评价是一根指挥棒，它对教师的教和学生的学起着重要的导向作用。长期以来，学生的学习评价存在着目的片面、范围狭窄、手段单一、主体局限等诸多不足。因此，在实施新课程教学改革过程中，学生的学习评价是亟待研究和解决的一个现实问题。传统的标准化测验是建立在发现学生弱点基础上的，通过标准化测验发现学生的弱点，再根据学生弱点施教。评价制度改革的基点之一，是变发现学生弱点为发现学生潜力，承认学生学习兴趣和能力的差异，承认学生认知方式的差异，建立纵向过程评价的新机制。新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的发展，而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，忽视改进与激励功能，忽视评价主体多源、多向潜能发掘的价值。在实施新课程的过程中，我们对学生的评价陷入了一种矛盾与困惑中，即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰，而又没有与新课程配套的，与学生实际相符的新方法，这就迫使我们思考与探索学生发展性评价的新途径。在教学中使用发展性评价手段来促进学生的进步，应注意以下几点：
　　第一，发展性评价的根本目的是促进学生达到目标，而不是为了检查和评比
　　发展性评价将着眼点放在学生的未来，所以，了解学生现状不是为了给学生下一个结论，或是给学生排名，而是用于分析学生的优势和不足，在此基础上提出具体的改进建议。
　　第二，发展性评价要注重过程
　　评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料中，根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断，给予学生反馈并提出具体的改进建议，而不只是简单地给学生下一个结论，无论这个结论是五星、等级还是分数。例如，在完成一个单元的教学或某项作业后，教师根据课程标准和教育教学目标，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力等一个或几个方面进行描述，判断学生当前的学习状态，根据学生的基础，指出其发展变化及优势和不足。在此基础上，教师可以对教学和学生提出具体、合理的改进建议，体现了评价的过程性。
　　第三，发展性评价要关注个体差异
　　每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这使得每一个学生的发展速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的、有针对性的建议。
　　第四，发展性评价要注重学生在评价中的作用
　　发展性评价提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。要让学生更多地参与评价内容和评价标准的制定，使其在评价资料的搜集过程中发挥更积极的作用。师生通过“协商”达成评价结论，使得评价的过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。下面就具体评价进行分析：
　　（一）课堂学习中的评价
　　在语文课堂教学中，教师用语言评价是课堂评价最常见的方式。“老师看得出你是一个率真、可爱、快乐的孩子！”“你的主意妙极了！”“你是一个既会享受生活，又会规划将来的聪明孩子。”“你读得真好听，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！”……这样，教师没有以统一的答案去要求学生，而是尊重学生的见解，激励学生思考，引导学生学会学习，学会做人，充分调动了他们学习的主动性、创造性。
　　（二）对学生日常学习活动的评价
　　建立成长记录袋评价学生的日常活动，可以反映学生学习语文的进步历程。教师可以引导学生在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如自己特有的理解和认识，最满意的作业，印象最深的学习体验，探究性活动的记录，最喜欢的一本书，自我评价和他人评价等等。这样，成长记录袋评价就可以让学生体验到发展的快乐、被人接纳的幸福、受人赞赏的自豪和奋发向上的冲动。同时，教师在实际教学中要不断进行实验研究，不断总结经验，使记录袋评价真正成为促进学生发展的“一剂良药”。
　　总之，每个人都有成功的需要，学生也不例外。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，以此激励他们，让学生体验成功的滋味。俗话说，十个手指有长短。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，个人的活动水平层次也就不同。我们在進行教育时，必须根据学生的现实和认知水平来教学和评价，对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉、鞭策优秀生;二要肯定、激励中等生；三要宽容、激励后进生。
　　（责编侯艳星）