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【摘要】物理是高中阶段的一门重要学科。其中，物理实验作为物理教学的重要组成部分，是学生学习物理知识的基础，对于培养学生严谨的科学态度、探究能力以及创造能力均具有重要作用。高中物理作为自然学科，其主要教学目标就是培养学生的创造能力。因此，如何在高中物理实验教学中培养学生的创造能力是教师教学研究的重点。本文就高中物理实验教学中培养学生创造能力的措施展开研究，希望可以提升高中物理实验教学的教学质量。
【关键词】高中物理；实验教学；创造能力
高中物理实验作为物理教学的重要组成部分，能够激发学生的学习兴趣，让学生更好地投身到高中物理的学习中。同时，它也能够让学生在实践中感受课本中没有的知识，对于培养学生的探究能力以及创造力具有重要意义。但当前高中物理实验教学因受到应试教育的影响，教学方式侧重于对课本知识的核对，轻视对学生创造能力的培养。因此，在新课改下，高中物理实验教学应当转变教学方式，将重心放到学生创造能力的培养上。
一、提升实验演示效果，激发学生学习兴趣
在应试教育的影响下，高中物理老师在高中物理实验教学中倾向于讲实验，让学生将实验结果强行记录下来，这种物理实验教学方法只会让学生丧失参与物理实验的兴趣，不利于学生创造能力的培养。因此，要想使高中物理实验教学实现培养学生创造能力的目标，就要提高学生对物理实验的兴趣。教师在物理实验教学中应当尽量提升实验演示效果，并在实验演示过程中积极引导学生去自主思考问题，从而更好地培养其创造能力。
例如，在高中物理“机械能守恒定律”实验教学中，教师可以为学生演示一些有趣的物理实验，如可以取一个简单的“永动仪”在理論课堂开课前拨动，让学生观察直至其停止，看看所需时间。这样，学生在诧异“永动仪”运动持续时间的同时也会产生好奇心，在这种好奇心的驱使下，学生就会主动参与到能量守恒物理实验中，从而在实验的过程中得到创造能力的培养。开展物理机械能守恒试验，学生在对永动机浓厚兴趣的驱使下，往往会致力于永动机的设计制造，这就属于学习兴趣所引发的创新思维，创新思维也是创造能力的基础。
二、转变物理实验性质，培养学生创新思维
目前，高中物理实验主要为验证性实验，其作用是让学生通过实验教学对理论知识进行验证，从而加深学生对理论知识的认识。探究性实验是另一种性质的高中物理实验，其主要目的是让学生合理设计实验方案、正确操作实验流程、认真观察实验现象，最终根据实验结果得出结论。探究性实验中，学生的任务是利用已经学习的理论知识来解释物理现象，发掘物理实验与理论知识之间的联系。因此，探究性物理实验相对于验证性物理实验来说，学生的参与度更高。作为高中物理教师，实验期间不需要对学生进行过多的指导，避免学生在整个物理实验过程中过度拘泥于教师做出的指导，从而局限了自己在物理实验期间的创新思维。探究式高中物理实验的开展能够为学生提供一个未知的空间，让学生去探索并逐步完成物理实验，从而提升物理实验效果，培养学生的创造能力。
例如，在高中物理“平抛物体运动规律”实验教学中，教师可以为学生提供两个质量、体积相等的物体，让学生通过自主试验的方法来探讨物体平抛的运动规律。学生可以通过先前学习的“力的合成与分解”相关知识，以及老师提供两个质量、体积相等物体的用意，经过反复多次的试验，总结出物体平抛与物体自由落体之间的关系，从而得出物体平抛的运动规律。在整个物理实验教学过程中，高中物理教师不用给予学生任何指导性的意见，在这种探究式物理实验的作用下，学生可以通过反复试验来得出最终结论，整个物理实验过程就是对学生创造能力的培养。
三、鼓励学生自主学习
