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【摘要】随着孤独症发病率的攀升，国家对孤独症儿童的教育也逐渐重视，而推进融合教育，研究个别化教育计划俨然成为必不可缺的教育手段。因此，此文章结合本校孤独症儿童的个案，理论与实际相结合，探究如何科学地拟定和实施个别化教育计划，从而让儿童的心灵得到启迪，让自我的空间开始融入社会，使每个特殊儿童在康复干预的过程中习得社会规则，学会自理自立的能力，一步一步地健康成长。
【关键词】特殊教育;孤独症;儿童;个别化教育计划
孤独症的孩子被称为“星星的孩子”，他们犹如天上的星星，一个人一个世界，独自闪烁。他们像是来自遥远的星球，拥有一套不属于地球人的思维方式，于是无法像正常人一样沟通，导致经常表现出社会交往障碍、语言发育障碍以及刻板行为等问题。然而，每一个孤独症的儿童都有融入社会的权利，都有值得被关注和肯定的闪光点。挖掘他在漆黑深处闪烁的光芒，根据他的独特之处对其进行帮助，使之逐步地融入社会之中，使融合教育达到想要的目的。因此，个别化教育计划便应运而生，它针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划实施。如何科学地拟定和实施个别化教育计划的重要性不言而喻。对于随班就读的儿童，教师需要具有一双慧眼看到其发展的可能性，用智慧去教育，用关爱去渗透，一步步陪伴和引导特殊儿童成长。下面将结合随班就读的教学实际，谈谈对个别化教育计划的理解和感悟，以及目前尝试实施的一些做法。
一、一片冰心在玉壶——充分了解篇
为特殊儿童拟定个别化教育计划的前提是做好充分的调查及分析，对儿童的症状情况具有系统化的了解和认知。只有在非常充分了解特殊儿童的个别需求和特殊行为方式的基础上，才能合理科学地为量身定做教育计划。所以，在这个反复观察和协调的过程中，教师需要怀有耐心、保持细心、坚定爱心，积极与家长、科任、医生等相关人员沟通，用关爱体会儿童的行为，以关爱来为儿童创造合适的环境。
（一）用关爱之心作细致观察，借家校合作促资料整合
孤独症的儿童非常敏感，只言片语的不尊重，都可能刺伤他们的心。所以，尽管看上去他们与普通孩子格格不入，但其实他们极度渴望得到别人的关注与肯定。因此，作为教师要具备一双慧眼和一颗关爱的心，去充分观察孤独症儿童的行为方式，深刻了解其思维认知水平、情绪行为、语言沟通、社会交往等方面的能力。
笔者班上的小鑫就是一个孤独症孩子，他是笔者带的第一个随班就读的学生。一年级新生入学开学第一天，每位家长都带着自己的孩子坐在课室里等待着班主任老师见面，小鑫和他妈妈当然也不例外。出乎意料的是，小鑫给笔者的第一印象是紧张，他的手始终紧握，不停地搓，目光游离，仿佛看不见任何东西和听不见任何声音，时刻处在非常焦虑的状态之下。刚开始，与他无法沟通;经过几天的观察，以及他妈妈的心理疏导，他才慢慢和你交流，不过只是断续的几个字，你问什么，他就重复你说的话。因此，他的社会交际能力差，平时只能自娱自乐、自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。由此可以看出，这位学生在学校适应能力和人际交往能力上出现了偏差。
另外，对学生进行个别化教育单靠一个老师的力量是不够的，学校、家庭一体化的教育也是帮助孤独症儿童成长的必要途径。看出了小鑫的特殊，开学的第一周，每天放学笔者都会和他的妈妈了解小鑫的具体情况：小鑫从四岁开始就有问题，被医生诊断为孤独症谱系障碍，主要表现是：不能与常人面对面交流，行为好动，控制不住自身行为。其被诊断出的主要症状为：社会交流障碍、语言交流障碍以及重复刻板行为。
结合小鑫的基本情况、前期的持续观察、家校合作与交流以及机构的诊断，促成了对小鑫的症状较为完整的资料整合。其具体情况分析如下表。
（二）遵循原则，基于具体情况，制定教育计划
