论文部分内容阅读
【摘要】 从项目教学法、学习心理辅导及高职院校学生学习现状；激发学习兴趣，调动内在动力，实现学习的自主性；巩固已学知识，拓宽知识技能，实现学习的创造性；开展调查考察，观察周边事物，实现学习的实践性；实施互助共享，学会表达交流，实现学习的合作性等方面，对项目教学法在高职院校专业课教学中的应用进行了探讨。
【关键词】 高职院校 专业课教学 项目教学法 学习心理辅导
【中图分类号】 G718.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0053-02
1 项目教学法、学习心理辅导及高职院校学生学习现状
1.1 项目教学法
项目教学法是符合构建教学理论、促进学生全面发展的科学教学方法。具体地讲，就是通过教师的引导，学生以现有的知识和技能为平台，自主地收集资料和实物，并进行小组共享，互通有无，从而提高学习兴趣，强化记忆，巩固已学知识，增进新知识、新技能，以及提高各种能力的一种教学方法。项目教学法的主要任务，是让学生学会自主地学习。项目教学法尊重学生的生理和心理特征，是教师指导下的学生自主学习过程。教师的指导就是学习心理辅导的过程，其中融入了大量的心理学和教育学的应用技巧。项目教学法是对学生进行学习心理辅导的一种很好模式。
1.2 学习心理辅导
学习心理辅导就是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中所发生的各种问题，如认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。它分为积极的学习辅导和消极的学习辅导。前者是对学生的学习技能、学习方法、学习习惯和学习动机进行训练与辅导，以培养学生良好的学习心理品质，后者是对学生在学习中产生的障碍进行矫治。这里所指的学习心理辅导是指积极的学习心理辅导。学习心理辅导的主要任务是帮助学生学会学习，学会学习是职院院校学生学习心理教育的主题。由此可见，两者的目标是一致的。
1.3 高职院校学生的学习现状
职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。近年来，职业教育发展的形势越来越好，招生情况较为乐观。然而，学校的教育教学条件却未能同步跟上，出现了职业学校管理难和教学难的“两难”问题。目前，大部分高职院校学生的学习状况令人担忧。主要表现在：学习动力不足。大部分高职院校学生对自己的前途感到渺茫，搞不清自己进了职业学校到底学什么？将来有什么打算？头脑里一片空白，没有目标，缺乏理想，所以也谈不上有何学习动力；学习兴趣不浓。由于对所学专业缺乏认识，对本专业的社会需求状况了解甚少。有人还是家庭所迫，完全是家长的安排，造成学生对职业学校的教育教学功能产生误解，学习兴趣也就无从谈起；学习态度不端正。学习是为了父母，学习是为了老师，唯独不是为了自己，这是大部分高职院校学生对学习态度的认识；学习习惯不良。大部分高职院校学生在中学阶段没有养成良好的学习习惯，到了职业学校后，要想养成良好的学习习惯已非容易；学习方法不适。良好的学习方法是取得学习成功的保证。大部分高职院校学生不注重课前预习和课后复习，不注重课堂听讲，只满足于机械式地模仿，甚至上学几年一直守着“临时抱佛脚”的幻想，更谈不上追求学习方法和学习效率。
2 激发学习兴趣，调动内在动力，实现学习的自主性
2.1 项目教学倡导自主性
有了學习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动，才会积极。反之，学习没有兴趣，学习就会成为一种负担，课堂就会缺乏生机，就会机械和郁闷，学生就不会产生学习动力。因此，开展项目教学的项目必须是学生感兴趣的内容，这既是一个基本要求，也是整个项目教学顺利达到教学目标的基本条件。学习者的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。
