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新教材的特点是注重语言与生活的密切联系，注重语言的知识化与口语化的相互联系。学生在学校很少有时间接触更多更广的知识，所以教师要运用多媒体技术，用收集到的有关图片、基本信息，用多媒体展示给学生，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和用英语交际的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。
一、创造切合学生实际的情景，引起学生的兴趣
英语来源于生活，生活中处处有英语，把教学情境生活化，就是把教学情境与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验教学情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。教学中，教师如何在引入、传授、分析和拓展上有所创新，对于其来说是个考验。教师应在学生的活动中不断穿插新的语言点，联系实际恰到好处地引出正题，把学生渐渐引入新课，使机械性的练习变成创造性的练习。真实的问题情景，能引起学生的注意、兴趣和思考，教师要引导学生参与其中，进行独立的或是合作的学习或探索，在充分挖掘教材的智力因素的基础上，重新设计活动的内容，使学生在新的情景中习得语言，在真实生活的新情景中运用所学语言，学生在不知不觉中理解新的知识，可以马上运用于会话中。例如以下知识的讲解。——Your father is sleeping. Would you mind turning down the TV？ ——？摇 ？摇 I’ll do it right away.A.Not at all；B. Of course；C.No way；D.Sounds good。句意：你爸爸正在睡觉。你介意把电视声音关小一点吗？不介意，我马上去做。Would you mind 动词-ing ...？固定句型的答语Not at all表示一点也不（介意），故选A。我们在教学中应积极创造环境，创设情境，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生在具体的语言情境中感受语言、学习语言、运用语言，使学生积极性提高，思维敏捷，接受知识。英语教学必须生活化，取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，激发他们学习英语的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中。
二、巧设导入，激发学生的情感
教学作为一门艺术，在讲课伊始，教师巧设一个引人入胜的开头，激起学生的情感，启发引导学生思维。导入设计要符合学生的年龄特征，要从学生的学习实际出发，有的放矢，经常变化的、生动活泼的、好的导语能调动学生的大脑积极思维，为下一步教学做一个铺垫。课前三两分钟时间，短小精悍的导入，根据不同内容和特点采用多样化的设计形式，真正达到引人入胜的效果。导入的趣味性越高，学生对导入的兴趣就越浓，从而使学生在积极性高涨且对所学内容感兴趣之时进入学习。导入要言简意赅、引学生入胜，激发学生对学习内容的兴趣，紧紧地吸引学生的注意力。如果教师在导入时叙述过多，内容过长，容易造成学生注意力的分散、兴趣的转移，最终失去导入的固有目的。让学生用最短的时间进入课堂学习的状态，唤起学生浓烈的求知欲，引导学生积极思维，活泼愉快地学习，是实现课堂教学艺术性的关键步骤。借助直观教具导入新课，把新旧知识巧妙地融于一体，通过老师的不断引入，学生对所要学的新知识有了初步的语感，教师及时点明重点并通过直观教具尽可能地联系实际，为学生提供大量练习的机会，使之达到灵活运用的程度。这样学生加深对新知识的进一步理解，体现语言知识的灵活性，养成用英语思维的习惯。教学中对新知识的导入没有一个固定的模式，教师要根据教材的特点、学生的认知规律及年龄特点和辅助教学工具，精心组织，灵活运用，以达到最佳的教学效果。
三、掌握基本语法知识
语法是帮助达到交际目的的手段，要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。学生在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。教师要通过归纳总结，使重点难点突出，条理清楚，例句典型，安排合理的板书，让学生一目了然。语法知识在运用中为动态的、开放的、创造性的交际活动服务，语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是用语法解释语言，而不是让语法决定语言，英语教学中将语法教学放在以实现真实交际意图为中心的交际活动中，同时明确教会学生语法，而不只是为了培养他们用语法分析语言的能力。英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。英语教师在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，必定会收到比传统课堂结构更好的效果。例如下面知识的考查。——？摇 ？摇 have you been away from your hometown？ —Since 2011.A.How many；B.How long；C.How much；D. How often。这题选择题中：how long“多长时间”，对某延续性动作提问；how often“多久一次”，对动作发生的频率提问；how many“多少”，后接可数名词复数；how much“多少”，表示数量，其后面接不可数名词，也用来询问某物的价钱、价格。答语Since 2011是一段时间，故选B。引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使英语语法的交际中呈现形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合，达到学生学得轻松、兴趣浓厚、求知欲强烈的效果，教师的主导作用得以充分发挥，学生的主体作用得到充分展示。
四、培养学生运用语言的能力
英语教学的目的在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。在英语教学中，教师组织开展各种各样的活动，让学生看书朗读，练习说的能力，就学生感兴趣的话题展开辩论，改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口，最后在理解的基础上进行归纳性的口头练习和笔头练习，用改写、复述、问答等形式提高学生运用语言知识的准确率。词汇量的大小直接影响学生阅读速度和效率的高低，掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文义就越透，为今后的阅读、写作打下基础。学生要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点，不断对前面记过的单词进行复习、巩固，从短期记忆过渡到永久记忆，把所需学习的单词进行分类整理，分别记忆，提高学习效率，特别是能力强的学生，可以通过这一过程发挥他们的优势，而能力较差的学生也能理解或翻译课本内容而感到高兴。在平时的学习中，学生要注意激发自己记英语单词的乐趣，积极开动脑筋，加强逻辑思维，发挥形象思维的作用。注意观察、分析、归纳，总结出适合自己记忆特点的方法，这样可避免好的学生觉得没什么可学，差的学生为还不完全理解所学知识而产生消极情绪的问题。