在熟知特殊儿童的具体情况之后，作为班主任应该联合学校领导、科任老师、家长、专业教师等相关人员有针对性地对特殊儿童制定相应的教育计划，有的放矢地对他们进行个别化教育教学，发展他们的认知领域，使他们能最大限度地得到成长。
结合小鑫的具体情况，我们多番讨论后为小鑫制定了以下的个别化教学计划目标，简列如下：
1.认知能力。在短期目标上：能够书写出1到10个汉字;能够书写自己的名字;认读简单的汉字20个;能够准确认读100以内的数字，准确率在80%以上;能够记忆爸爸妈妈的电话号码，准确率在90%以上。在长期目标上：能书写简单的汉字;能认读汉字;能提高对数的认识。
2.沟通能力。在短期目标上：能用日常简单的语言表达想法;能与班上同学和谐相处，交上一两个朋友。在长期目标上：语言理解能力、语言表达能力、情绪管理能力和友谊发展能力都上升一个层次。
3.生活自理。在短期目標上：培养基本的自理能力，引导学习两个家事技能。在长期目标上：能适应社区环境。
4.运动技能。在短期目标上：能学会模仿，具有一定的模仿能力。在长期目标上：培养跳跃能力，肢体协调性和平衡性有所提高。
5.感知统合。在短期目标上：具有跪势控制和站势控制，能捡取小物品如：剪刀、小刀和能抓放物品如：剪刀、小刀。在长期目标上：提高粗大动作、加强精细动作。
二、轻拢慢捻多方法——耐心指导篇
为了提高随班就读生在学校适应和社会适应等方面的能力，缩小与普通就读生的差距，经过这一年左右对小鑫的特殊教育，笔者也一直在思考和总结。对待随班就读的特殊儿童，作为班主任就要有特殊的教育方法：
（一）根据随班就读生实际发掘其潜力
每一个孩子都有闪光之处。尤其对于特殊儿童来说，他们比其他儿童敏感，他们的自尊心比其他儿童更强烈，所以他们的闪光点更渴望被发现。因此，在教育过程中，作为班主任应该给予特殊儿童充分的尊重、宽容和鼓励。在一次语文课上，笔者发现总是一言不发的小鑫有了些变化，他正犹豫不定地举着手想要回答问题。于是，笔者立刻就抓住机会请他回答，他很紧张害怕，笔者就轻声地把问题重复一遍，并且表扬他说：“今天你能积极举手，老师真为你高兴。别害怕，我们都期待着你的回答。”他抬起头小声回答，有点模糊不清，笔者便再次鼓励他：“没事，你可以的，重复一次，好吗？”终于，在笔者充满期待的目光下，他第一次比较准确地回答了问题。笔者趁机表扬说：“你说得非常好，大家掌声送给他！”一次又一次的表扬和鼓励逐渐地增强了他的自信，从那时候起，笔者发现小鑫变得越来越自信了，课堂上常常见他高高地举着小手。 对儿童的一些失误我们要有一种宽容的态度。特殊儿童容易缺乏自信，有的可能产生自卑，他们遇到的挫折更多，于是面临更多的自信与自卑的选择。这时候，我们要有发掘他们潜力的敏锐，为他们的自信心插上一对有力的翅膀。
（二）根据随班就读生实际和学生共同教育
作为班主任，要频繁对随班就读生的人际交往进行特别關注，关注他与其他同学和老师相处的情况，有问题能够及时发现，及时解决。
小鑫虽是一年级的学生，但却长得壮实，下课时他特别喜欢在走廊里不停地转来转去，很多个小的学生都有曾被撞倒的情况出现。于是，趁小鑫不在教室的时候，笔者对班上的学生进行了教育。笔者跟学生诚恳地传达说小鑫的身体暂时出现点问题，不过他仍然能够坚持上学，从而让学生对他产生一种怜惜和尊重，让学生们用一种宽容的态度对待他，尽量避免和他发生冲突。此番教育之后，笔者发现学生们基本上都能和小鑫和谐相处。
有一回，当时学生们刚做完操回到课室，班上的学生都去图书角借书，然后三五成群坐一起快乐地看着课外书，小鑫看见了也去图书角借了一本自己爱看的课外书，并和班上同学们一块儿坐一起津津有味地看着，看着这温馨安静的场面，真是令人欣慰。
（三）根据随班就读生实际与科任沟通反馈