高中物理实验教学应当充分发挥学生的主体作用，让学生通过实验了解实验仪器的使用方法、实验仪器的构造以及原理、实验所依据的物理原理等。物理教师需要充分发挥引导作用，在实验教学期间给予学生足够的引导与支持，解答学生在物理实验中存在的疑问，建立起物理实验与理论知识之间的联系，帮助学生加深对物理知识的理解。同时，发挥学生在物理实验教学中的主体作用还有利于激发学生的学习兴趣，扩宽学生的思维，从而培养学生查阅相关资料的能力。当学生在自主完成物理实验的过程中遇到问题时，其往往通过查阅书本或者借助手机等工具来寻求帮助。因此，鼓励学生在高中物理实验教学中主动学习，能够让学生认识到自己的不足，从而不断借助外界工具来提升自己，这也是丰富学生学习方式、培养其创造能力的重要过程。鼓励学生自主学习能够让学生将高中物理实验延伸到课外，建立起生活与理论知识之间的联系，从而使其在生活的过程中不断巩固已学习的理论知识，在巩固的过程中培养其创造能力。
例如，在高中物理“自由落体运动”实验教学中，教科书中使用闪光灯来记录物体自由落体的运动规律，在物理实验实际开展过程中，闪光灯记录分析自由落体运动的方法可行度较低，因此往往借助打点计时器来完成自由落体运动的拼评测。教师将相关实验仪器的使用方法教给学生后，就可以让学生开展实验，让其根据带打点计时器打出的纸条来计算并分析自由落体运动的规律。在这种物理实验教学方式下，学生的主体作用被发挥得淋漓尽致，学生不仅仅掌握了打点计时器的使用方法，还可以将其灵活运用到各类物理实验中，其创造能力得到了有效的培养。
综上所述，高中物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分，在物理教学中占据重要地位，可以培养学生的创造能力。因此，高中物理实验教学需要得到重视，教师要在物理教学期间激发学生的学习兴趣，通过调整物理实验性质来让学生成为物理实验教学的主体，从而将其主观能动性充分发挥出来，实现培养学生创造能力的目标。
参考文献：
[1]孙爱军.论高中物理实验教学中学生创新能力的培养策略[J].中学生数理化：学研版，2015（2）：9.
[2]向奇明.高中物理实验教学对学生创新能力的培养研究[J].数理化解题研究，2016（24）.
【关键词】高中物理；实验教学；创造能力
高中物理实验作为物理教学的重要组成部分，能够激发学生的学习兴趣，让学生更好地投身到高中物理的学习中。同时，它也能够让学生在实践中感受课本中没有的知识，对于培养学生的探究能力以及创造力具有重要意义。但当前高中物理实验教学因受到应试教育的影响，教学方式侧重于对课本知识的核对，轻视对学生创造能力的培养。因此，在新课改下，高中物理实验教学应当转变教学方式，将重心放到学生创造能力的培养上。
一、提升实验演示效果，激发学生学习兴趣
在应试教育的影响下，高中物理老师在高中物理实验教学中倾向于讲实验，让学生将实验结果强行记录下来，这种物理实验教学方法只会让学生丧失参与物理实验的兴趣，不利于学生创造能力的培养。因此，要想使高中物理实验教学实现培养学生创造能力的目标，就要提高学生对物理实验的兴趣。教师在物理实验教学中应当尽量提升实验演示效果，并在实验演示过程中积极引导学生去自主思考问题，从而更好地培养其创造能力。
例如，在高中物理“机械能守恒定律”实验教学中，教师可以为学生演示一些有趣的物理实验，如可以取一个简单的“永动仪”在理論课堂开课前拨动，让学生观察直至其停止，看看所需时间。这样，学生在诧异“永动仪”运动持续时间的同时也会产生好奇心，在这种好奇心的驱使下，学生就会主动参与到能量守恒物理实验中，从而在实验的过程中得到创造能力的培养。开展物理机械能守恒试验，学生在对永动机浓厚兴趣的驱使下，往往会致力于永动机的设计制造，这就属于学习兴趣所引发的创新思维，创新思维也是创造能力的基础。
