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【摘要】很多高中生都会在实际写作的过程中存在兴趣不高和语言表达能力受限等诸多方面的问题。很多学生在写作的过程都觉得非常痛苦，甚至不得已采用东拼西凑的方式来进行写作。这也是很多高中教师所头痛的地方。思维导图将左脑的逻辑、顺序、条理、文字和右脑的想象、声音、色彩和其他因素更好地调动在一起。这样往往能够提高高中生写作的有效性。另外，如果学生在写作的过程中能够和老师进行互动，那么势必也会收到好的效果。本文主要就思维导图在高中“互动式”写作中的应用策略进行全面的研究。
【关键词】思维导图；“互动式”写作；高中写作；运用策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
之所以很多同学到了高中都会感觉写作是一件复杂的事情，主要是因为很多高中生不善于从生活中进行观察，并通过不断地阅读来积累素材。另外，很多高中生在写作时的思维方式不够发散，从而也就不能够写出好的作文。如果能够让高中生站在作者的角度上去考虑问题，与作者进行互动，同时再通过采用和老师进行互动的方式进行写作，相信学生在写作的过程中会更加得心应手。本文结合实际的案例主要就如何将思维导图和“互动式”写作更好地结合在一起进行全面研究，希望能够给大家更多的参考性意见。
一、“思维导图”的概念
思维导图又被称为心智导图。作为一种简单而实用的思维工具，它在启迪人的思维方面发挥着重要的作用。在使用思维导图的过程中，需要有效地运用图文并茂的技巧来将各个级别的关系用图片表示出来，并通过充分调动人左脑和右脑的机能来让人的思维变得更加活跃。思维导图的存在是为了通过利用记忆和阅读的规律来更好地平衡人的左脑和右脑。
人在以文字、节奏、颜色和音符为内容的基础上都可以更好地进行发散性思考，并在之后形成更多的关节点。而每一个连接点本身可以和另外一个中心的主题相互关联。人脑可以在思维导图的指示下更好地活跃起来，从而形成属于个人的数 据库。
二、“互动式”写作的概念
阅读和写作本身也一直都在语文学习中发挥着重要的作用。写作更是可以对学生本身的发展起到非常重要的作用。一直到高中，学生在写作方面都是被动地接受老师的安排，从而使得学生的写作水平难以提升。高中作文的写作题目、写作范围和其他内容都是由教师来进行确定的，学生在写作的过程中根本无法发挥自主权，而采用“互动式”写作就能够很好地改变这一情况。
在进行“互动式”写作的过程中，师生互动、生生互动和其他方面的互动都一直发挥着重要的作用。在进行“互动式”写作的过程中，学生可以通过写作互动、修改过程的互动和其他方面的互动来更好地进行写作。
三、实际应用的案例
（一）命题互动
好的题目是作文成功的一半，如果一个作文没有好的题目，自然也就不能够有好的結果。命题的好坏在很大程度上都会对作文质量的好坏产生重要的影响。但是大部分学生在这之前一直都是被动地从老师那里拿题目，学生根本没有实际的权利来进行命题。如果在命题的环节就能够让学生全程地参与进来，那么自然也就能够更好地见识到学生独特的个性和个人的真实性。可以看到，虽然老师给了学生自由命题的权利，但是学生还是要遵照思维导图来进行命题，学生在此过程中并不能够天马行空地进行发挥。学生通过这样一个思维导图，再联系自己的经历，将在第一时间就能够想到好的题目，从而更好地进行命题，再让学生从中进行挑选。如果学生写的题目被挑中，那么自然也会让学生更加愿意在之后进行写作。
（二）互动写作
学生也可以在老师的指导下进行互动式的写作。很多学生会觉得写作文无法下手，自然也就不能够提起对写作的兴趣和激情。而学生在与老师互动的过程中，自然也能够更好地交流彼此之间的想法，从而其写作热情也能够更好地被点燃。在互动写作的过程中，如果学生能够看到老师写作的内容，自然会有一番一较高下的想法。在互动的过程中，学生也会想不断地模仿老师的写作内容，从而更好地提高他们写作的热情。当然，教师也为了更好地显示自己的水平而认真地进行写作。从长远的角度来看，这其实对于双方都是好事情。
图1为教师在互动写作的过程中所画的思维导图。学生也可以参照这个思维导图更好地和老师进行互动写作。
在看到上面关键词“气象”之后，学生可以在第一时间在头脑中进行发散性思维，由此可以联想到“风、雨、雷、雪”等不同的自然现象。很多学生在经过抽象性思维之后也就会想到关于社会风貌和社会现象等诸多方面的内容。甚至很多学生通过“气象”来联想到人生的情怀、胸襟和气度。很多学生在通过思维导图的层层拓展之后再更好地进行选择。最终，在把握其立意之后，也就能够更好地对整篇文章进行布局和创作。最终也就能够形成不同风格的作文。
