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在我国，自闭症被大家认识的时间只有十多年。根据美国教育部门的定义，自闭症意味着一种发展性障碍，对言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显着影响。通常在三岁前症状已出现，广泛地影响教育成绩。自闭症的另一显着特点是他们好进行反复行为和刻板运动，抵抗环境的变化和日常生活规律的变化，并且总拘泥于一种感觉体验的反应。如果一般教育不能适应他们，孩子的教育成绩受到广泛影响的话，是因为孩子有着严重的情绪障碍。近年来，人们对自闭症儿童的认识是逐步提高的，在诊断、康复、教育训练方面也积累了一定的经验。自闭症儿童由于本身的发育障碍失去了正常健康的内在能力，但并不意味着是师长只能眼看他们陷在自闭状态中而无可奈何。国内外几十年的研究和实践证明自闭症儿童具有极强的可塑性，教与不教，教得是否得当，决定了他们的发展方向是完全不同的：“好的方向”就是他们在适当的教育下能够逐步具备社会适应能力、生活自理能力、人际交往能力，甚至在接受培训后从事某项工作而达到生活自立;“坏的方向”就是听之任之甚至教育方式错误，况且自闭症儿童是很难随年龄的增长而逐步好转的，结果使得自闭症儿童往往发展出愈加严重的情绪、心理、行为等障碍，让他们周围的人甚至家人都感到越来越不能忍受他们。从自闭症儿童的角度来说，由于被他人排斥，患儿的挫折经历就会越来越多，这将进一步把他们推向更加自闭的状态。由此，他们将终身成为家庭的痛苦和社会的负担。
一、关于自闭症儿童
自闭症是一种终生的慢性疾病，影响正常脑功能，人们不能正确理解他们所见所闻所感。一般人以为自闭儿就是自我中心、活在自己的世界里面、有固定的行为模式、坚持度比较高或是语言能力比较弱，但是在临床上常会看到他们一些特殊能力譬如：像机械式的操作能力、拼图或知觉的辨识能力等，还有很多自闭儿的记忆力很好。
但是，一般自闭儿的兴趣广度都很窄，很多家长或老师觉得这应该是他们需要协助的一个地方，另外我们发现有些自闭儿的注意力很弱，很容易由于外界的干扰而分心，好像缺乏某一种过滤器来过滤掉一些干扰和“杂波”，比如说，他们在写功课的时候，如果出现任何新的刺激，他们就会一直分心，但并不表示他们没有学习能力。
自闭儿一般会有情绪的表现比如生气、害怕或难过，甚至有些孩子会表現忌妒的情绪。对他们来说，比较基本的情绪表达可以很清楚，但比较细微的情绪比如：羡慕、骄傲、幸福的情绪就很少看到。
二、自闭症儿童的语言特征及分析
由于疾病的原因，大多数自闭症儿童的语言发展存在严重的问题。主要表现为：一是相当一部分儿童不会腹式发音方法，具体表现为“无语言”或用“气声”说话。二是婴儿期言语现象明显，自闭症儿童言语多半是儿童初期的非交流性言语，也称自我中心言语。三是绝大部分自闭症儿童严重缺乏主动地询问，交流性言语。四是声调呆板，应答简单。造成语言障碍的原因多样，语言障碍的表现也各不相同。
三、对自闭症儿童语言的矫正
自闭症本身就是一种严重的发展障碍，自闭症儿童的身心特点和生活环境极易导致各种心理问题，但这些都是可以预防和改善的。我们应该从自闭症儿童的环境入手，向患儿提供帮助其心理健康发展的支持系统。本人认为对自闭症儿童进行心理健康教育应从以下几个方面进行。
一是创造良好的生活环境，在理解自闭症儿童的基础上与其沟通。二是运用行为矫正法对自闭症儿童心理进行干预，提高其交往能力。三是运用游戏疗法对自闭症儿童的语言发展实施干预，提高其语言运用的能力。四是正确地使用体态语言辅助教学.教师的一言一行，甚至微小的一个面部表情都是儿童模仿的焦点。体态语言的运用是教师实现以儿童为主体教学的桥梁，是提高课堂效率的催化剂，它是一种很有价值的教学方法。在自闭症儿童的教育教学实践中，使用体态语言的教学有着一定的优势和效果。适当地使用体态语言进行教学可以收到“无声胜有声”的教学效果。体态语言能够激发自闭症儿童的学习欲望，让他们更加亲近身的大人和伙伴，更好地参与到社会的交往活动中。体态语言在起着榜样和示范作用的同时，让自闭症儿童学会了怎样看懂别人的表情，别人的手势动作，更重要是学会了怎样与人沟通，怎样与人交往的能力。“意美以感心，形美以感目”这就是体态语言的真正价值所在。
四、结论
