【摘要】古人写文章讲究一个发人深思、坚强有力的结尾，并形象地称之为“豹尾”。教师也应注意课堂教学结尾的设计，成功的结课，对教学内容起整理概括、提炼升华和画龙点睛的作用。或归纳总结、提炼升华；或设置悬念、引发思考；或讨论比较、加深理解；或布置习题、练习巩固。通过精心准备的结课设计和发人深思的结课语言，让学生觉得“余音绕梁，三日不绝；课堂虽终，意趣不尽”，突破课堂教学时间和空间的局限，使课堂教学进入启思激情的意境。
　　【关键词】结课艺术 ；课堂教学； 教学效果
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　《四溟诗话》中写道：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”意思是说，文章的开头要响亮，如爆竹炸开，使人为之一震；而结尾要有韵味，如巨钟撞响，使人觉得余音绕梁，不绝于耳。语文课堂教学如同写作，固然要重视课堂的导入，但也要重视教学的结课艺术。
　　结课有法，但无定法。无论是哪种结课方式，都应该能创设出余音绕梁的气氛，让学生带着美感结束课堂教学，带着继续探索的心理期待下一节课。在此，我联系平时教学过程的一些真实体验，来谈谈课堂教学的几种结课方法。
　　一、归纳总结提炼升华
　　归纳总结式结课是教学艺术中的常用结课方法。它要求用精确简练的语言，将课堂内容提纲挈领地表现出来，给学生以整体、系统的印象，加深学生对所学知识的理解和记忆，培养学生的概括和表达能力。
　　例如，我在教《鼎湖山听泉》时，总结课文的同时也引导学生说说自己的感受：“短短40分钟的鼎湖山之旅即将结束，同学们，你们想说些什么呢？”学生各抒己见，有的表达了泉声给自己的启示，有的表达了对美的追求，有的谈了对散文形散神不散特点的进一步认识，等等。而后，我再总结“不仅是这涌流的清泉，变幻的泉声，同学们那丰富的想象力、惊人的感悟力及那美好纯洁的心灵，同样也在老师心田留下了美好的印象。这次旅行真令人难忘……”这样结课既让学生自己对课文的内容、主题思想、写作特色等做了整理和归纳，体现了自主学习的过程，也加强了师生间的互动。
　　二、设置悬念引发思考
　　叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真个完了。”所以，教师在教授两课时的内容结课时使用设置悬念的方法效果会比较好，给学生留下一个“且听下回分解”的未知数，激起学生学习新知识的强烈欲望，有了学习期待就有了学习动力。
　　如教学《故乡》的第一课时，结课可这样设计：“同学们，在小学时，我们学过《少年闰土》，文中闰土和‘我’是难舍难分的好朋友，而到了这篇文章中却变成了另外一种关系，是什么原因导致这个变化呢？请课后联系写作背景，找找答案。” 这样很自然地就把学生下节课的听课兴致给调动了起来。
　　三、讨论比较加深理解
　　有比较，才有鉴别。这种收束课堂教学的方法，就是在课堂教学结束之际，从内容、结构和语言等方面，有所侧重地将课文与以前学过的其他课文进行对照比较，同中求异，异中求同，从而加深对课文的理解。
　　例如，在《飞红滴翠记黄山》的第一课时教学的结尾，将这篇文章与《鼎湖山听泉》和《林中小溪》进行比较，看看在选材和组织材料上有什么不同，进而概括出旅游风光片的解说词与一般游记散文的区别，并得出解说词的特点：①语言口语化，使人一听就懂；②对景物做全面的反映；③可以自由变换角度来表现。由此，还顺利地过渡到下节课的多角度描写景物的分析上。
　　四、布置习题，练习巩固
　　课堂教学任务基本完成后，学生掌握得如何，教师心中往往是没底的，这时需要通过各种行之有效的检测手段来调查实情。因此，在课堂教学结束时，抓住一堂课的教学重点、难点，设计一些精巧的问题，课堂上直接反馈学习效果，强化和巩固所学内容，以实现知识和技能的迁移。
　　比如我教完一篇文言文，总要就文中的一些重要文言现象（诸如通假字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式等）进行抽查，可以利用PPT当堂反馈学习情况。同时也可采取合作小组竞赛的方式，或者是合作学习小组的互问、互疑、互答，事实证明，必要的测验是有利于学生巩固知识和能力的。
　　结课是一门艺术，它不是一成不变，一个模式到底的。教师要根据课堂的生成和教学内容、目标、重点、难点灵活地选择，因文而变、因人而变、因时而变，充分发挥自己的长处，使课堂教学效果得到升华，从而达到“余音绕梁，三日不绝；课堂虽终，意趣不尽”的境界。
　　参考文献
　　[1] 田慧生，李如密.中国当代教育理论丛书之教学论[M]. 河北教育出版社，
　　[2] 李如密.教学艺术论[M]. 山东教育出版社.
　　（责任编辑：刘宝瑞）