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评价初三学生英语语言综合运用能力的基本形式是英语写作，因而，英语写作成为初三英语教学的重点内容。英语写作对学生的语言基本功以及审题、表达和想象能力都提出了更高的要求，为此，英语写作也成为初三学生英语学习中的一个难点。长期以来，许多教师在如何提高农村初中学生英语写作水平方面都做了积极地探索和研究，但是收效差强人意，很多农村学生即使到了初三，在英语写作时仍然存在诸如词汇贫乏、句型误用、语法不通、条理紊乱、内容空洞、句式单一等问题。为了解决上述问题，有效地提高农村初三学生的英语写作能力，不妨采取以下策略。
1. 提高单词记忆效率
词汇是构成文章的基本要素，英语写作就是将各种英语单词根据一定的逻辑组织在一起的表达过程。纯粹的单词记忆既枯燥乏味又易遗忘，所以教师在日常教学中，應尽量避免让学生死记一个一个毫无关联的英文单词，而应当着重让学生进行从单词组合成短语、再用短语构成一个个句子的训练。例如，为了达到让学生记住单词“outgoing”的目的，就可以引导学生认识“an outgoing girl”这一短语，然后让学生运用这一短语写出句子“I am an outgoing girl， so I can easily make friends with others.” 如此一来，学生在记忆单词的过程中有了思维的积极参与，记忆就牢靠了。再如在教 interest、interesting 和 interested 这三个结构相似的单词时，让学生从 interest 出发，interest ing→ interesting，interest ed→ interested，发现其中的关联性，增强记忆的效果；或者让学生根据根据词意编成“English is very interesting. It interests me， so I am interested in English.” 这样可以帮助学生快速记忆单词，并且懂得如何运用这些单词。
2. 强化基本句型训练
句型错误和句型单一是农村初三学生英语写作中的突出问题，所以，初三英语教学中，除了让学生多读之外，还要在句型方面下加强训练，以纠正学生句型错误并克服学生的思维单一化的问题。比如，可以在复习时利用教科书的素材，紧紧围绕农村的实际事物来操练“Do you like dogs？”、“Yes， I do. /No， I don’t.”和“Because I ....”等句型，并要求学生根据情况进行人称和动词进行变化。又比如，学生写给别人建议的文章时，常常会出现句式单一的问题，很多学生的一篇短文，尽管运用的单词不会超过100个，然而往往只会用You should …来开头，不懂得灵活变化。为了强化纠偏，教师可以为学生创设相应的写作情境，让学生通过练习获得提高。例如，楠楠常常由于普通话发音不标准而苦恼，她很想说出像电视节目主持人那样标准流畅的普通话，请你给她一些好的建议？类型文章反复练习，就能让学生懂得，当要表达一种建议时，即可运用情态动词，还可以诸如：Why not...？ /Why don’t you ...？ You’d better ... It’s...for you to...等等其他的句型。
3. 读写结合，以读促写
写作以阅读为基础，词汇的积累和知识面的扩大，都可以通过阅读来获得；其实，阅读还可以帮助学生获得语感，帮助学生掌握英语写作规范的表达方式，提高表达能力。所以，在初三英语教学中，更需要读写结合，充分利用教材中的阅读材料加强学生的写作训练。农村初中学生的英语课外阅读相对较少，课外英语学习资料也相对有限，因此，英语教科书成为他们英语阅读的主要素材。所以，教师要帮助学生充分利用好教科书来开展英语阅读。新课标下的个版本初中英语教科书，每个单元都安排了大量的阅读素材，教师在教学过程中，应该根据不同的阅读素材，安排不同形式的写作训练，比如扩写、仿写、缩写等等。这样，不但可有效地提高学生的英语写作基本功，而且还可以帮助学生拓宽写作思路。
4. 激发培养写作兴趣
兴趣是最好的老师，英语写作能力的提高也需要从兴趣培养的角度来进行探索研究。英语写作不仅仅是简单地遣词造句，还涉及到语篇结构；写作的过程既是语言训练，又是思维训练的过程，因而需要掌握相应的写作规律，由句子到段落再到篇章；由仿写到自由创作，从易到难，循序渐近地进行训练，才能更好地培养学生的写作兴趣。
首先是仿写。母语写作也是从模仿开始的，仿写自然也是培养初中学生英语写作兴趣和写作技能的好方法，尤其是英语基础不够好的农村初三学生更喜欢这种写作训练方法。
其次是要求学生用英语写周记或日记。写英语日记或周记，让学生训练英语自由写作，可以让体会到英语在生活中的运用，从而大大激发学生用英语写作的兴趣，进而提高英语写作能力。