二、转变物理实验性质，培养学生创新思维
目前，高中物理实验主要为验证性实验，其作用是让学生通过实验教学对理论知识进行验证，从而加深学生对理论知识的认识。探究性实验是另一种性质的高中物理实验，其主要目的是让学生合理设计实验方案、正确操作实验流程、认真观察实验现象，最终根据实验结果得出结论。探究性实验中，学生的任务是利用已经学习的理论知识来解释物理现象，发掘物理实验与理论知识之间的联系。因此，探究性物理实验相对于验证性物理实验来说，学生的参与度更高。作为高中物理教师，实验期间不需要对学生进行过多的指导，避免学生在整个物理实验过程中过度拘泥于教师做出的指导，从而局限了自己在物理实验期间的创新思维。探究式高中物理实验的开展能够为学生提供一个未知的空间，让学生去探索并逐步完成物理实验，从而提升物理实验效果，培养学生的创造能力。
例如，在高中物理“平抛物体运动规律”实验教学中，教师可以为学生提供两个质量、体积相等的物体，让学生通过自主试验的方法来探讨物体平抛的运动规律。学生可以通过先前学习的“力的合成与分解”相关知识，以及老师提供两个质量、体积相等物体的用意，经过反复多次的试验，总结出物体平抛与物体自由落体之间的关系，从而得出物体平抛的运动规律。在整个物理实验教学过程中，高中物理教师不用给予学生任何指导性的意见，在这种探究式物理实验的作用下，学生可以通过反复试验来得出最终结论，整个物理实验过程就是对学生创造能力的培养。
三、鼓励学生自主学习
高中物理实验教学应当充分发挥学生的主体作用，让学生通过实验了解实验仪器的使用方法、实验仪器的构造以及原理、实验所依据的物理原理等。物理教师需要充分发挥引导作用，在实验教学期间给予学生足够的引导与支持，解答学生在物理实验中存在的疑问，建立起物理实验与理论知识之间的联系，帮助学生加深对物理知识的理解。同时，发挥学生在物理实验教学中的主体作用还有利于激发学生的学习兴趣，扩宽学生的思维，从而培养学生查阅相关资料的能力。当学生在自主完成物理实验的过程中遇到问题时，其往往通过查阅书本或者借助手机等工具来寻求帮助。因此，鼓励学生在高中物理实验教学中主动学习，能够让学生认识到自己的不足，从而不断借助外界工具来提升自己，这也是丰富学生学习方式、培养其创造能力的重要过程。鼓励学生自主学习能够让学生将高中物理实验延伸到课外，建立起生活与理论知识之间的联系，从而使其在生活的过程中不断巩固已学习的理论知识，在巩固的过程中培养其创造能力。
例如，在高中物理“自由落体运动”实验教学中，教科书中使用闪光灯来记录物体自由落体的运动规律，在物理实验实际开展过程中，闪光灯记录分析自由落体运动的方法可行度较低，因此往往借助打点计时器来完成自由落体运动的拼评测。教师将相关实验仪器的使用方法教给学生后，就可以让学生开展实验，让其根据带打点计时器打出的纸条来计算并分析自由落体运动的规律。在这种物理实验教学方式下，学生的主体作用被发挥得淋漓尽致，学生不仅仅掌握了打点计时器的使用方法，还可以将其灵活运用到各类物理实验中，其创造能力得到了有效的培养。
综上所述，高中物理实验教学是高中物理教学的重要组成部分，在物理教学中占据重要地位，可以培养学生的创造能力。因此，高中物理实验教学需要得到重视，教师要在物理教学期间激发学生的学习兴趣，通过调整物理实验性质来让学生成为物理实验教学的主体，从而将其主观能动性充分发挥出来，实现培养学生创造能力的目标。
参考文献：
[1]孙爱军.论高中物理实验教学中学生创新能力的培养策略[J].中学生数理化：学研版，2015（2）：9.
[2]向奇明.高中物理实验教学对学生创新能力的培养研究[J].数理化解题研究，2016（24）.