”），然后把自己的真实体验、独到之见准确鲜明生动地表达出来，才应该是写作教学活动的基本形态。即便是为了应付考试，也不能把整个高中写作教学窄化为审题训练，因为“知道要写什么”尚可临阵磨枪，而“能写出什么来”则有赖于长期的训练和培育。
参考文献：
[1] 余闻.传统与创新兼备——2007年全国高考语文课标卷试题解析. 中学语文教学.2007（07）：68～75.
[2] 羊刚.“新材料作文”题型透视及对策. 教学月刊·中学版（教学管理），2008（03）.8～10.
浙江的第10份自主命题语文卷稳中有变。稳中有变是常态，但变化之中透露的新鲜信息却值得关注。
跟2012年相比，语言运用板块有3题更新，分别是第5题词语排序、第6题寓意概括、第7题诗句仿写。这不是简单的考点轮换，对考生来说，第5题可能从未“模拟”，第7题即便大量的模拟也于事无补。第7题的仿写示例由青天、芭蕉叶、露珠等意象构成一个有诗意的整体，这为形象思维能力强、语言表现力丰富的考生提供了大展身手的舞台，仿得好就是一首诗；假如只会机械模仿句子形式，充其量只能得基本分。
前4题的考点、题型与前两年无异，但对学生结合语境辨析的要求进一步提高。如第2题中“登陆”的“陆”是否该写为“录”，仅仅盯着“登陆电子邮箱”很可能产生莫衷一是的感觉，结合“使用银行卡、会员卡时都需输入密码”来辨析，正确答案才能水落石出。第3题C项中的“热诚”与“热忱”，词义有相通之处，语法功能有所不同，利用语感和多角度分析，双管齐下庶可化难为易。A项“以至”是不是“以致”之误？考生也许会在此纠结。“以致”用在下半句的开头，表示下文是上述原因所形成的结果（多指不好的结果），“以至”同样可以用在下半句的开头，表示由于上文所说的动作、情况的程度很深而形成的结果。如果作者要强调“中国养老问题日趋严重”是“倒金字塔的‘421’家庭结构使得居家养老陷入困境”和“社会养老服务体系又不够完善”导致的，应该选“以致”。如果作者只是想客观地陈述事实：“倒金字塔的‘421’家庭结构使得居家养老陷入困境”和“社会养老服务体系又不够完善”两者程度很深形成了“中国养老问题日趋严重”的结果，就用“以至”。也就说，此语境中用任何一个都是通的，没有对语句意义和层次的精细体察怎么能深知其奥妙？
现代文阅读两道大题从选文取向到设题方法与2012年的试卷相仿，却暗藏渴望突破的消息。第15小题“简要概括本文主旨，并谈谈你的感悟”，前者偏于领会作者本意，后者鼓励个性发挥，一实一虚，力图将综合素质考查落到实处。浙江卷近两年的“大阅读”，偏重于选择平易真挚的文字作阅读材料，并不执着于“名家名篇”，这样的取向较多地考虑了考生阅读的适切性，对学生的考场发挥是有利的。但教学时应不受此局限，可参考全国卷及各地试卷的选文样式，广泛选择各类文本让学生练习，使他们的阅读心理图式更加完备，经验更加丰富。
古诗欣赏和论语阅读题目的变化，集中表现在形式上，古诗欣赏第21题，要求写出与《秦中吟》中诗人情感一脉相承的杜甫诗句，《论语》阅读要求补出宋朝真德秀《西山读书记》选句中的空缺部分，看似仅仅增加考查“识记”的分量，实则意在引导学生将积淀转化为表达能力。
应对这样的变化，题海战术恐难以奏效，通过多种途径提升学生语文素养才是良方。
二、冷观作文题：材料之误费思量
2013年的浙江作文题，与“角色转换之间”“我的时间”两题相比，文字简洁，导向性、可写性、防套性原则贯彻得更加自然圆熟。与2012年题相比，话题内蕴丰厚，却能举重若轻，这些方面都胜于往年。令人惋惜的是材料之一“作家国籍有误”，平心而论，这个差错，并不影响考生答题与后续阅卷，但它毕竟是个错误，因而成为媒体关注的焦点自在情理之中，考试院就此专门向考生致歉也理所应当。