图1 手绘思维导图
（三）互动交流
只有通过互动，才能够提高师生双方的写作水平。学生和老师之间更可以通过相互学习来更好地进行取长补短。但是，在互动评改之前，老师就要能够和学生制定相应的评改标准。如果老师正好缺乏相应的标准，则可以先参照高考作文的评改标准来进行评改。
另外，老师也可以让写作水平高的同学和写作水平低的同学进行相互交流，必要时可以形成互补的状态，共同促进两者写作水平的提升。例如，老师可以在互动交流的过程中，通过运用以上思维导图的内容来全面进行评判，并提醒学生通过从主体角度出发来更好地进行写作。一篇作文只有明确地确定了主题，才能够算得上一篇好作文。如果一篇作文的主题并不明确，那么其内容也算不上好。
另外，老师也可以安排学生共同进行互相改评的方式来更好地促进组与组之间进行不断交换。通过修改的过程，学生也可以更好地学习到别人写作过程中的长处和短处。这样也会让他们在之后的过程中更好地进步。在评改完之后，也可以将学生评改过的文章更好地进行交流。正是因为评改者和评改者之间能够相互交流，才能够最后选出一篇真正优秀的作文。
（四）互动评讲
往常，老师总是会在互动评讲的过程中发挥绝对的主体作用。经常可以看到老师在台上讲，而学生在台下听的局面。如果能够让教师和学生都参与到互动评讲的过程中，那么自然也就能够提高学生的阅读和欣赏的水平。老师应该先将全班同学进行分组，之后再让每一组都推举出一篇优秀的作文，再让学生对优秀的作文做出全面评价，之后再挑选出优秀的作文来让全班同学进行欣赏。在这样互动评讲的过程中，学生往往也能够对优秀的作文有更深的体会。
四、结语
综上所述，本文通过对“思维导图”和“互动式”写作的概念进行分析，之后再将思维导图和“互动式”写作更好地结合在一起，争取能够让老师和学生都参与到写作的过程中来。事实也证明，将思维导图有效地并入“互动式”写作的过程中，往往能够更好地提高学生的写作效率。也只有构建“互动式”写作，才能够在写作的过程中充分体现出学生的主体地位，并让学生能够真正地参与进来。最终，其写作的能力和兴趣也会得到更好的提高。
参考文献
[1]李彩松.思维导图在高中语文作文教学中的应用[J].科技致富向导，2015（3）.
[2]朱松艳.高中作文教学现状及高中作文教学适应性策略探究[J].学周刊，2017（5）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】思维导图；“互动式”写作；高中写作；运用策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
之所以很多同学到了高中都会感觉写作是一件复杂的事情，主要是因为很多高中生不善于从生活中进行观察，并通过不断地阅读来积累素材。另外，很多高中生在写作时的思维方式不够发散，从而也就不能够写出好的作文。如果能够让高中生站在作者的角度上去考虑问题，与作者进行互动，同时再通过采用和老师进行互动的方式进行写作，相信学生在写作的过程中会更加得心应手。本文结合实际的案例主要就如何将思维导图和“互动式”写作更好地结合在一起进行全面研究，希望能够给大家更多的参考性意见。
一、“思维导图”的概念
思维导图又被称为心智导图。作为一种简单而实用的思维工具，它在启迪人的思维方面发挥着重要的作用。在使用思维导图的过程中，需要有效地运用图文并茂的技巧来将各个级别的关系用图片表示出来，并通过充分调动人左脑和右脑的机能来让人的思维变得更加活跃。思维导图的存在是为了通过利用记忆和阅读的规律来更好地平衡人的左脑和右脑。
人在以文字、节奏、颜色和音符为内容的基础上都可以更好地进行发散性思考，并在之后形成更多的关节点。而每一个连接点本身可以和另外一个中心的主题相互关联。人脑可以在思维导图的指示下更好地活跃起来，从而形成属于个人的数 据库。
二、“互动式”写作的概念
阅读和写作本身也一直都在语文学习中发挥着重要的作用。写作更是可以对学生本身的发展起到非常重要的作用。一直到高中，学生在写作方面都是被动地接受老师的安排，从而使得学生的写作水平难以提升。高中作文的写作题目、写作范围和其他内容都是由教师来进行确定的，学生在写作的过程中根本无法发挥自主权，而采用“互动式”写作就能够很好地改变这一情况。
