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摘 要： 小学语文是以发展学生语言为基础的一门工具学科。教师要创设有趣的教学情境，调动学生积极参与整个学习过程，体验课堂学习的快乐。鼓励学生合作学习，提高学生自主探究的能力，感悟语文学习的魅力。
关键词： 小学语文 课堂乐趣 语文魅力
小学语文是一门培养学生情趣、启迪智慧、激发想象的学科。随着新课程的实施，教师不断更新教学理念，尊重学生自主学习的权利，给予学生充分的阅读时间和思考空间，让学生在宽松和谐的氛围中探究语文知识。新课程要求学生运用探索性的语文学习方式，用问题激发学生研读文本的兴趣，唤起学生主动寻求解决问题的欲望，在解决问题中体验到读书的乐趣。开动脑筋，积极思考，大胆质疑，拓展小学生的思维空间，开启学生的智慧，让学生具有创新精神和创新能力。教师要与学生成为学习上的合作伙伴，用自己丰富的知识吸引学生，用热情洋溢、精神饱满的情绪感染每一位学生。让学生体验课堂学习的乐趣，感悟语文学习的魅力，不断提高小学生的语文素养。
1.营造探究氛围，体验课堂乐趣
1.1解释文题，激情导入。
导入是语文新课教学的开场白。教师恰当运用解释文题导入新课，能让学生感到好奇，唤起学生自主探究文本的强烈欲望。从题目入手，学生能初步感知文章的写作意图，促使学生积极读文，养成良好的思维习惯，激发探究语文知识的兴趣，继而教师顺利地导入新课。例如：教学《飞夺泸定桥》的新课导入时，教师精神饱满，声音洪亮，用动听的语言导入：“同学们，你们知道这是发生在什么时候的故事吗？谁能说一说。”“对，这是发生在抗日战争时期的故事，红军北上抗日为夺取大渡河上的唯一通道——泸定桥，与敌人展开了生死搏斗的故事。一起读课题《飞夺泸定桥》，你认为题目中哪些字是重点？（‘飞’和‘夺’）你是怎样理解‘飞’和‘夺’的意思的？”（“飞”是说时间短速度特别快，“夺”是从敌人的手里把泸定桥抢回来。）同学们能很好地理解题目，说明预习得很好。红军战士凭什么能在极短的时间内从敌人手里夺下泸定桥呢？下面就让我们用自己喜欢的方式阅读课文，在文中找出问题的答案。教师寥寥数语，就拨动了学生语文求知的心弦，激发了学生自主学习的兴趣。为新课学习做了恰当的铺垫，从而取得了良好的教学效果。
1.2谜语故事，激发兴趣。
小学生活泼好动，喜欢有刺激性的课堂活动，讨厌讲解。教师运用猜谜故事，鼓励学生动脑考，在极短的时间内激发学生的语文学习兴趣，锻炼口语表达能力。学生有“兴趣”才有探究、才有收获。谜语能让学生形成认知上的矛盾冲突，急于想知道答案，启迪学生的智慧，促进积极思维，使学生的注意力高度集中，激活想象能力。以情引情，使学生在愉悦的谜语情境中学习课文，了解作者的写作背景，课堂生动活泼，妙趣横生。例如：在教学唐代诗人骆宾王的《咏鹅》这首诗时，教师说：“小朋友们，你们喜欢谜语吗？现在老师出一个谜语你们来猜。”头戴红纱帽，身穿白绫袍，走路慢腾腾，游泳像船摇。（打一动物）孩子们争先恐后地回答，教师给予表扬。看，它摇摇摆摆地向我们走来啦。出示白鹅在青草地上玩耍的动画，再切换到大白鹅在水中游泳的画面，白鹅嘎嘎地叫着，孩子们特别开心。白鹅这么美，你想赞美它吗？唐代大诗人骆宾王小时候和你们一样，也非常喜欢大白鹅。他小时候就写了一首诗来赞美白鹅，下面我们就请一位小朋友来朗诵这首诗吧。学生主动参与古诗学习活动，轻松地进入教学意境。使学生喜学、乐学、会学，把浅显平淡、繁琐无味的课堂教学变得妙趣横生。学生在娱乐中学到了知识，课堂教学生机勃勃。
2.践行自主探究，感悟语文魅力
2.1和谐互动，凸显自主。
