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◆摘 要：多媒体是一种新型教学形式，随着素质教育的普及，多媒体已经成为教学的必要渠道，结合传统的教学方式，利用揉和作用下的趣味教学流程，展开积极的课堂互动，在学习中让学生夯实记忆，因此多媒体教学也较为适用于语文的识字学习，语文互动中教师应适当的采取多媒体形式，构建图文内容，就能够引发学生的深刻讨论，让学生分辨看似相近的文字，语文需要大量的识字累积，需要学生形成一定的文字规律意识，多媒体恰如其分的导入可让识字学习充满乐趣，有助于强化学生的识字记忆。
◆关键词：多媒体;小学语文;识字教学;运用
1引言
小学语文的识字是教学的基础环节，识字互动能够让学生形成语文的基础认知，对语文的理解更加透彻，教师应在多媒体的识字中，构建出灵动的语文场景空间，让学生在接触文字的同时，形成较为深刻的直观记忆，文字的理解在多媒体的映衬下变得通俗易懂，教师可展开多样化的文字教学，鼓励学生大胆地展开文字思考，对中华文字有基础的认知，将学到的文字知识应用到实践当中，在识字过程中提高语文素养。
2基础识字理解
多媒体教师已经逐渐的熟悉了，原本教师只会利用多媒体去搜集一些图像、视频信息去播放，如播放文字的动画片，拼音的动态图等，但搜集来的东西毕竟难以把控进度，视频在播放中还是缺乏一丝灵活性，逐渐的教师也掌握了视频剪辑、PPT图文编创等模式，有了教学的多功能意识，多媒体不仅应用与简单的文字识别，还能够让学生在心理上重视识字，从文字对中华的传统文化形成理解，文字学习还让学生的语言表达能力等得到进步，这才是充分的发挥出了多媒体的优势。在此仅以课件《小小的船》为例加以分析。《小小的船》課文内容：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。教育学基础：①CAI课件主要采用声音、图片等导入机制，并同时利用动画效果，集中学生学习汉字的注意力。一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服分散所带来的不良影响。例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示一艘船在海面上行驶的动态画面，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。而传统的黑板板书则没有这样的效果;②CAI课件采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。例如在《小小的船》的课件中，等引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐，童声朗读《小小的船》（反复两次）。在这个过程中，一方面精美的画面首先吸引学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面将学习的内容;另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。
3提高学习效率
由于多媒体同时提供了图形、声音、语言，使学生的视觉和听觉同时使用，使知识信息从感觉通道输入记忆系统，因而能提高学习效率。例如，学生在学习“船”时，一方面计算机提供标准发音“chuán”及“ch-u-án→chuán”的整个拼读过程;另一方面，在“船”字旁附有动态小画面，船，既形象，又具体，比单一感觉通道信息的输入更能增加学生的记忆。小学汉字教学的重点在于字型的辨析与掌握。汉字的字型可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画;二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字;三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成的顺序。运用CAI课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆质量和效率。如本课生字“蓝”字，对于一年级学生而言，“蓝”字的结构比较复杂，因此在学习时最好进行零部件的分割。首先，从屏幕由下而上移入红色“艹”，再各从左右两边分别移入中间部分，最后从下而上移入红色“皿”，组成生字“蓝”。为进一步让学生了解“蓝”字的间架结构，再次演示，并要求学生指出“蓝”字的哪一部分是蓝色。对于汉字结构的掌握，一种比较有效的方法便是利用熟字学习生字，或进行比较。再以“蓝”字为例，进一步巩固该字，教师可用“篮”字与之比较。课件展示时，两字偏旁“艹”和“”分别用红色显示，并要求是动态“监”字用蓝色显示，用于学生区分比较“蓝”和“篮”。这种多媒体教学的使用，有利于优化学生的认知结构，增强知识的系统化。
4结束语
综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，将有利于突破识字教学的重点与难点，提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供帮助，为解决我国目前识字教学“高耗低效”现象提供改革经验。随着现代教育技术的发展，多媒体将更多地用于我国的教学实践中。
参考文献
[1]戴汝潜.识字教育一个值得重视的研究课题[J].人民教育，2019.
[2]佘贤君，王莉，宋歌等.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展[J].上海教育科研，2018.
[3]陈洁.低年级识字教学高耗低效现象的原因分析及对策研究[J].上海教育，2017.
[4]周琼.多媒体技术与新型识字教学上海市实验学校新教材评价[J].课程教材教法，2018.