心理治疗是一种学习情境，在心理疏导过程中，可以学习理解和控制自己的情绪和行为、使行为发生新的变化、增强自我理解。心理治疗还可以帮助缓和情感苦恼，或使自我感知更加完满。针对自闭症儿童的封闭心理，心理治疗对于纠正其能力缺陷显得尤为重要。对于自闭症患儿来讲，其最根本和最突出的能力缺陷即是言语和语言能力的缺陷，言语和语言能力的缺陷不但造成了患儿其他方面如社会交往等方面的缺陷，反过来又对其心理造成了新的不良影响，进而产生进一步压力。所以作为专业的教育人员，必须关注和培养患儿能够做的事，而不是那些患儿做不到的事情，必须在切实掌握患儿心理的情况下，针对患儿的心理和具体条件设计出具体的方案来提高其言语和语言能力，并在此基础上提高患儿其他方面的能力，以达到教育的目的。从教学中我们经常发现，一些父母和老师往往有急于求成的思想，迫切希望在短期内教会患儿大量的知识，把特殊教育当成了普通教育，在此心理的驱动下甚至出现对患儿进行粗暴教育的个别案例。患儿本身就对周围世界存在强烈的抵触情绪，这样一来是强化而不是减弱了其病情，结果导致教育的失败。由此可见，良好的心理引导是对自闭症儿童进行成功教育的重要前提。从事自闭症儿童的教育事业是一项伟大的工程，我们或许无法求人人成功，但可求人人进步。
一、关于自闭症儿童
自闭症是一种终生的慢性疾病，影响正常脑功能，人们不能正确理解他们所见所闻所感。一般人以为自闭儿就是自我中心、活在自己的世界里面、有固定的行为模式、坚持度比较高或是语言能力比较弱，但是在临床上常会看到他们一些特殊能力譬如：像机械式的操作能力、拼图或知觉的辨识能力等，还有很多自闭儿的记忆力很好。
但是，一般自闭儿的兴趣广度都很窄，很多家长或老师觉得这应该是他们需要协助的一个地方，另外我们发现有些自闭儿的注意力很弱，很容易由于外界的干扰而分心，好像缺乏某一种过滤器来过滤掉一些干扰和“杂波”，比如说，他们在写功课的时候，如果出现任何新的刺激，他们就会一直分心，但并不表示他们没有学习能力。
自闭儿一般会有情绪的表现比如生气、害怕或难过，甚至有些孩子会表現忌妒的情绪。对他们来说，比较基本的情绪表达可以很清楚，但比较细微的情绪比如：羡慕、骄傲、幸福的情绪就很少看到。
二、自闭症儿童的语言特征及分析
由于疾病的原因，大多数自闭症儿童的语言发展存在严重的问题。主要表现为：一是相当一部分儿童不会腹式发音方法，具体表现为“无语言”或用“气声”说话。二是婴儿期言语现象明显，自闭症儿童言语多半是儿童初期的非交流性言语，也称自我中心言语。三是绝大部分自闭症儿童严重缺乏主动地询问，交流性言语。四是声调呆板，应答简单。造成语言障碍的原因多样，语言障碍的表现也各不相同。
三、对自闭症儿童语言的矫正
自闭症本身就是一种严重的发展障碍，自闭症儿童的身心特点和生活环境极易导致各种心理问题，但这些都是可以预防和改善的。我们应该从自闭症儿童的环境入手，向患儿提供帮助其心理健康发展的支持系统。本人认为对自闭症儿童进行心理健康教育应从以下几个方面进行。
一是创造良好的生活环境，在理解自闭症儿童的基础上与其沟通。二是运用行为矫正法对自闭症儿童心理进行干预，提高其交往能力。三是运用游戏疗法对自闭症儿童的语言发展实施干预，提高其语言运用的能力。四是正确地使用体态语言辅助教学.教师的一言一行，甚至微小的一个面部表情都是儿童模仿的焦点。体态语言的运用是教师实现以儿童为主体教学的桥梁，是提高课堂效率的催化剂，它是一种很有价值的教学方法。在自闭症儿童的教育教学实践中，使用体态语言的教学有着一定的优势和效果。适当地使用体态语言进行教学可以收到“无声胜有声”的教学效果。体态语言能够激发自闭症儿童的学习欲望，让他们更加亲近身的大人和伙伴，更好地参与到社会的交往活动中。体态语言在起着榜样和示范作用的同时，让自闭症儿童学会了怎样看懂别人的表情，别人的手势动作，更重要是学会了怎样与人沟通，怎样与人交往的能力。“意美以感心，形美以感目”这就是体态语言的真正价值所在。
四、结论
心理治疗是一种学习情境，在心理疏导过程中，可以学习理解和控制自己的情绪和行为、使行为发生新的变化、增强自我理解。心理治疗还可以帮助缓和情感苦恼，或使自我感知更加完满。针对自闭症儿童的封闭心理，心理治疗对于纠正其能力缺陷显得尤为重要。对于自闭症患儿来讲，其最根本和最突出的能力缺陷即是言语和语言能力的缺陷，言语和语言能力的缺陷不但造成了患儿其他方面如社会交往等方面的缺陷，反过来又对其心理造成了新的不良影响，进而产生进一步压力。所以作为专业的教育人员，必须关注和培养患儿能够做的事，而不是那些患儿做不到的事情，必须在切实掌握患儿心理的情况下，针对患儿的心理和具体条件设计出具体的方案来提高其言语和语言能力，并在此基础上提高患儿其他方面的能力，以达到教育的目的。从教学中我们经常发现，一些父母和老师往往有急于求成的思想，迫切希望在短期内教会患儿大量的知识，把特殊教育当成了普通教育，在此心理的驱动下甚至出现对患儿进行粗暴教育的个别案例。患儿本身就对周围世界存在强烈的抵触情绪，这样一来是强化而不是减弱了其病情，结果导致教育的失败。由此可见，良好的心理引导是对自闭症儿童进行成功教育的重要前提。从事自闭症儿童的教育事业是一项伟大的工程，我们或许无法求人人成功，但可求人人进步。