【摘 要】
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师爱是内生的。因此，用规定来要求“爱”，远没有用温暖去呵护爱有效。老师也是人——有血有肉、有情有义的人，他们也需要爱的温暖。如果只是一味付出却没有得到关爱，产生职业倦怠乃至出现心理疾病，都是必然的。 在生态体验理论指导下，成都实验区从课题研究者到教育行政管理者，再到具体的学校，通过爱的研究和实践，构建起如海洋一般丰富多样的德育生态。 同样是在生态体验理论指导下，安徽省淮南市田家庵区第五幼儿园致
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师爱是内生的。因此，用规定来要求“爱”，远没有用温暖去呵护爱有效。老师也是人——有血有肉、有情有义的人，他们也需要爱的温暖。如果只是一味付出却没有得到关爱，产生职业倦怠乃至出现心理疾病，都是必然的。
在生态体验理论指导下，成都实验区从课题研究者到教育行政管理者，再到具体的学校，通过爱的研究和实践，构建起如海洋一般丰富多样的德育生态。
同样是在生态体验理论指导下，安徽省淮南市田家庵区第五幼儿园致力于“让爱流动”起来，让老师心田涌现出不竭的动力，师生幸福指数因此不断上升。
更多的学校在关爱教师，让教师感受到爱的温暖上各有“妙招”：江苏省常州市实验小学通过打造“分享团队”，让教师在学校这棵“菩提树”下，感受“爱与被爱”的力量;江苏省海门市东洲小学在“让教师过上一种幸福完整的教育生活”理念下，通过阅读、运动、艺术，让教师心田洒满爱的阳光;福建省安溪县第十八小学从学校爱心制度上下功夫，以爱育爱，爱满校园;浙江省沼兴市上虞区谢塘小学另辟蹊经，通过开设电影课堂，让教师会爱。
爱是温暖，爱是美好。在充满爱的场域中，“师爱”与“爱师”，竟是如此地和谐一致！
摘
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