对于随班就读学生的教育来说，经常与科任教师进行沟通、反馈、了解是必不可缺的。这让科任教师也能多关注随班就读生。特别是在随班就读生违反纪律不听劝告时，不要用严厉的口吻批评他，对于他的作业也应该采取不催、不逼的方式，避免引起他的激烈反应。同时，教学中可以不断尝试利用知识的趣味性，提高随班就读生学习的热情。另外，还可以引导科任教师采取“反复训练、强化记忆、集体帮学”的举措，让全班学生都能主动地帮助随班就读生，强化随班就读生头脑中知识的印象。比如，每次数学老师上完课总会和笔者反映小鑫在课堂的表现好与坏，我们一同合作教育小鑫，慢慢小鑫上课也有了些许改进。
三、大爱小爱落玉盘——成效篇
虽然个别化教育的道路是非常漫长的，但在这个努力的过程中还是收获到了可喜的变化。在这一年里，小鑫有了很大的进步：
1.语言表达能力增强了。经过一学期的随班就读学习，每天和同学们接触和交流，小鑫的语言表达能力有了明显的进步，再也不只会机械重复说话了，而是能有了应答。比如：老师说：“小鑫，上课要认真听讲，听老师的话，知道了吗？”他会说：“知道了。”每天放学离开课室也总会和你说声：“老师再见！”听到他甜甜的声音，心里乐开了花。教育就这么简单。
2.学习动手能力加强了。在上课时，当听懂的时候会积极主动地做笔记，每次考试还能考到九十分以上，达优，学习成绩有了明显的进步;在上学期的一次语文听写比赛上还获得了三等奖，全班同学对他都刮目相看，纷纷都竖起大拇指夸奖。
3.运动跳跃能力提高了。在上学期，我们学校举行校运会，低年级开展的是五十米接力和跳绳比赛，一开始他跳绳时，脚是怎么也不会离开地面的。这次的校运会，他妈妈每天早早地带他到学校大厅里进行训练，没想到他学会离开地面跳了。虽然个数不多，但这是他最大的挑战了，真为他的进步感到高兴。看到小鑫的进步心里无比开心，希望他越来越往好的方向发展，发展出属于他自己的一片蓝天。
四、结论
特殊儿童是漆黑之中散发点点光芒的小星星，虽然看上去有着和其他孩子不一样的世界，但他们和其他孩子一样值得被发现、值得被关注、值得被期待。既然选择了教育事业，我们就应该在这个岗位上努力工作，认真特殊儿童的特质、挖掘他们的潜能、用心地为他们制定教育计划，尽到我们的教育责任，用我们的大爱为他们撑起一片蓝天，让他们逐渐融入社会，健康快乐地成长。
参考文献：
[1]华国栋.随班就读教学[M].北京：华夏出版社，2004.
[2]刘全礼.随班就读教育学—资源教师的理念与实践[M].天津教育，2007.
[3]邓猛.融合教育与随班就读[D].华中师范大学，2009.
【关键词】特殊教育;孤独症;儿童;个别化教育计划
孤独症的孩子被称为“星星的孩子”，他们犹如天上的星星，一个人一个世界，独自闪烁。他们像是来自遥远的星球，拥有一套不属于地球人的思维方式，于是无法像正常人一样沟通，导致经常表现出社会交往障碍、语言发育障碍以及刻板行为等问题。然而，每一个孤独症的儿童都有融入社会的权利，都有值得被关注和肯定的闪光点。挖掘他在漆黑深处闪烁的光芒，根据他的独特之处对其进行帮助，使之逐步地融入社会之中，使融合教育达到想要的目的。因此，个别化教育计划便应运而生，它针对某学生的某种特殊需要或某项缺陷补偿，制订出一份完整的书面教育计划，并按计划实施。如何科学地拟定和实施个别化教育计划的重要性不言而喻。对于随班就读的儿童，教师需要具有一双慧眼看到其发展的可能性，用智慧去教育，用关爱去渗透，一步步陪伴和引导特殊儿童成长。下面将结合随班就读的教学实际，谈谈对个别化教育计划的理解和感悟，以及目前尝试实施的一些做法。
一、一片冰心在玉壶——充分了解篇
为特殊儿童拟定个别化教育计划的前提是做好充分的调查及分析，对儿童的症状情况具有系统化的了解和认知。只有在非常充分了解特殊儿童的个别需求和特殊行为方式的基础上，才能合理科学地为量身定做教育计划。所以，在这个反复观察和协调的过程中，教师需要怀有耐心、保持细心、坚定爱心，积极与家长、科任、医生等相关人员沟通，用关爱体会儿童的行为，以关爱来为儿童创造合适的环境。
（一）用关爱之心作细致观察，借家校合作促资料整合