小学语文课堂教学是一个丰富的、繁杂的、双向互动的过程，它是教师和学生在智力活动、情感交流过程中实现自我的多种需要，并促使自己不断得到发展。和谐互动强调了师生的双边互动，把教与学有机结合起来，让学生在课堂互动中求发展，鼓励学生全员参与。这种和谐互动充分发挥了教师的积极性，又调动了学生的语文学习积极性，凸显了学生的自主探究能力。例如：在学习《詹天佑》这课时，教师设疑：“你知道詹天佑是怎样的一个人吗？”统领课堂，师生在讨论互动中寻找答案。学生在读文中质疑：①詹天佑在主持修筑京张铁路的时候遇到了哪些困难？②对“詹天佑是杰出的、爱国的工程师”你是怎样理解的？学生的质疑把课堂推向了高潮。对“从两端同时凿进法”和“中部凿井法”这两个问题，学生很难理解，教师及时用课件演示，让学生如身临其境。唤起小学生主体觉醒，促进其自主发展。课堂以学生自学互助为主，完全凸显了师生的和谐互动，张扬了学生的个性，体现了教师的导学作用，从而激活了学生的创新思维，提高了学生的自主学习能力，达到了课堂高效、交流互动的目的。
2.2吟咏诵读，品味语言。
吟咏诵读是学生通过口、耳、眼、心、脑并用，反复进行朗读与背诵训练，逐步体会语言的内蕴和文章气势，从而领会文章的布局谋篇和遣词造句的精妙，引导学生正确理解文中人物的品质，不断激发小学生的情感和想象，从这些鲜活的人物形象中得到美的熏陶，产生共鸣。例如：在教学《游园不值》时，为了让学生更深入地理解诗意，知道作者游园未遂的原因及红杏出墙的美丽动人景色。教师用课件演示诗人在柴门外轻轻地敲门，来回踱着步，不停地抬头张望，可是柴门久久地没人打开。偶然间一抬头看到一枝红杏从墙头伸出来。然后让学生配以优美的古筝曲子朗读全诗，体会诗意，品味语言。前两句诗以柔声平缓的语速来读，后两句用轻快、上扬、洪亮的语速来读。反复吟咏诵读，让学生在情感的撞击与磨砺中体会了语言的魅力。仔细品味诗歌的语言美、情感美和意境美，让“静态”的语文课堂变得生动活泼，达到“意文兼顾”，和谐统一。
总之，小学语文课堂教学中要注意激发学生的探究兴趣，培养学生自主学习能力。利用现代媒体创设高效的教学情境，调动小学生的多种感官，积极质疑，合作交流，拓宽学生的语文视野，让学生在愉悦中掌握语文知识，张扬个性。
参考文献：
[1]付颖.如何提升小学语文教学的效率[J].教育教学论坛，2014（38）：70.
[2]刘志平.注重培养学生的语文实践能力[J].启迪与智慧（教育），2014（04）：22.
[3]刘长宁.浅谈如何提高小学语文教学的有效性[J].学周刊，2015（32）：122.
关键词： 小学语文 课堂乐趣 语文魅力
小学语文是一门培养学生情趣、启迪智慧、激发想象的学科。随着新课程的实施，教师不断更新教学理念，尊重学生自主学习的权利，给予学生充分的阅读时间和思考空间，让学生在宽松和谐的氛围中探究语文知识。新课程要求学生运用探索性的语文学习方式，用问题激发学生研读文本的兴趣，唤起学生主动寻求解决问题的欲望，在解决问题中体验到读书的乐趣。开动脑筋，积极思考，大胆质疑，拓展小学生的思维空间，开启学生的智慧，让学生具有创新精神和创新能力。教师要与学生成为学习上的合作伙伴，用自己丰富的知识吸引学生，用热情洋溢、精神饱满的情绪感染每一位学生。让学生体验课堂学习的乐趣，感悟语文学习的魅力，不断提高小学生的语文素养。
1.营造探究氛围，体验课堂乐趣
1.1解释文题，激情导入。
导入是语文新课教学的开场白。教师恰当运用解释文题导入新课，能让学生感到好奇，唤起学生自主探究文本的强烈欲望。从题目入手，学生能初步感知文章的写作意图，促使学生积极读文，养成良好的思维习惯，激发探究语文知识的兴趣，继而教师顺利地导入新课。例如：教学《飞夺泸定桥》的新课导入时，教师精神饱满，声音洪亮，用动听的语言导入：“同学们，你们知道这是发生在什么时候的故事吗？谁能说一说。”“对，这是发生在抗日战争时期的故事，红军北上抗日为夺取大渡河上的唯一通道——泸定桥，与敌人展开了生死搏斗的故事。一起读课题《飞夺泸定桥》，你认为题目中哪些字是重点？（‘飞’和‘夺’）你是怎样理解‘飞’和‘夺’的意思的？”（“飞”是说时间短速度特别快，“夺”是从敌人的手里把泸定桥抢回来。）同学们能很好地理解题目，说明预习得很好。红军战士凭什么能在极短的时间内从敌人手里夺下泸定桥呢？下面就让我们用自己喜欢的方式阅读课文，在文中找出问题的答案。教师寥寥数语，就拨动了学生语文求知的心弦，激发了学生自主学习的兴趣。为新课学习做了恰当的铺垫，从而取得了良好的教学效果。
