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摘要：课改在不断推行，小学语文的授课中，教师要明确核心素养的地位，核心素养更是如今教学改革的指南，也是促进学生全面发展的一种教育理念，教师要加强对核心素养的是深入理解，在教学中做出适当的革新和突破，改变以往的思想以及模式，将学生树立为语文课上的主体，并引导学生实现自学能力的提升，重视审美能力以及思维的锻炼，帮助学生成为各方面能力均衡发展的人才。文章探讨的是在核心素养的全面指导下，小学语文课的授课开展，希望对语文教学的提升有所促进。
关键词：核心素养;小学语文;教学策略;分析
一、 前言
在以往的小学语文课开展中，教师强调的是知识本位，提升分数是主要的教学目标，但是这种教学形式已经与新时期的理念不同，新时期下语文授课强调的不仅仅是知识的灌输，想象力、创造力以及思维能力等各方面能力的强化都是至关重要的，核心素养强调的正是对学生全面能力的提升，教师需要改变自身的观念，在教学手段以及思想上进行更新。
二、 挖掘文本情感
小学生本身的年龄限制导致经历少，心智并不成熟，对文本中的情感以及以思想感知力不强。教师需要对学生引导，让学生对文本情感进行挖掘，同时也是促进学生对文本的深刻理解，实现阅读理解的提升。要想对文本对情感进行体会，就要在生字、拼音、段落等基础知识方面进行学习。逐渐进行语言的建构。学生要先能读懂文本，然后才是对情感的挖掘。另外就是教师要借助自身的情感体验，对学生进行感染，带动学生实现情感上的激发。如在《静夜思》的教学中，这首诗的最后两句是名句，教师要将这两句的意境带给学生，与自身的一些经历结合起来，促进学生去理解那种远离家乡的情感，对亲友的思念，深入体会李白的思乡之情。学生对文本中的情感进行深入的感知，可以促进思维以及理解观念的提升，也有利于对学生情感意识进行激发，对核心素养的提升是非常有好处的。
三、 优化课堂教学
语文课是一种教学授课的承载形式，教师可以对教学策略进行科学的设计，对教学进行优化。教师要为学生营造出民主和谐的语文课氛围，促进学生实现轻松自如地学习。同时教师要对多样化的教学手段进行运用。让学生可以在核心素养方面实现快速成长。如学生在学习《桂林山水》的时候，若是其他地方的学生，多半是没有真正看到过桂林山水风光的，教师可以给学生布置任务，去描述课文中真正讲述的内容，重点对思想感情进行探讨。然后组织学生以小组的形式展开探讨，得到问题统一的答案，这是对学生理解能力以及表达能力的锻炼，为了促进学生的理解，教师可以自多媒体上播放桂林风景的视频以及图像，让学生可以对文本中的内容有直观的体验和感受，就会更容易对其中的内容产生深刻的理解，将图文、视频等不同的信息形式结合起来，促进学生自主思考。这是对学生多种感官的共同刺激，也是让学生深入体会到桂林山水的美丽和壮观，强化学生对其中语言情感的感悟，促进学生自主参与到来学习探讨中，实现对学生各方面能力的促进。
为了让学生实现对知识的高效学习，教师可以进行适当的延伸，让学生结合自身的一些旅游的经历，对自己见过的美景进行描述和习作，鼓励学生进行分享以及交流，拓展学生眼界的同时，也是促进学生多方面能力的不断提升。
四、 紧扣人文因素
小学语文课的开展，本身就是对传统文化进行传承的重要载体，更是在语文授课中体现出诸多的人文情怀。教师可以在语文课上展开积极地引导。鼓励学生对文本展开详细地体悟，对语文的内涵进行感知，同时也是自发开展语文的学习。在小学语文课上，语文教材中的内容都是相关专家进行严格挑选的，在语文文本中都是有代表性的。这个时候教师可以选择一些内容，作为提升学生情感能力以及审美能力的素材。如《大禹治水》的学习，教师可以将这篇文章作为素材，讲授当时天下人们受到洪水的危害，惨痛的现实给人们带来诸多的伤害，而大禹治水让人们恢复到安定的生活状态。通过这种对比，让学生深刻体会到大禹治水的社会贡献以及英雄魅力，激发学生对传统文化以及历史的向往，也是对爱国情感的一種激发，让学生产生社会责任感，充分利用优秀文化的魅力，让学生可以在人文素养方面得到提升。教师可以借助这些优秀的素材，让学生经过不断的阅读，不断积累一些好的词句，这些都可以让学生感受到语文的内涵以及魅力，在实际学习中，促进学生产生更多的情感体验。教师在对教材内容实施挖掘的基础上，也是可以为学生推荐一些课外的文本和名著，如《岳飞传》。可以让学生拓展知识量，不断形成阅读的习惯以及爱好，促进学生对传统文化的不断学习，提升学生的文化底蕴。
五、 结论
总之，在语文课的实际开展中，教师要对核心素养展开深入的理解以及实践，在教学模式上做出突破，改变自己原本的思想和观念，结合学生的实际成长需求以及语文学科的特点，在教学策略上做出适当的调整，帮助学生实现综合能力以及素养的不断提升，为日后的学习以及生活打下良好的基础，对传统文化不断继承以及学习。
参考文献：
[1]郭金花.让朗读成为语文课堂的亮丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].华夏教师，2018（24）：69.
[2]罗明娇.重视学情提高效率——刍议小学语文阅读教学“高效”课堂的策略[J].兰州教育学院学报，2018，34（08）：173-174.