孤独症的儿童非常敏感，只言片语的不尊重，都可能刺伤他们的心。所以，尽管看上去他们与普通孩子格格不入，但其实他们极度渴望得到别人的关注与肯定。因此，作为教师要具备一双慧眼和一颗关爱的心，去充分观察孤独症儿童的行为方式，深刻了解其思维认知水平、情绪行为、语言沟通、社会交往等方面的能力。
笔者班上的小鑫就是一个孤独症孩子，他是笔者带的第一个随班就读的学生。一年级新生入学开学第一天，每位家长都带着自己的孩子坐在课室里等待着班主任老师见面，小鑫和他妈妈当然也不例外。出乎意料的是，小鑫给笔者的第一印象是紧张，他的手始终紧握，不停地搓，目光游离，仿佛看不见任何东西和听不见任何声音，时刻处在非常焦虑的状态之下。刚开始，与他无法沟通;经过几天的观察，以及他妈妈的心理疏导，他才慢慢和你交流，不过只是断续的几个字，你问什么，他就重复你说的话。因此，他的社会交际能力差，平时只能自娱自乐、自言自语，从不和其他同学一起玩，也从不和同学主动交流，表现出明显的自卑心理。由此可以看出，这位学生在学校适应能力和人际交往能力上出现了偏差。
另外，对学生进行个别化教育单靠一个老师的力量是不够的，学校、家庭一体化的教育也是帮助孤独症儿童成长的必要途径。看出了小鑫的特殊，开学的第一周，每天放学笔者都会和他的妈妈了解小鑫的具体情况：小鑫从四岁开始就有问题，被医生诊断为孤独症谱系障碍，主要表现是：不能与常人面对面交流，行为好动，控制不住自身行为。其被诊断出的主要症状为：社会交流障碍、语言交流障碍以及重复刻板行为。
结合小鑫的基本情况、前期的持续观察、家校合作与交流以及机构的诊断，促成了对小鑫的症状较为完整的资料整合。其具体情况分析如下表。
（二）遵循原则，基于具体情况，制定教育计划
在熟知特殊儿童的具体情况之后，作为班主任应该联合学校领导、科任老师、家长、专业教师等相关人员有针对性地对特殊儿童制定相应的教育计划，有的放矢地对他们进行个别化教育教学，发展他们的认知领域，使他们能最大限度地得到成长。
结合小鑫的具体情况，我们多番讨论后为小鑫制定了以下的个别化教学计划目标，简列如下：
1.认知能力。在短期目标上：能够书写出1到10个汉字;能够书写自己的名字;认读简单的汉字20个;能够准确认读100以内的数字，准确率在80%以上;能够记忆爸爸妈妈的电话号码，准确率在90%以上。在长期目标上：能书写简单的汉字;能认读汉字;能提高对数的认识。
2.沟通能力。在短期目标上：能用日常简单的语言表达想法;能与班上同学和谐相处，交上一两个朋友。在长期目标上：语言理解能力、语言表达能力、情绪管理能力和友谊发展能力都上升一个层次。
3.生活自理。在短期目標上：培养基本的自理能力，引导学习两个家事技能。在长期目标上：能适应社区环境。
4.运动技能。在短期目标上：能学会模仿，具有一定的模仿能力。在长期目标上：培养跳跃能力，肢体协调性和平衡性有所提高。
5.感知统合。在短期目标上：具有跪势控制和站势控制，能捡取小物品如：剪刀、小刀和能抓放物品如：剪刀、小刀。在长期目标上：提高粗大动作、加强精细动作。
二、轻拢慢捻多方法——耐心指导篇
为了提高随班就读生在学校适应和社会适应等方面的能力，缩小与普通就读生的差距，经过这一年左右对小鑫的特殊教育，笔者也一直在思考和总结。对待随班就读的特殊儿童，作为班主任就要有特殊的教育方法：
（一）根据随班就读生实际发掘其潜力
每一个孩子都有闪光之处。尤其对于特殊儿童来说，他们比其他儿童敏感，他们的自尊心比其他儿童更强烈，所以他们的闪光点更渴望被发现。因此，在教育过程中，作为班主任应该给予特殊儿童充分的尊重、宽容和鼓励。在一次语文课上，笔者发现总是一言不发的小鑫有了些变化，他正犹豫不定地举着手想要回答问题。于是，笔者立刻就抓住机会请他回答，他很紧张害怕，笔者就轻声地把问题重复一遍，并且表扬他说：“今天你能积极举手，老师真为你高兴。别害怕，我们都期待着你的回答。”他抬起头小声回答，有点模糊不清，笔者便再次鼓励他：“没事，你可以的，重复一次，好吗？”终于，在笔者充满期待的目光下，他第一次比较准确地回答了问题。笔者趁机表扬说：“你说得非常好，大家掌声送给他！”一次又一次的表扬和鼓励逐渐地增强了他的自信，从那时候起，笔者发现小鑫变得越来越自信了，课堂上常常见他高高地举着小手。 对儿童的一些失误我们要有一种宽容的态度。特殊儿童容易缺乏自信，有的可能产生自卑，他们遇到的挫折更多，于是面临更多的自信与自卑的选择。这时候，我们要有发掘他们潜力的敏锐，为他们的自信心插上一对有力的翅膀。