一、创造切合学生实际的情景，引起学生的兴趣
英语来源于生活，生活中处处有英语，把教学情境生活化，就是把教学情境与学生的生活紧密联系，让学生亲自体验教学情境中的问题，增加学生的直接经验，培养学生的观察能力和逐步解决实际问题的能力。教学中，教师如何在引入、传授、分析和拓展上有所创新，对于其来说是个考验。教师应在学生的活动中不断穿插新的语言点，联系实际恰到好处地引出正题，把学生渐渐引入新课，使机械性的练习变成创造性的练习。真实的问题情景，能引起学生的注意、兴趣和思考，教师要引导学生参与其中，进行独立的或是合作的学习或探索，在充分挖掘教材的智力因素的基础上，重新设计活动的内容，使学生在新的情景中习得语言，在真实生活的新情景中运用所学语言，学生在不知不觉中理解新的知识，可以马上运用于会话中。例如以下知识的讲解。——Your father is sleeping. Would you mind turning down the TV？ ——？摇 ？摇 I’ll do it right away.A.Not at all；B. Of course；C.No way；D.Sounds good。句意：你爸爸正在睡觉。你介意把电视声音关小一点吗？不介意，我马上去做。Would you mind 动词-ing ...？固定句型的答语Not at all表示一点也不（介意），故选A。我们在教学中应积极创造环境，创设情境，引起学生的情感体验，激发学生的学习兴趣，使学生在具体的语言情境中感受语言、学习语言、运用语言，使学生积极性提高，思维敏捷，接受知识。英语教学必须生活化，取材于学生的生活实际，创设符合学生认知特点的生动有趣的生活情境，激发他们学习英语的浓厚兴趣，让学生置身于现实的生活情境之中。
二、巧设导入，激发学生的情感
教学作为一门艺术，在讲课伊始，教师巧设一个引人入胜的开头，激起学生的情感，启发引导学生思维。导入设计要符合学生的年龄特征，要从学生的学习实际出发，有的放矢，经常变化的、生动活泼的、好的导语能调动学生的大脑积极思维，为下一步教学做一个铺垫。课前三两分钟时间，短小精悍的导入，根据不同内容和特点采用多样化的设计形式，真正达到引人入胜的效果。导入的趣味性越高，学生对导入的兴趣就越浓，从而使学生在积极性高涨且对所学内容感兴趣之时进入学习。导入要言简意赅、引学生入胜，激发学生对学习内容的兴趣，紧紧地吸引学生的注意力。如果教师在导入时叙述过多，内容过长，容易造成学生注意力的分散、兴趣的转移，最终失去导入的固有目的。让学生用最短的时间进入课堂学习的状态，唤起学生浓烈的求知欲，引导学生积极思维，活泼愉快地学习，是实现课堂教学艺术性的关键步骤。借助直观教具导入新课，把新旧知识巧妙地融于一体，通过老师的不断引入，学生对所要学的新知识有了初步的语感，教师及时点明重点并通过直观教具尽可能地联系实际，为学生提供大量练习的机会，使之达到灵活运用的程度。这样学生加深对新知识的进一步理解，体现语言知识的灵活性，养成用英语思维的习惯。教学中对新知识的导入没有一个固定的模式，教师要根据教材的特点、学生的认知规律及年龄特点和辅助教学工具，精心组织，灵活运用，以达到最佳的教学效果。
三、掌握基本语法知识
语法是帮助达到交际目的的手段，要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。学生在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。教师要通过归纳总结，使重点难点突出，条理清楚，例句典型，安排合理的板书，让学生一目了然。语法知识在运用中为动态的、开放的、创造性的交际活动服务，语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是用语法解释语言，而不是让语法决定语言，英语教学中将语法教学放在以实现真实交际意图为中心的交际活动中，同时明确教会学生语法，而不只是为了培养他们用语法分析语言的能力。英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。英语教师在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，必定会收到比传统课堂结构更好的效果。例如下面知识的考查。——？摇 ？摇 have you been away from your hometown？ —Since 2011.A.How many；B.How long；C.How much；D. How often。这题选择题中：how long“多长时间”，对某延续性动作提问；how often“多久一次”，对动作发生的频率提问；how many“多少”，后接可数名词复数；how much“多少”，表示数量，其后面接不可数名词，也用来询问某物的价钱、价格。答语Since 2011是一段时间，故选B。引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使英语语法的交际中呈现形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合，达到学生学得轻松、兴趣浓厚、求知欲强烈的效果，教师的主导作用得以充分发挥，学生的主体作用得到充分展示。
四、培养学生运用语言的能力
英语教学的目的在于培养学生实际运用语言的能力，学会用口语和书面语表情达意。在英语教学中，教师组织开展各种各样的活动，让学生看书朗读，练习说的能力，就学生感兴趣的话题展开辩论，改善英语学习环境，创造一个宽松、愉悦的课堂气氛，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口，最后在理解的基础上进行归纳性的口头练习和笔头练习，用改写、复述、问答等形式提高学生运用语言知识的准确率。词汇量的大小直接影响学生阅读速度和效率的高低，掌握的词汇量越大，阅读速度就越快，理解文义就越透，为今后的阅读、写作打下基础。学生要想扩大词汇量，首先要做好学习计划，安排好时间和地点，不断对前面记过的单词进行复习、巩固，从短期记忆过渡到永久记忆，把所需学习的单词进行分类整理，分别记忆，提高学习效率，特别是能力强的学生，可以通过这一过程发挥他们的优势，而能力较差的学生也能理解或翻译课本内容而感到高兴。在平时的学习中，学生要注意激发自己记英语单词的乐趣，积极开动脑筋，加强逻辑思维，发挥形象思维的作用。注意观察、分析、归纳，总结出适合自己记忆特点的方法，这样可避免好的学生觉得没什么可学，差的学生为还不完全理解所学知识而产生消极情绪的问题。