[3]崔京菁，马宁，余胜泉.基于知识图谱的翻转课堂教学模式及其应用——以小学语文古诗词教学为例[J].现代教育技术，2018，28（07）：44-50.
作者简介：
徐婷，四川省成都市，四川省成都高新新科学校。
关键词：核心素养;小学语文;教学策略;分析
一、 前言
在以往的小学语文课开展中，教师强调的是知识本位，提升分数是主要的教学目标，但是这种教学形式已经与新时期的理念不同，新时期下语文授课强调的不仅仅是知识的灌输，想象力、创造力以及思维能力等各方面能力的强化都是至关重要的，核心素养强调的正是对学生全面能力的提升，教师需要改变自身的观念，在教学手段以及思想上进行更新。
二、 挖掘文本情感
小学生本身的年龄限制导致经历少，心智并不成熟，对文本中的情感以及以思想感知力不强。教师需要对学生引导，让学生对文本情感进行挖掘，同时也是促进学生对文本的深刻理解，实现阅读理解的提升。要想对文本对情感进行体会，就要在生字、拼音、段落等基础知识方面进行学习。逐渐进行语言的建构。学生要先能读懂文本，然后才是对情感的挖掘。另外就是教师要借助自身的情感体验，对学生进行感染，带动学生实现情感上的激发。如在《静夜思》的教学中，这首诗的最后两句是名句，教师要将这两句的意境带给学生，与自身的一些经历结合起来，促进学生去理解那种远离家乡的情感，对亲友的思念，深入体会李白的思乡之情。学生对文本中的情感进行深入的感知，可以促进思维以及理解观念的提升，也有利于对学生情感意识进行激发，对核心素养的提升是非常有好处的。
三、 优化课堂教学
语文课是一种教学授课的承载形式，教师可以对教学策略进行科学的设计，对教学进行优化。教师要为学生营造出民主和谐的语文课氛围，促进学生实现轻松自如地学习。同时教师要对多样化的教学手段进行运用。让学生可以在核心素养方面实现快速成长。如学生在学习《桂林山水》的时候，若是其他地方的学生，多半是没有真正看到过桂林山水风光的，教师可以给学生布置任务，去描述课文中真正讲述的内容，重点对思想感情进行探讨。然后组织学生以小组的形式展开探讨，得到问题统一的答案，这是对学生理解能力以及表达能力的锻炼，为了促进学生的理解，教师可以自多媒体上播放桂林风景的视频以及图像，让学生可以对文本中的内容有直观的体验和感受，就会更容易对其中的内容产生深刻的理解，将图文、视频等不同的信息形式结合起来，促进学生自主思考。这是对学生多种感官的共同刺激，也是让学生深入体会到桂林山水的美丽和壮观，强化学生对其中语言情感的感悟，促进学生自主参与到来学习探讨中，实现对学生各方面能力的促进。
为了让学生实现对知识的高效学习，教师可以进行适当的延伸，让学生结合自身的一些旅游的经历，对自己见过的美景进行描述和习作，鼓励学生进行分享以及交流，拓展学生眼界的同时，也是促进学生多方面能力的不断提升。
四、 紧扣人文因素
小学语文课的开展，本身就是对传统文化进行传承的重要载体，更是在语文授课中体现出诸多的人文情怀。教师可以在语文课上展开积极地引导。鼓励学生对文本展开详细地体悟，对语文的内涵进行感知，同时也是自发开展语文的学习。在小学语文课上，语文教材中的内容都是相关专家进行严格挑选的，在语文文本中都是有代表性的。这个时候教师可以选择一些内容，作为提升学生情感能力以及审美能力的素材。如《大禹治水》的学习，教师可以将这篇文章作为素材，讲授当时天下人们受到洪水的危害，惨痛的现实给人们带来诸多的伤害，而大禹治水让人们恢复到安定的生活状态。通过这种对比，让学生深刻体会到大禹治水的社会贡献以及英雄魅力，激发学生对传统文化以及历史的向往，也是对爱国情感的一種激发，让学生产生社会责任感，充分利用优秀文化的魅力，让学生可以在人文素养方面得到提升。教师可以借助这些优秀的素材，让学生经过不断的阅读，不断积累一些好的词句，这些都可以让学生感受到语文的内涵以及魅力，在实际学习中，促进学生产生更多的情感体验。教师在对教材内容实施挖掘的基础上，也是可以为学生推荐一些课外的文本和名著，如《岳飞传》。可以让学生拓展知识量，不断形成阅读的习惯以及爱好，促进学生对传统文化的不断学习，提升学生的文化底蕴。
五、 结论
总之，在语文课的实际开展中，教师要对核心素养展开深入的理解以及实践，在教学模式上做出突破，改变自己原本的思想和观念，结合学生的实际成长需求以及语文学科的特点，在教学策略上做出适当的调整，帮助学生实现综合能力以及素养的不断提升，为日后的学习以及生活打下良好的基础，对传统文化不断继承以及学习。
参考文献：
[1]郭金花.让朗读成为语文课堂的亮丽风景——浅谈小学语文阅读教学中的朗读[J].华夏教师，2018（24）：69.
[2]罗明娇.重视学情提高效率——刍议小学语文阅读教学“高效”课堂的策略[J].兰州教育学院学报，2018，34（08）：173-174.
[3]崔京菁，马宁，余胜泉.基于知识图谱的翻转课堂教学模式及其应用——以小学语文古诗词教学为例[J].现代教育技术，2018，28（07）：44-50.
作者简介：
徐婷，四川省成都市，四川省成都高新新科学校。