【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0144-01
　　创新教育，是以培养人才的创新精神和创造能力为基本教育价值取向的一种教育。物理教学的科学探究，是物理教学进一步完善、深化和发展。物理是一门以实验为主的高智力价值的学科，是培养学生观察、实验和思维能力的基础课。它不仅能使学生学习的轻松愉快；而且能极大地提高学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲。物理教学活动中蕴含着无穷的创新因素，如何利用物理学科特点，培养学生的创新思维能力，灵活解决实践问题能力和使学生从教学中探索规律呢？我从以下方面进行了有益的探索，初步取得了较为满意的效果。
　　一、创设问题教学情境，让学生想创新
　　陶行知先生曾讴歌：“处处是创新之天地，天天是创新之时，人人是创造之才“。学生的创新能力不是一朝一夕形成的，是靠平时长期有意识地培养而形成的。所以，在教学中教师要善于创设问题教学情境，把问题隐藏在情境之中，激发学生去探究、创新。
　　二、鼓励学生质疑问难，让学生会创新
　　疑是学习的开始，有疑问才会去探索。学生的思维往往是从疑问开始的。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要”。在物理教学中，要培养学生质疑和敢于问的良好习惯，教育学生对于一些问题，不要盲目迷信课本、老师等“权威”，要敢于生疑，用自己的脑子去反思，去内化成自己的真知。同时还要鼓励学生敢于提出问题，善于在不疑出生疑，点燃思维的火花，激发探索创新的欲望。学生的提问有时实际涉及到事物之间的转化关系，含有创新成分。在教师的引导点拨下，学生将这些关系归纳为相关问题，让学生学会创新。
　　三、发挥合作优势，让学生能创新
　　许多发明创造者是多人合作的结果。小组合作学习形式给每个学生最大限度地提供了交往的机会，提供了思考问题，回答问题的机会。优等生的才能可以到到发挥，中等生可以得到锻炼，后进生可以得到帮助和提高，学生的合作能力，思维能力，特别是创新能力都可以得到发展。如教学“机械能”习题时，先复习基本概念，及其它们之间的相互转化，然后让学生按组活动，各组例举与实际联系的具体问题共同解答，一合作组学生出以铜球和一铝球，质量相等，放同一位置，比较两球势能的大小。并说明理由。仅此一问题，合作组每个同学都发表了自己的看法。这样使每个学生在辩论中总结，在互助中提高，既自觉主动获取知识，又不受教材的束缚，创造出了独特新颖的方法，让学生能创新。
　　四、鼓励争强好胜，让学生争创新
　　要重视学生健抗心理品质的培养，特别是帮助树立自信心，要有创新的习惯和创新的体验，为将来在学习和工作中去创新、创造打好基础。如在进行应用题训练时，要求学生找条件和问题，并用相关的物理量表示出来，然后寻找解答问题的有关的物理关系式。分组进行解答，让学生在规定时间说出结果，这时，人人积极思考，竭尽全力解答，积极性相当高。如有人出错，马上就有学生订正，形成浓厚互助到学的氛围。那种敢为人先，你追我赶，积极向上的竞争态势，显示出强大的创造能力。同时，我在教学中对学生的创新成果，进行热情洋溢的、正确的评价，激发学生极大的创新热情，让学生在竞争中争创新。
　　五、提倡一题多解，让学生乐于创新
　　物理教学是以“实验为基础，练习为主线”来完成教学任务的。在实验的基础上，通过练习，学生才能发现问题、解决问题，才有创新，并通过创新成果取得鼓励性评价，维系创新的热情。课堂训练需要新观念，根据实际情况进行精炼、巧练、灵活多变，讲求实效。通过一题多变，一题多解及观察性和讨论性的联系，激发学生发散性思维，鼓励学生直觉思维，真正培养学生思维创造性。一题多变或一题多解，培养了学生的创新思维，激发了学生探究创新的能力，让学生乐于创新。
　　总之，在教学中要进一步解放思想，转变观念，深化改革，尽可能给学生多一点表现自我的机会，多一点给学生思考的时间，多一点活动的余地，多一点体会成功的愉悦，真正让学生手、口、脑并用，自始至终参与到知识形成的全过程中，使知识与能力得到同步发展，素质得到全面提高，创新能力得到培养。