1.2谜语故事，激发兴趣。
小学生活泼好动，喜欢有刺激性的课堂活动，讨厌讲解。教师运用猜谜故事，鼓励学生动脑考，在极短的时间内激发学生的语文学习兴趣，锻炼口语表达能力。学生有“兴趣”才有探究、才有收获。谜语能让学生形成认知上的矛盾冲突，急于想知道答案，启迪学生的智慧，促进积极思维，使学生的注意力高度集中，激活想象能力。以情引情，使学生在愉悦的谜语情境中学习课文，了解作者的写作背景，课堂生动活泼，妙趣横生。例如：在教学唐代诗人骆宾王的《咏鹅》这首诗时，教师说：“小朋友们，你们喜欢谜语吗？现在老师出一个谜语你们来猜。”头戴红纱帽，身穿白绫袍，走路慢腾腾，游泳像船摇。（打一动物）孩子们争先恐后地回答，教师给予表扬。看，它摇摇摆摆地向我们走来啦。出示白鹅在青草地上玩耍的动画，再切换到大白鹅在水中游泳的画面，白鹅嘎嘎地叫着，孩子们特别开心。白鹅这么美，你想赞美它吗？唐代大诗人骆宾王小时候和你们一样，也非常喜欢大白鹅。他小时候就写了一首诗来赞美白鹅，下面我们就请一位小朋友来朗诵这首诗吧。学生主动参与古诗学习活动，轻松地进入教学意境。使学生喜学、乐学、会学，把浅显平淡、繁琐无味的课堂教学变得妙趣横生。学生在娱乐中学到了知识，课堂教学生机勃勃。
2.践行自主探究，感悟语文魅力
2.1和谐互动，凸显自主。
小学语文课堂教学是一个丰富的、繁杂的、双向互动的过程，它是教师和学生在智力活动、情感交流过程中实现自我的多种需要，并促使自己不断得到发展。和谐互动强调了师生的双边互动，把教与学有机结合起来，让学生在课堂互动中求发展，鼓励学生全员参与。这种和谐互动充分发挥了教师的积极性，又调动了学生的语文学习积极性，凸显了学生的自主探究能力。例如：在学习《詹天佑》这课时，教师设疑：“你知道詹天佑是怎样的一个人吗？”统领课堂，师生在讨论互动中寻找答案。学生在读文中质疑：①詹天佑在主持修筑京张铁路的时候遇到了哪些困难？②对“詹天佑是杰出的、爱国的工程师”你是怎样理解的？学生的质疑把课堂推向了高潮。对“从两端同时凿进法”和“中部凿井法”这两个问题，学生很难理解，教师及时用课件演示，让学生如身临其境。唤起小学生主体觉醒，促进其自主发展。课堂以学生自学互助为主，完全凸显了师生的和谐互动，张扬了学生的个性，体现了教师的导学作用，从而激活了学生的创新思维，提高了学生的自主学习能力，达到了课堂高效、交流互动的目的。
2.2吟咏诵读，品味语言。
吟咏诵读是学生通过口、耳、眼、心、脑并用，反复进行朗读与背诵训练，逐步体会语言的内蕴和文章气势，从而领会文章的布局谋篇和遣词造句的精妙，引导学生正确理解文中人物的品质，不断激发小学生的情感和想象，从这些鲜活的人物形象中得到美的熏陶，产生共鸣。例如：在教学《游园不值》时，为了让学生更深入地理解诗意，知道作者游园未遂的原因及红杏出墙的美丽动人景色。教师用课件演示诗人在柴门外轻轻地敲门，来回踱着步，不停地抬头张望，可是柴门久久地没人打开。偶然间一抬头看到一枝红杏从墙头伸出来。然后让学生配以优美的古筝曲子朗读全诗，体会诗意，品味语言。前两句诗以柔声平缓的语速来读，后两句用轻快、上扬、洪亮的语速来读。反复吟咏诵读，让学生在情感的撞击与磨砺中体会了语言的魅力。仔细品味诗歌的语言美、情感美和意境美，让“静态”的语文课堂变得生动活泼，达到“意文兼顾”，和谐统一。
总之，小学语文课堂教学中要注意激发学生的探究兴趣，培养学生自主学习能力。利用现代媒体创设高效的教学情境，调动小学生的多种感官，积极质疑，合作交流，拓宽学生的语文视野，让学生在愉悦中掌握语文知识，张扬个性。
参考文献：
[1]付颖.如何提升小学语文教学的效率[J].教育教学论坛，2014（38）：70.
[2]刘志平.注重培养学生的语文实践能力[J].启迪与智慧（教育），2014（04）：22.
[3]刘长宁.浅谈如何提高小学语文教学的有效性[J].学周刊，2015（32）：122.