在进行“互动式”写作的过程中，师生互动、生生互动和其他方面的互动都一直发挥着重要的作用。在进行“互动式”写作的过程中，学生可以通过写作互动、修改过程的互动和其他方面的互动来更好地进行写作。
三、实际应用的案例
（一）命题互动
好的题目是作文成功的一半，如果一个作文没有好的题目，自然也就不能够有好的結果。命题的好坏在很大程度上都会对作文质量的好坏产生重要的影响。但是大部分学生在这之前一直都是被动地从老师那里拿题目，学生根本没有实际的权利来进行命题。如果在命题的环节就能够让学生全程地参与进来，那么自然也就能够更好地见识到学生独特的个性和个人的真实性。可以看到，虽然老师给了学生自由命题的权利，但是学生还是要遵照思维导图来进行命题，学生在此过程中并不能够天马行空地进行发挥。学生通过这样一个思维导图，再联系自己的经历，将在第一时间就能够想到好的题目，从而更好地进行命题，再让学生从中进行挑选。如果学生写的题目被挑中，那么自然也会让学生更加愿意在之后进行写作。
（二）互动写作
学生也可以在老师的指导下进行互动式的写作。很多学生会觉得写作文无法下手，自然也就不能够提起对写作的兴趣和激情。而学生在与老师互动的过程中，自然也能够更好地交流彼此之间的想法，从而其写作热情也能够更好地被点燃。在互动写作的过程中，如果学生能够看到老师写作的内容，自然会有一番一较高下的想法。在互动的过程中，学生也会想不断地模仿老师的写作内容，从而更好地提高他们写作的热情。当然，教师也为了更好地显示自己的水平而认真地进行写作。从长远的角度来看，这其实对于双方都是好事情。
图1为教师在互动写作的过程中所画的思维导图。学生也可以参照这个思维导图更好地和老师进行互动写作。
在看到上面关键词“气象”之后，学生可以在第一时间在头脑中进行发散性思维，由此可以联想到“风、雨、雷、雪”等不同的自然现象。很多学生在经过抽象性思维之后也就会想到关于社会风貌和社会现象等诸多方面的内容。甚至很多学生通过“气象”来联想到人生的情怀、胸襟和气度。很多学生在通过思维导图的层层拓展之后再更好地进行选择。最终，在把握其立意之后，也就能够更好地对整篇文章进行布局和创作。最终也就能够形成不同风格的作文。
图1 手绘思维导图
（三）互动交流
只有通过互动，才能够提高师生双方的写作水平。学生和老师之间更可以通过相互学习来更好地进行取长补短。但是，在互动评改之前，老师就要能够和学生制定相应的评改标准。如果老师正好缺乏相应的标准，则可以先参照高考作文的评改标准来进行评改。
另外，老师也可以让写作水平高的同学和写作水平低的同学进行相互交流，必要时可以形成互补的状态，共同促进两者写作水平的提升。例如，老师可以在互动交流的过程中，通过运用以上思维导图的内容来全面进行评判，并提醒学生通过从主体角度出发来更好地进行写作。一篇作文只有明确地确定了主题，才能够算得上一篇好作文。如果一篇作文的主题并不明确，那么其内容也算不上好。
另外，老师也可以安排学生共同进行互相改评的方式来更好地促进组与组之间进行不断交换。通过修改的过程，学生也可以更好地学习到别人写作过程中的长处和短处。这样也会让他们在之后的过程中更好地进步。在评改完之后，也可以将学生评改过的文章更好地进行交流。正是因为评改者和评改者之间能够相互交流，才能够最后选出一篇真正优秀的作文。
（四）互动评讲
往常，老师总是会在互动评讲的过程中发挥绝对的主体作用。经常可以看到老师在台上讲，而学生在台下听的局面。如果能够让教师和学生都参与到互动评讲的过程中，那么自然也就能够提高学生的阅读和欣赏的水平。老师应该先将全班同学进行分组，之后再让每一组都推举出一篇优秀的作文，再让学生对优秀的作文做出全面评价，之后再挑选出优秀的作文来让全班同学进行欣赏。在这样互动评讲的过程中，学生往往也能够对优秀的作文有更深的体会。
四、结语
综上所述，本文通过对“思维导图”和“互动式”写作的概念进行分析，之后再将思维导图和“互动式”写作更好地结合在一起，争取能够让老师和学生都参与到写作的过程中来。事实也证明，将思维导图有效地并入“互动式”写作的过程中，往往能够更好地提高学生的写作效率。也只有构建“互动式”写作，才能够在写作的过程中充分体现出学生的主体地位，并让学生能够真正地参与进来。最终，其写作的能力和兴趣也会得到更好的提高。
参考文献
[1]李彩松.思维导图在高中语文作文教学中的应用[J].科技致富向导，2015（3）.
[2]朱松艳.高中作文教学现状及高中作文教学适应性策略探究[J].学周刊，2017（5）.
（编辑：龙贤东）