在课堂教学中，语言是教师传道、授业、解惑的主要手段，是一条师生课堂交流的纽带。教师主要是通过语言向学生授业、解惑，而学生则主要通过教师的语言理解和接受知识。准确而生动的语言能够激发学生学习的兴趣。可以说课堂语言既能体现出一个教师的业务修养，又是关系到一堂课成败的重要因素。
　　一、用悬念式语言导入新课，抓住学生注意力
　　上课伊始就紧紧抓住学生的注意力，把学生带入历史情境，是提高整节课教学效率的重要环节。我一般会设置悬念，直接抓住学生的注意力。
　　如在学习《第二次鸦片战争》时，我讲道：英国的炮舰轰开了一向闭关锁国的古老中国紧闭的大门，西方资产阶级为之欣喜若狂，他们对中国这个广阔的市场抱有狂热的幻想，“一想到和三万万人或四万万人开放贸易，大家好像全都发了疯似的”。英国报纸宣称：“只需要中国人每人每年买一顶棉织睡帽，不必更多，那英格兰现有的工厂，就已经供给不上了。”于是，英商们争先恐后地向中国搬运商品，甚至把钢琴和西餐用的刀叉都成批地运来。他们幻想，每个中国家庭购置一架钢琴，每个中国人使用一套西餐用具，应当是不成问题的。然而，英国资产阶级的幻想很快破灭了。棉织睡帽不是一人一顶，而是几乎一顶也卖不出去；钢琴和刀叉的售价几乎还抵不上运费，却仍极少有人问津，更令人惊奇的是，运往英国伦敦的中国生丝，是用英国上等棉布包装的，足见当时英国上等棉布比以往的包装材料——杭州粗棉布还要便宜。是什么原因造成了这样的结局，使资产阶级的狂热幻想化为泡影了呢？由此导入第二次鸦片战争爆发的原因是英国商品在中国的滞销。
　　这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的秘密，注意力很快从分散的自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了导入新课的任务。
　　二、用情感性语言讲授新课，提高学生的探索欲
　　在历史课堂中，如果不设法拓展和补充，那也就无法生动地揭示历史与社会生活的关系，更无法给学生“鉴古知今”的启迪。如在讲述《资本主义世界的经济危机和政治危机》一节时，我模仿希特勒的口气讲述了这样一段话：
　　女士们、先生们：
　　面对如同霍乱一样传染到我国的经济危机，魏玛政府又做了什么呢？
　　外国债主逼债，银行企业倒闭破产；2/3的工人失业了，失去了生活来源；农产品暴跌，农民破产。这难道是我们最优秀的民族所应该面对的吗？而我们这个最优秀的民族却在最近20年中受到了敌人（法国）的压制，我们曾经低下了我们高贵的头颅。但现在，我们的经济实力已经强大，我们需要壮大我们的军事实力；我们昂起头的日子到了！我们要用我们的剑为我国的人民取得土地，为我国人民取得可口的面包。我们会重新听到大机器的轰鸣声回荡在世界的土地上，重新看到我们可爱的孩子跑在希望的田野上！
　　从这段话中，学生不仅体会到了德国走上法西斯道路的必然，更认识了希特勒这一具有偏执心理的人物，从而对教材内容有了更深刻的感悟，对希特勒这一人物也有了更全面的认识。
　　三、用启迪性语言结束全课，使学生形成总体认识
　　教材的内容都是环环相扣、紧密相连的。旧课往往是新课的“钥匙”。因此，在结束旧课时，不能仅满足于本课的小结，而要找出与下节课知识的联系点，用启迪性语言进行课堂小结，使学生自觉地产生学习下节课的内在动力。
　　如在《帝国主义瓜分中国的狂潮》一课结束时，我讲道：甲午战争后，帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮，中国的土地横遭宰割，山河破碎，满目疮痍，国将不国。漫长的中国海岸线上竟找不到一处中国人自己的港口和军事基地，到处插满了外国国旗，强盗们在中国为所欲为，肆意横行，甚至残杀中国人，而中国政府却无权过问。外国军舰在中国的内河横冲直撞，见到中国渔船故意撞得粉碎，然后在狂笑声中扬长而去。在深重的外患下，中国会走向何处？中国人应该怎么做？
　　学生在教师的启发下，对当时中国所处的环境有了具体、形象的认识，并展开了对当时的中国向何处去的思考，对下节课内容有了期盼。
　　通过锤炼历史课堂语言，将远离历史现实、学生难以理解的历史问题拉近与学生的距离，引起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣，使学生从对历史的探究中感悟过去、思考现在、展望未来。历史教师，也在这种教学中与学生共同成长。
　　（责 编 流 水）