2.2 让学生感受到学习的快乐
学习是件痛苦的事，这是大部分高职院校学生对学习的最大体会，产生这种感受的最主要原因是学生没有感受到学习的快乐。项目教学法采用的教学过程是一个比较宽松的过程，学生收集资料的自由度很大，在时间和空间上要求不高，更何况所设计的项目与生活的相关性较大，完成的难度较小，不受学生原有成绩的影响，学生获得成功的机会多。长期运用这种方法，学生的自信心能会得到加强，逐渐会感觉到学习原来并不那么难，逐渐感受到学习的快乐，从而达到想学、要学的境界，能增强学习的自觉性。
2.3 充分激发学生的好奇心
好奇心是人天生的，有了好奇心，才会有兴趣。项目教学法要求教师在教学中不断设置悬念，引导学生自己寻找解决问题的方法和答案。既不能太难，要让学生跳一跳就能摘到，有成功的喜悦，就不会丧失信心。也要有一定的难度，让学生有不断追求的欲望，永远充满着好奇。
2.4 充分挖掘学科的兴奋点
每门学科都有自己的特点，专业课更是如此。它与生产实践的联系紧密，与日常生活密切相关。在教学过程中，常常出现教师照本宣科，还有些教师甚至认为，学生仅有这么一点水平，能够把课本知识学会就不错了。殊不知正是这种想法，导致了课堂枯燥无味，学生厌学情绪与日剧增。反之，结合生活和生产实践，挖掘教材的内涵，合理选择专业课的兴奋点，不仅会让学生学到课本以外的知识，还会增进学生学习的自主性。
2.5 为学生搭建再发展的平台
学无止境是项目教学的任务所在，旧的项目完成了，新的项目又会不断产生。在教学过程中，教师除了要做学生的学习指导者外，还要在精神上给予支持，既要引导，又要鼓励。要培养学生坚强的意志，要培养学生克难求进的精神，为学生知识和能力的再发展搭建平台。
2.6 为学生学习创造良好的外部环境
项目教学法要求学生开展一些调查和考察，从实践中获取知识和技能。为学生创设良好的外部环境，可以让学生在获取知识的过程中少走弯路。例如，通过家长信，让家长共同参与，可以同时获得物质和精神上的支持；通过联系与项目相关的厂家，让学生有更多的学习和考察机会；为学生查阅资料提供图书，为学生上网提供便利等。否则就有可能会增加学习的难度，让学生望而生畏。 3 巩固已学知识，拓宽知识技能，实现学习的创造性
3.1 项目教学倡导创造性
学习的创造性是指学生在教师的指导下，打破传统的仅限于课堂被动地接受知识的模式，开拓思维，通过各种途径获取知识和技能。项目教学法的任务就是让学生学会学习。如何去学，这就需要想办法，想办法的过程就是一个学习的创造过程。
3.2 让学生有相应的基础
创造是在原有基础上的一种提高，它离不开学生已有的知识和技能。这种知识可以是教师课堂上已经教授过的知识，学生可以通过复习和巩固这些知识，为研究项目做一些知识的储备。但它又不仅仅局限于这些，也可以是学生与社会的人际交往能力、查阅资料的能力（包括上网）、动手制作能力以及知识的再学习能力。例如，一个仅学过计算机基础的同学，他可以学到如何上网、如何下载资料、如何发送电子邮件等知识技能。实行项目教学法的教师必须为学生的学习提供必要的条件，为学生创造性地学习打好基础，必要时也可邀请其他教师进行技术支持。
3.3 认真设计项目的网纲
项目教学中设计的网纲是学生学习的指导性刚要，它指明了学生学习的方向和任务。项目网纲设计的优劣直接关系到学生学习创造性的发挥。在项目教学中，教师是项目活动中的指导者，指导的价值主要体现在网纲的设计和网纲的不断完善。学生是项目活动的实践者，实践的实质就是对项目网纲任务的完成。其学习创造性与项目网纲密切相关，必要时可让学生共同参与项目网纲的设计。
3.4 让学生学会反思