“失误”作为一个偶发事件，自会随时间推移淡出人们的视线。可从改进命题和方便教学出发，仍有必要对这道题作进一步的冷静审视。
题目提供的3个材料都是从刘再复的美文《童心百说》中摘录的，三位作家表述观点的语言形式有些“文艺化”，考生或许会感到陌生，而且剥离了上下文，其“所指”可能被模糊化。比如第一个材料，在刘文中有这样的语境：“丰子恺一辈子研究孩子，他说孩子的眼光是直线的，不会拐弯。艺术家的眼光如同孩子，但需要有一点弯曲。孩子眼里直射的光芒能穿透一切，包括铜墙铁壁。什么也瞒不住孩子的眼睛。安徒生笔下的孩子眼睛最明亮，唯有他，能看穿又敢道破皇帝的新衣乃是无，乃是空，乃是骗子的把戏。”引文之后有解说，有例证，其含义一望而知。但是，将“孩子的眼光是直线的，不会转弯的”单独拎出，“直线”和“转弯”的意思就有些费解。好在3个材料本身又能形成一个整体，联系其他两个材料，“直线”的意思也能猜个八九不离十。反过来，破解了第一个，整个材料组的奥秘也就豁然开朗：童心可贵—童心早泯—童心早泯后果严重。
至于引起热议的第三个材料，笔者怀疑其恐怕不是《蝇王》的原话。题目引起争议后，“金华一中学老师”说“中文版、英文版”中都难觅此句踪影，“浙大一外国文学博导”也说不出这句话在《蝇王》中的确切出处。笔者读到《蝇王》的两个版本，提到“童心”的相关原文是这样的：
●拉尔夫在这伙孩子当中，肮脏不堪，蓬头散发，连鼻子都未擦擦；他失声痛哭：为童心的泯灭和人性的黑暗而悲泣，为忠实而有头脑的朋友猪崽子坠落惨死而悲泣。（威廉·戈尔丁《蝇王》，龚志成译，上海译文出版社2006版，第236页）
●在这伙孩子当中有肮脏不堪，蓬头散发，连鼻子都未擦擦的拉尔夫；他为童心的泯灭和人性的黑暗而悲泣，为忠实而有头脑的朋友猪崽子坠落惨死而悲泣。（《诺贝尔文学奖获奖作品精华集成（增订本）》，王国荣主编，文汇出版社1997年1月增订第1版）
12岁的金发少年拉尔夫是《蝇王》中的主要正面人物，连他的童心也并非纯而又纯、洁而又洁，他与猪崽子都参加了杀害西蒙的狂舞。在他得救的时候，他“为童心的泯灭和人性的黑暗而悲泣”，的确有点明主旨的意味。刘先生据此概括出“世界正在失去伟大的孩提王国”，并作进一步发挥亦在情理之中，反过来，恰恰能证明这不是戈尔丁作品中的原话，此其一。
其二，刘文中没有直接引用《蝇王》原话的证据。《童心百说》第21节写道：“……二十世纪菲尔丁通过他的《蝇王》再次警告：世界正在失去伟大的孩提王国。一旦失去这一王国，那是真正的沉沦。然而，人类忽略了卢梭与菲尔丁的警告。”“通过他的《蝇王》再次警告”，这样的措辞，既可以理解为冒号后边的两句话甚或仅第一句话是原话，同样可以理解为这两句话都是刘再复先生阅读作品的感怀。当然，这种感怀与《蝇王》所要表达的意思并不相悖。 三、聚焦审题难：拓宽思路抓基础
对2013年浙江高考作文题的审题，各方评论都说“有点难”，究竟难在何处？
“材料的含义不容易确切把握”，只是原因之一。就教师指导学生审题而言，其难度更在于让学生明白什么叫“所思所感”，什么叫“不得脱离材料内容及含义的范围作文”。
3个材料的内容及含义是可以确定的，但“所思所感”却因人而异。考生有可能对童心、童真的认识跟3个材料的含义完全吻合；有可能先前不这么想或不曾想到，读了材料后完全认同。在这两种情况下，考生一般不会有审题的困惑。
还有可能的是，考生理解了材料的含义却不认同其观点，或者虽不反对材料的观点却自己另有想法，此时，写作的学生和阅卷的教师都会纠结。笔者有次讲评模拟考试作文，一学生当众发言说材料“爱自己所爱的人，爱自己不爱的人，爱自己的敌人”的观点，跟她的价值观完全背反，因此她写得别别扭扭、“一塌糊涂”。因为怕“脱离材料内容及含义的范围”而不敢写自己真实“所思所感”的现象恐怕不是个别的。反过来，考生真写了不认同材料含义的观点，或者关注的侧重点与材料的含义不一致，怎么办？