◆关键词：多媒体;小学语文;识字教学;运用
1引言
小学语文的识字是教学的基础环节，识字互动能够让学生形成语文的基础认知，对语文的理解更加透彻，教师应在多媒体的识字中，构建出灵动的语文场景空间，让学生在接触文字的同时，形成较为深刻的直观记忆，文字的理解在多媒体的映衬下变得通俗易懂，教师可展开多样化的文字教学，鼓励学生大胆地展开文字思考，对中华文字有基础的认知，将学到的文字知识应用到实践当中，在识字过程中提高语文素养。
2基础识字理解
多媒体教师已经逐渐的熟悉了，原本教师只会利用多媒体去搜集一些图像、视频信息去播放，如播放文字的动画片，拼音的动态图等，但搜集来的东西毕竟难以把控进度，视频在播放中还是缺乏一丝灵活性，逐渐的教师也掌握了视频剪辑、PPT图文编创等模式，有了教学的多功能意识，多媒体不仅应用与简单的文字识别，还能够让学生在心理上重视识字，从文字对中华的传统文化形成理解，文字学习还让学生的语言表达能力等得到进步，这才是充分的发挥出了多媒体的优势。在此仅以课件《小小的船》为例加以分析。《小小的船》課文内容：弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖，我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。教育学基础：①CAI课件主要采用声音、图片等导入机制，并同时利用动画效果，集中学生学习汉字的注意力。一般而言，动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意力。在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服分散所带来的不良影响。例如在《小小的船》的课件一开始，在屏幕上展示一艘船在海面上行驶的动态画面，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。而传统的黑板板书则没有这样的效果;②CAI课件采用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。例如在《小小的船》的课件中，等引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐，童声朗读《小小的船》（反复两次）。在这个过程中，一方面精美的画面首先吸引学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面将学习的内容;另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。
3提高学习效率
由于多媒体同时提供了图形、声音、语言，使学生的视觉和听觉同时使用，使知识信息从感觉通道输入记忆系统，因而能提高学习效率。例如，学生在学习“船”时，一方面计算机提供标准发音“chuán”及“ch-u-án→chuán”的整个拼读过程;另一方面，在“船”字旁附有动态小画面，船，既形象，又具体，比单一感觉通道信息的输入更能增加学生的记忆。小学汉字教学的重点在于字型的辨析与掌握。汉字的字型可分为三层：一是零件，指组成偏旁部首或独体字的笔画;二是部件，即组成合体字的偏旁部首与独体字;三是结构，汉字的结构既指零件和部件组成汉字的结构，又指零件和部件组成的顺序。运用CAI课件进行识字教学，可将汉字进行零件和部件的分别演化，亦可将汉字进行零件和部件的顺序演示，使学生能较快地掌握汉字的字型，从而提高记忆质量和效率。如本课生字“蓝”字，对于一年级学生而言，“蓝”字的结构比较复杂，因此在学习时最好进行零部件的分割。首先，从屏幕由下而上移入红色“艹”，再各从左右两边分别移入中间部分，最后从下而上移入红色“皿”，组成生字“蓝”。为进一步让学生了解“蓝”字的间架结构，再次演示，并要求学生指出“蓝”字的哪一部分是蓝色。对于汉字结构的掌握，一种比较有效的方法便是利用熟字学习生字，或进行比较。再以“蓝”字为例，进一步巩固该字，教师可用“篮”字与之比较。课件展示时，两字偏旁“艹”和“”分别用红色显示，并要求是动态“监”字用蓝色显示，用于学生区分比较“蓝”和“篮”。这种多媒体教学的使用，有利于优化学生的认知结构，增强知识的系统化。
4结束语
综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的使用，将有利于突破识字教学的重点与难点，提高学生识字的效率，促进学生识字量的增多，为更好地解决低年级学生阅读兴趣和能力的培养提供帮助，为解决我国目前识字教学“高耗低效”现象提供改革经验。随着现代教育技术的发展，多媒体将更多地用于我国的教学实践中。
参考文献
[1]戴汝潜.识字教育一个值得重视的研究课题[J].人民教育，2019.
[2]佘贤君，王莉，宋歌等.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展[J].上海教育科研，2018.
[3]陈洁.低年级识字教学高耗低效现象的原因分析及对策研究[J].上海教育，2017.
[4]周琼.多媒体技术与新型识字教学上海市实验学校新教材评价[J].课程教材教法，2018.