反思是不断创造的源动力。只有不断反思，才会扬长避短，才会有新的创造，才会上升到更高的层次，从而获取更多的知识和技能。在项目教学过程中，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题，但不要急于告诉学生答案，让学生反思自己的学习过程，帮助学生找到问题的症结所在，让学生自行解决。
4 开展调查考察，观察周边事物，实现学习的实践性
4.1 项目教学倡导实践性
知识来源于实践，又应用于实践。学生学习的过程就是从理论到实践，从实践再到理论的循环交替上升过程。如何让高职院校学生把所学的理论運用到实践中，在实践中加以验证和提高，这是困扰高职越小教学的一大难题。项目教学提倡的就是让学生在实践中探索，在实践中学习。
4.2 使项目生活化
专业课的教学与生产实践相结合，这是高职院校专业课程教学改革始终坚持的一个方向。教师的教学不能犯“本本主义”错误，仅靠一本书和一支粉笔打天下，要时刻关心本专业的发展方向，更需关心本专业在生活中的应用。项目教学的切入点，就是让学生在生活中寻找知识，所以，设计的项目内容一定要与生活紧密相连。
4.3 挖掘学生身边的资源
学生的学习不仅仅是在课堂上，要让学生从课内走到课外，充分挖掘身边平时不注意的人和事，让这些在学习中发挥作用。进行项目考察和调查是项目教学的关键环节之一，这些都必须遵循就近和就便的原则。简而言之，就是抓住身边的资源。例如，寻访身边的专家，走访附近的企业和商店等。
5 实施互助共享，学会表达交流，实现学习的合作性
5.1 项目教学倡导合作性
合作的意识和能力是现代人应当具备的基本素质，学习离开了合作，学习就会变得很艰难，甚至无法进行下去。项目教学法提倡小组合作，提倡知识共享。传统的教学是教师课堂一人言，项目教学却强调团队的合作意识，师生要合作，学生之间也要合作。
5.2 让学生学会分工
分工是成功合作的基础。项目教学法实施的最好途径就是小组分工学习。合理地进行小组成员分工，可以加强各小组成员的责任心，减少成员间的相互依赖，同时也避免做重复性工作，提高学习的效率。
5.3 让学生学会讨论
讨论是提高的前提。讨论是项目教学的5个关键环节（讨论、实地考察、表达、调查、展示）之一，讨论穿插于项目活动的开始、展开和结束的每个阶段，无论是项目活动的设计，小组成员的分工，实地考察的准备，还是项目成果的分享。讨论可以提高学生学习的激情，讨论可以辨别正误，讨论可以促进和提高。
5.4 让学生学会表达
表达能力是学生综合素质能力之一。在传统的教学中，学生锻炼表达能力的机会较少，经常出现有些成绩好的同学无法说清所学内容，不能表达，也不会表达的情况。项目教学提倡每一位学生都有发言权，提倡让每一位同学都有发言的机会。让学生在小组合作中学会表达，在表达中学会更好的合作。
5.5 让学生学会竞争
经济的竞争就是人才的竞争，人才的竞争就是学习的竞争。竞争能够激发人的斗志，竞争能够使人不断进步。项目教学法鼓励学生之间和小组之间有竞争，并强调在合作的基础上有竞争，合作是竞争的前提条件，否则就失去了项目教学的意义。竞争是合作的手段，有了竞争，合作才会变得愉快，富有意义。
参考文献
[1] 黄良峰.项目教学法在高职计算机课程教学中的实践探讨[J].职教通讯，2012（24）：46-47.
[2] 武兴睿.高职院校项目教学法的研究[J].商场现代化，2012（21）：190.
[3] 陈世辉.高职院校项目教学法的应用探析[J].行政事业资产与财务：下，2012（8）：216-217.
[4] 吴海棠.浅谈项目教学法在高职院校教学中的应用[J].老区建设，2012（8）：55-56.
[5] 赵杰丽，任军利.工学结合的项目教学法在高职院校英语教学中应用研究[J].商品与质量：理论研究，2012（1）：139-140.
[6] 马伟.浅谈项目教学法在汽车检测与维修技术专业教学中的应用[J].商情，2011（48）：156.
[7] 凌燕英，罗桂全.浅谈高职院校学生学习心理教育[J].新西部：中旬？理论，2012（7）：145-146.