（二）根据随班就读生实际和学生共同教育
作为班主任，要频繁对随班就读生的人际交往进行特别關注，关注他与其他同学和老师相处的情况，有问题能够及时发现，及时解决。
小鑫虽是一年级的学生，但却长得壮实，下课时他特别喜欢在走廊里不停地转来转去，很多个小的学生都有曾被撞倒的情况出现。于是，趁小鑫不在教室的时候，笔者对班上的学生进行了教育。笔者跟学生诚恳地传达说小鑫的身体暂时出现点问题，不过他仍然能够坚持上学，从而让学生对他产生一种怜惜和尊重，让学生们用一种宽容的态度对待他，尽量避免和他发生冲突。此番教育之后，笔者发现学生们基本上都能和小鑫和谐相处。
有一回，当时学生们刚做完操回到课室，班上的学生都去图书角借书，然后三五成群坐一起快乐地看着课外书，小鑫看见了也去图书角借了一本自己爱看的课外书，并和班上同学们一块儿坐一起津津有味地看着，看着这温馨安静的场面，真是令人欣慰。
（三）根据随班就读生实际与科任沟通反馈
对于随班就读学生的教育来说，经常与科任教师进行沟通、反馈、了解是必不可缺的。这让科任教师也能多关注随班就读生。特别是在随班就读生违反纪律不听劝告时，不要用严厉的口吻批评他，对于他的作业也应该采取不催、不逼的方式，避免引起他的激烈反应。同时，教学中可以不断尝试利用知识的趣味性，提高随班就读生学习的热情。另外，还可以引导科任教师采取“反复训练、强化记忆、集体帮学”的举措，让全班学生都能主动地帮助随班就读生，强化随班就读生头脑中知识的印象。比如，每次数学老师上完课总会和笔者反映小鑫在课堂的表现好与坏，我们一同合作教育小鑫，慢慢小鑫上课也有了些许改进。
三、大爱小爱落玉盘——成效篇
虽然个别化教育的道路是非常漫长的，但在这个努力的过程中还是收获到了可喜的变化。在这一年里，小鑫有了很大的进步：
1.语言表达能力增强了。经过一学期的随班就读学习，每天和同学们接触和交流，小鑫的语言表达能力有了明显的进步，再也不只会机械重复说话了，而是能有了应答。比如：老师说：“小鑫，上课要认真听讲，听老师的话，知道了吗？”他会说：“知道了。”每天放学离开课室也总会和你说声：“老师再见！”听到他甜甜的声音，心里乐开了花。教育就这么简单。
2.学习动手能力加强了。在上课时，当听懂的时候会积极主动地做笔记，每次考试还能考到九十分以上，达优，学习成绩有了明显的进步;在上学期的一次语文听写比赛上还获得了三等奖，全班同学对他都刮目相看，纷纷都竖起大拇指夸奖。
3.运动跳跃能力提高了。在上学期，我们学校举行校运会，低年级开展的是五十米接力和跳绳比赛，一开始他跳绳时，脚是怎么也不会离开地面的。这次的校运会，他妈妈每天早早地带他到学校大厅里进行训练，没想到他学会离开地面跳了。虽然个数不多，但这是他最大的挑战了，真为他的进步感到高兴。看到小鑫的进步心里无比开心，希望他越来越往好的方向发展，发展出属于他自己的一片蓝天。
四、结论
特殊儿童是漆黑之中散发点点光芒的小星星，虽然看上去有着和其他孩子不一样的世界，但他们和其他孩子一样值得被发现、值得被关注、值得被期待。既然选择了教育事业，我们就应该在这个岗位上努力工作，认真特殊儿童的特质、挖掘他们的潜能、用心地为他们制定教育计划，尽到我们的教育责任，用我们的大爱为他们撑起一片蓝天，让他们逐渐融入社会，健康快乐地成长。
参考文献：
[1]华国栋.随班就读教学[M].北京：华夏出版社，2004.
[2]刘全礼.随班就读教育学—资源教师的理念与实践[M].天津教育，2007.
[3]邓猛.融合教育与随班就读[D].华中师范大学，2009.