再次是安排学生自评自改英语作文。学生之间互改作文，使学生互相发现同学习作中的语法、拼写错误，起到自我反省和自我教育的作用，同时还可学习同学的长处，获得取长补短之效。让学生互改作文，从心理学的角度而言，可以满足学生想了解其他同学写作状况这一好奇心理，对于提高写作能力也是大有裨益的。
（作者单位：山东省章丘市第二中学）
1. 提高单词记忆效率
词汇是构成文章的基本要素，英语写作就是将各种英语单词根据一定的逻辑组织在一起的表达过程。纯粹的单词记忆既枯燥乏味又易遗忘，所以教师在日常教学中，應尽量避免让学生死记一个一个毫无关联的英文单词，而应当着重让学生进行从单词组合成短语、再用短语构成一个个句子的训练。例如，为了达到让学生记住单词“outgoing”的目的，就可以引导学生认识“an outgoing girl”这一短语，然后让学生运用这一短语写出句子“I am an outgoing girl， so I can easily make friends with others.” 如此一来，学生在记忆单词的过程中有了思维的积极参与，记忆就牢靠了。再如在教 interest、interesting 和 interested 这三个结构相似的单词时，让学生从 interest 出发，interest ing→ interesting，interest ed→ interested，发现其中的关联性，增强记忆的效果；或者让学生根据根据词意编成“English is very interesting. It interests me， so I am interested in English.” 这样可以帮助学生快速记忆单词，并且懂得如何运用这些单词。
2. 强化基本句型训练
句型错误和句型单一是农村初三学生英语写作中的突出问题，所以，初三英语教学中，除了让学生多读之外，还要在句型方面下加强训练，以纠正学生句型错误并克服学生的思维单一化的问题。比如，可以在复习时利用教科书的素材，紧紧围绕农村的实际事物来操练“Do you like dogs？”、“Yes， I do. /No， I don’t.”和“Because I ....”等句型，并要求学生根据情况进行人称和动词进行变化。又比如，学生写给别人建议的文章时，常常会出现句式单一的问题，很多学生的一篇短文，尽管运用的单词不会超过100个，然而往往只会用You should …来开头，不懂得灵活变化。为了强化纠偏，教师可以为学生创设相应的写作情境，让学生通过练习获得提高。例如，楠楠常常由于普通话发音不标准而苦恼，她很想说出像电视节目主持人那样标准流畅的普通话，请你给她一些好的建议？类型文章反复练习，就能让学生懂得，当要表达一种建议时，即可运用情态动词，还可以诸如：Why not...？ /Why don’t you ...？ You’d better ... It’s...for you to...等等其他的句型。
3. 读写结合，以读促写
写作以阅读为基础，词汇的积累和知识面的扩大，都可以通过阅读来获得；其实，阅读还可以帮助学生获得语感，帮助学生掌握英语写作规范的表达方式，提高表达能力。所以，在初三英语教学中，更需要读写结合，充分利用教材中的阅读材料加强学生的写作训练。农村初中学生的英语课外阅读相对较少，课外英语学习资料也相对有限，因此，英语教科书成为他们英语阅读的主要素材。所以，教师要帮助学生充分利用好教科书来开展英语阅读。新课标下的个版本初中英语教科书，每个单元都安排了大量的阅读素材，教师在教学过程中，应该根据不同的阅读素材，安排不同形式的写作训练，比如扩写、仿写、缩写等等。这样，不但可有效地提高学生的英语写作基本功，而且还可以帮助学生拓宽写作思路。
4. 激发培养写作兴趣
兴趣是最好的老师，英语写作能力的提高也需要从兴趣培养的角度来进行探索研究。英语写作不仅仅是简单地遣词造句，还涉及到语篇结构；写作的过程既是语言训练，又是思维训练的过程，因而需要掌握相应的写作规律，由句子到段落再到篇章；由仿写到自由创作，从易到难，循序渐近地进行训练，才能更好地培养学生的写作兴趣。
首先是仿写。母语写作也是从模仿开始的，仿写自然也是培养初中学生英语写作兴趣和写作技能的好方法，尤其是英语基础不够好的农村初三学生更喜欢这种写作训练方法。
其次是要求学生用英语写周记或日记。写英语日记或周记，让学生训练英语自由写作，可以让体会到英语在生活中的运用，从而大大激发学生用英语写作的兴趣，进而提高英语写作能力。
再次是安排学生自评自改英语作文。学生之间互改作文，使学生互相发现同学习作中的语法、拼写错误，起到自我反省和自我教育的作用，同时还可学习同学的长处，获得取长补短之效。让学生互改作文，从心理学的角度而言，可以满足学生想了解其他同学写作状况这一好奇心理，对于提高写作能力也是大有裨益的。
（作者单位：山东省章丘市第二中学）