[8] 高文.高职学生学习健康心理探析[J].学园：教育科研，2012（15）：50-51.
【关键词】 高职院校 专业课教学 项目教学法 学习心理辅导
【中图分类号】 G718.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）01（a）-0053-02
1 项目教学法、学习心理辅导及高职院校学生学习现状
1.1 项目教学法
项目教学法是符合构建教学理论、促进学生全面发展的科学教学方法。具体地讲，就是通过教师的引导，学生以现有的知识和技能为平台，自主地收集资料和实物，并进行小组共享，互通有无，从而提高学习兴趣，强化记忆，巩固已学知识，增进新知识、新技能，以及提高各种能力的一种教学方法。项目教学法的主要任务，是让学生学会自主地学习。项目教学法尊重学生的生理和心理特征，是教师指导下的学生自主学习过程。教师的指导就是学习心理辅导的过程，其中融入了大量的心理学和教育学的应用技巧。项目教学法是对学生进行学习心理辅导的一种很好模式。
1.2 学习心理辅导
学习心理辅导就是指教师运用学习心理学及其相关理论，对学生在学习活动中所发生的各种问题，如认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。它分为积极的学习辅导和消极的学习辅导。前者是对学生的学习技能、学习方法、学习习惯和学习动机进行训练与辅导，以培养学生良好的学习心理品质，后者是对学生在学习中产生的障碍进行矫治。这里所指的学习心理辅导是指积极的学习心理辅导。学习心理辅导的主要任务是帮助学生学会学习，学会学习是职院院校学生学习心理教育的主题。由此可见，两者的目标是一致的。
1.3 高职院校学生的学习现状
职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。近年来，职业教育发展的形势越来越好，招生情况较为乐观。然而，学校的教育教学条件却未能同步跟上，出现了职业学校管理难和教学难的“两难”问题。目前，大部分高职院校学生的学习状况令人担忧。主要表现在：学习动力不足。大部分高职院校学生对自己的前途感到渺茫，搞不清自己进了职业学校到底学什么？将来有什么打算？头脑里一片空白，没有目标，缺乏理想，所以也谈不上有何学习动力；学习兴趣不浓。由于对所学专业缺乏认识，对本专业的社会需求状况了解甚少。有人还是家庭所迫，完全是家长的安排，造成学生对职业学校的教育教学功能产生误解，学习兴趣也就无从谈起；学习态度不端正。学习是为了父母，学习是为了老师，唯独不是为了自己，这是大部分高职院校学生对学习态度的认识；学习习惯不良。大部分高职院校学生在中学阶段没有养成良好的学习习惯，到了职业学校后，要想养成良好的学习习惯已非容易；学习方法不适。良好的学习方法是取得学习成功的保证。大部分高职院校学生不注重课前预习和课后复习，不注重课堂听讲，只满足于机械式地模仿，甚至上学几年一直守着“临时抱佛脚”的幻想，更谈不上追求学习方法和学习效率。
2 激发学习兴趣，调动内在动力，实现学习的自主性
2.1 项目教学倡导自主性
有了學习兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才会主动，才会积极。反之，学习没有兴趣，学习就会成为一种负担，课堂就会缺乏生机，就会机械和郁闷，学生就不会产生学习动力。因此，开展项目教学的项目必须是学生感兴趣的内容，这既是一个基本要求，也是整个项目教学顺利达到教学目标的基本条件。学习者的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。
2.2 让学生感受到学习的快乐