比如写“孩子的表现是天性的流露，他们只知道好看、好玩、好听，是成人用自己的眼光来评价孩子失去童真的，这对孩子不公平”，可以确定他写的是“所思所感”，但是否“脱离材料的内容及含义的范围”，阅卷者一定会有争议。
再比如写“失去童心是成长的必要代价”“人类的历史就是不断失去童真的历史”等等，与材料的内容和含义似乎存在不小的距离，考生即便这样想了，也未必敢写。因为考生难以判断到底有没有“脱离材料的内容及含义的范围”，更不知道阅卷者会怎么看。
“范围”，词典的基本解释是“周围界限”。2013年浙江高考作文题的作文界限无非是“童真（童真早泯）”，那么，把作文要求改写成“结合材料，以‘童真’为话题写一篇文章”不就能解决以上提及的困扰了吗？
但如此一来，这个题的题型就从“新材料作文”蜕变为“话题作文”了。或许有人会说“这是倒退”，笔者却不这么看。不妨让我们简要地回顾一下考试作文主打题型从“旧材料作文”到“话题作文”再到“新材料作文”的演变历史。“旧材料作文”相对于“标题作文”有它的优势，“材料”能启发考生的写作思维，又能规定写作的起点和由头，防宿构、套作的功能较强，但限制一多，又会束缚考生的思维。而且，材料作文的写作水平很大程度上受制于考生对材料的理解能力，名为考作文，实际考阅读，也不合理。在“旧材料作文”陷入窘境之时，“话题作文”应运而生，但它在引领风骚多年之后，其不足显露得越来越多，因“在材料与话题产生矛盾的时候，以话题为准”，开放度较大，宿构、套作又乘隙而入，因而被“新材料作文”取而代之。
新材料作文跟旧材料作文其实没有什么本质区别，其核心元素仍然是材料，基本结构都是“材料+要求”，不同的只是解释。余闻曾说：“旧材料作文强调在中心角度立意，新材料作文主张只要不脱离材料内容及含意的范围，在中心角度立意与在非中心角度立意，都视为符合题意。”[1]对此笔者曾建议：“‘在中心角度立意与在非中心角度立意，都视为符合题意’之类的意思，‘所供材料可用可不用’之类的允诺，要在题目本身表述出来。”[2]
牵动题型变化的根本动因，是业内对“真实作文”的追求和倡导。这“真实”的含义主要有两层：是考生自己在考场里写出来的，不是宿构、套作（写作的真实主体）；写的是考生自己的生活经验和思想情感（主体的真实想法）。所以，关键是要找到有助于学生写出“真实作文”的好形式，“限而不死，放而不乱”，具体题型则可以不拘一格。比如2011年浙江省高中语文会考作文题，材料之后只问了一个问题，让学生写一篇文章来回答：“对在现实生活中保留我国传统生活礼仪，你是怎么看的？”指令明确，限制性和开放度结合好，这就是好题目，至于是不是要给它一个“问题作文”的名称，那倒不重要。
考试作文审题难，几乎必然会造成一种结果，那就是“重视审题”的口号会分外响亮起来。笔者以为，应试作文以切题为要，应试指导时当然要教育学生重视审题，并且通过必要的训练提高学生的审题扣题能力，但是作文教学却不能被题型和难度的变化所左右。
写作教学的根本目的是育人，而不是为了应付考试，至少不仅仅为了应付考试。引导学生观察、思考生活（包括亲见亲闻亲历的“第一生活”和得自阅读的“第二生活”），然后把自己的真实体验、独到之见准确鲜明生动地表达出来，才应该是写作教学活动的基本形态。即便是为了应付考试，也不能把整个高中写作教学窄化为审题训练，因为“知道要写什么”尚可临阵磨枪，而“能写出什么来”则有赖于长期的训练和培育。
参考文献：
[1] 余闻.传统与创新兼备——2007年全国高考语文课标卷试题解析. 中学语文教学.2007（07）：68～75.
[2] 羊刚.“新材料作文”题型透视及对策. 教学月刊·中学版（教学管理），2008（03）.8～10.