学习是件痛苦的事，这是大部分高职院校学生对学习的最大体会，产生这种感受的最主要原因是学生没有感受到学习的快乐。项目教学法采用的教学过程是一个比较宽松的过程，学生收集资料的自由度很大，在时间和空间上要求不高，更何况所设计的项目与生活的相关性较大，完成的难度较小，不受学生原有成绩的影响，学生获得成功的机会多。长期运用这种方法，学生的自信心能会得到加强，逐渐会感觉到学习原来并不那么难，逐渐感受到学习的快乐，从而达到想学、要学的境界，能增强学习的自觉性。
2.3 充分激发学生的好奇心
好奇心是人天生的，有了好奇心，才会有兴趣。项目教学法要求教师在教学中不断设置悬念，引导学生自己寻找解决问题的方法和答案。既不能太难，要让学生跳一跳就能摘到，有成功的喜悦，就不会丧失信心。也要有一定的难度，让学生有不断追求的欲望，永远充满着好奇。
2.4 充分挖掘学科的兴奋点
每门学科都有自己的特点，专业课更是如此。它与生产实践的联系紧密，与日常生活密切相关。在教学过程中，常常出现教师照本宣科，还有些教师甚至认为，学生仅有这么一点水平，能够把课本知识学会就不错了。殊不知正是这种想法，导致了课堂枯燥无味，学生厌学情绪与日剧增。反之，结合生活和生产实践，挖掘教材的内涵，合理选择专业课的兴奋点，不仅会让学生学到课本以外的知识，还会增进学生学习的自主性。
2.5 为学生搭建再发展的平台
学无止境是项目教学的任务所在，旧的项目完成了，新的项目又会不断产生。在教学过程中，教师除了要做学生的学习指导者外，还要在精神上给予支持，既要引导，又要鼓励。要培养学生坚强的意志，要培养学生克难求进的精神，为学生知识和能力的再发展搭建平台。
2.6 为学生学习创造良好的外部环境
项目教学法要求学生开展一些调查和考察，从实践中获取知识和技能。为学生创设良好的外部环境，可以让学生在获取知识的过程中少走弯路。例如，通过家长信，让家长共同参与，可以同时获得物质和精神上的支持；通过联系与项目相关的厂家，让学生有更多的学习和考察机会；为学生查阅资料提供图书，为学生上网提供便利等。否则就有可能会增加学习的难度，让学生望而生畏。 3 巩固已学知识，拓宽知识技能，实现学习的创造性
3.1 项目教学倡导创造性
学习的创造性是指学生在教师的指导下，打破传统的仅限于课堂被动地接受知识的模式，开拓思维，通过各种途径获取知识和技能。项目教学法的任务就是让学生学会学习。如何去学，这就需要想办法，想办法的过程就是一个学习的创造过程。
3.2 让学生有相应的基础
创造是在原有基础上的一种提高，它离不开学生已有的知识和技能。这种知识可以是教师课堂上已经教授过的知识，学生可以通过复习和巩固这些知识，为研究项目做一些知识的储备。但它又不仅仅局限于这些，也可以是学生与社会的人际交往能力、查阅资料的能力（包括上网）、动手制作能力以及知识的再学习能力。例如，一个仅学过计算机基础的同学，他可以学到如何上网、如何下载资料、如何发送电子邮件等知识技能。实行项目教学法的教师必须为学生的学习提供必要的条件，为学生创造性地学习打好基础，必要时也可邀请其他教师进行技术支持。
3.3 认真设计项目的网纲
项目教学中设计的网纲是学生学习的指导性刚要，它指明了学生学习的方向和任务。项目网纲设计的优劣直接关系到学生学习创造性的发挥。在项目教学中，教师是项目活动中的指导者，指导的价值主要体现在网纲的设计和网纲的不断完善。学生是项目活动的实践者，实践的实质就是对项目网纲任务的完成。其学习创造性与项目网纲密切相关，必要时可让学生共同参与项目网纲的设计。
3.4 让学生学会反思
反思是不断创造的源动力。只有不断反思，才会扬长避短，才会有新的创造，才会上升到更高的层次，从而获取更多的知识和技能。在项目教学过程中，教师要善于发现学生在学习过程中存在的问题，但不要急于告诉学生答案，让学生反思自己的学习过程，帮助学生找到问题的症结所在，让学生自行解决。
4 开展调查考察，观察周边事物，实现学习的实践性
4.1 项目教学倡导实践性
知识来源于实践，又应用于实践。学生学习的过程就是从理论到实践，从实践再到理论的循环交替上升过程。如何让高职院校学生把所学的理论運用到实践中，在实践中加以验证和提高，这是困扰高职越小教学的一大难题。项目教学提倡的就是让学生在实践中探索，在实践中学习。
4.2 使项目生活化
专业课的教学与生产实践相结合，这是高职院校专业课程教学改革始终坚持的一个方向。教师的教学不能犯“本本主义”错误，仅靠一本书和一支粉笔打天下，要时刻关心本专业的发展方向，更需关心本专业在生活中的应用。项目教学的切入点，就是让学生在生活中寻找知识，所以，设计的项目内容一定要与生活紧密相连。
4.3 挖掘学生身边的资源
学生的学习不仅仅是在课堂上，要让学生从课内走到课外，充分挖掘身边平时不注意的人和事，让这些在学习中发挥作用。进行项目考察和调查是项目教学的关键环节之一，这些都必须遵循就近和就便的原则。简而言之，就是抓住身边的资源。例如，寻访身边的专家，走访附近的企业和商店等。
5 实施互助共享，学会表达交流，实现学习的合作性
5.1 项目教学倡导合作性
合作的意识和能力是现代人应当具备的基本素质，学习离开了合作，学习就会变得很艰难，甚至无法进行下去。项目教学法提倡小组合作，提倡知识共享。传统的教学是教师课堂一人言，项目教学却强调团队的合作意识，师生要合作，学生之间也要合作。
5.2 让学生学会分工
分工是成功合作的基础。项目教学法实施的最好途径就是小组分工学习。合理地进行小组成员分工，可以加强各小组成员的责任心，减少成员间的相互依赖，同时也避免做重复性工作，提高学习的效率。
5.3 让学生学会讨论
讨论是提高的前提。讨论是项目教学的5个关键环节（讨论、实地考察、表达、调查、展示）之一，讨论穿插于项目活动的开始、展开和结束的每个阶段，无论是项目活动的设计，小组成员的分工，实地考察的准备，还是项目成果的分享。讨论可以提高学生学习的激情，讨论可以辨别正误，讨论可以促进和提高。
5.4 让学生学会表达
表达能力是学生综合素质能力之一。在传统的教学中，学生锻炼表达能力的机会较少，经常出现有些成绩好的同学无法说清所学内容，不能表达，也不会表达的情况。项目教学提倡每一位学生都有发言权，提倡让每一位同学都有发言的机会。让学生在小组合作中学会表达，在表达中学会更好的合作。
5.5 让学生学会竞争
经济的竞争就是人才的竞争，人才的竞争就是学习的竞争。竞争能够激发人的斗志，竞争能够使人不断进步。项目教学法鼓励学生之间和小组之间有竞争，并强调在合作的基础上有竞争，合作是竞争的前提条件，否则就失去了项目教学的意义。竞争是合作的手段，有了竞争，合作才会变得愉快，富有意义。
参考文献
[1] 黄良峰.项目教学法在高职计算机课程教学中的实践探讨[J].职教通讯，2012（24）：46-47.
[2] 武兴睿.高职院校项目教学法的研究[J].商场现代化，2012（21）：190.
[3] 陈世辉.高职院校项目教学法的应用探析[J].行政事业资产与财务：下，2012（8）：216-217.
[4] 吴海棠.浅谈项目教学法在高职院校教学中的应用[J].老区建设，2012（8）：55-56.
[5] 赵杰丽，任军利.工学结合的项目教学法在高职院校英语教学中应用研究[J].商品与质量：理论研究，2012（1）：139-140.
[6] 马伟.浅谈项目教学法在汽车检测与维修技术专业教学中的应用[J].商情，2011（48）：156.
[7] 凌燕英，罗桂全.浅谈高职院校学生学习心理教育[J].新西部：中旬？理论，2012（7）：145-146.
[8] 高文.高职学生学习健康心理探析[J].学园：教育科研，2012（15）：50-51.