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摘要：小学低年级的班主任管理是一项比较繁琐繁杂的工作，每个班主任都有过酸甜苦辣的经历。班主任既是文化知识的传播者，也是人生的领路人，既是良师又是益友。笔者将针对小学低年级段的班主任管理特点与策略进行如下阐述。
关键词：小学;低年级;班主任;管理;特点;策略
作为一名低年级段的班主任老师，在孩子走向学习之路的起始阶段要做好思想意识、行为习惯、人格品行等各方面的正确引导与启蒙，为学生身心长久的可持续发展做好坚实而正向的铺垫。
低年级段的学生由于天性烂漫、生性好动，加上一时间无法从幼儿园玩耍、娱乐的生活模式中改变过来，导致班级中调皮捣蛋的孩子不在少数，往往会出现纪律混乱、小矛盾不断的情况。虽说在校规、班规的普及教化下学生可以适当的收敛脾气秉性，不和谐的现象也会适当的好轉，但是这并不会太长久。
其实，从生理发育和心理需求多方面分析，这种现象在低年级段的班级中存在是再正常不过的了。记得有一个小男孩，下课时经常在班级里面搞恶作剧，惹的其他同学总爱告他的状，导致其他孩子也跟风捣乱，面对这种频发状况，笔者认为班级管理要耐心，行为习惯要常抓不懈才行，采取了跟孩子打“长久战”的计划，利用闲暇的时间和这些同学谈心，从交流中他们也慢慢的意识到自己的错误，决心改正，但是班主任不可就此懈怠，要坚持用耐心去培养学生良好行为习惯，后来在多次的沟通中得知了他们的一些小爱好，便因势利导，在不断的跟进教育中让他们逐渐改掉了身上的小毛病，取而代之的是一些优秀的行为品质，成为了深受同学们喜欢的好朋友。
低年级的学生年龄小，在语言发育方面还未成熟。尤其是刚刚从幼儿园中走出来的一年级小朋友，说话还总是结结巴巴、吞吞吐吐的，有时候越着急越说不出来话，甚至无法完整的表达一件事情，课上回答问题也磕磕绊绊、抓耳挠腮。
面对这些学生，作为班主任老师，要想管理好班级，就需要更多的耐心去倾听，怀着理解的心态，慢慢地等学生说完，在不伤害学生自尊心的情况下，适当地揣测学生的意思，做到鼓励式地提醒，以锻炼学生的语言表达能力。之前班里有一个小女孩，个子矮矮的，长得很清秀，总是眨巴着两只明亮的大眼睛看着你，感觉可爱至极，特别招人喜欢，但是每当你一听她说话就会浑身冒汗，不是因为她说话“恐怖”让人毛骨悚然，而是因为只能看见她的手势而听不懂她在说什么，有可能你等的空气都凝结了，也没有等到她把要说的事情表达清楚。如果遇到没有耐心的班主任，就可能会不耐烦地走开了，这不仅会耽误事情还有可能会导致孩子的自尊心受挫，反而更不敢开口说话了。面对这种情况或者是类似的现象的时候，笔者并没有失去一点耐心，而是拿出充足的耐心来等孩子把事情说完，并引导孩子说清楚。因为笔者知道越是给孩子压力她越是成长的缓慢，必须要有一个轻松的氛围，给她足够的安全感，像是在家里一样让她放心，她想表达的东西就在嘴边，多鼓励一下孩子就可能脱口而出。其实孩子的语言天赋并不差，只是她受各种外界环境因素的影响而过分的紧张，再加上性格腼腆，所以下意识的关闭了语言通道。再后来的接触中，孩子不再出现以前“语塞”的情况了，而且也总能看到她充满自信的微笑，听到她顺畅自如的与人交流。
班级的管理同样是一项细致的工作，由于低年级的学生行为能力都比较差，避免不了会出现这样或那样的问题。孩子们可能之前在家过惯了被人“伺候”的生活。在幼儿园有老师关心，在家里有家长照顾，导致学生存在强烈的依赖心理。在步入小学以后，很多事情就不再是老师帮助孩子去做了，许多学生不习惯，也缺乏自我行动的意识和能力，经常会出现有很多不会做、做不到、做不好或做错的事情。这就需要班主任老师更细心的去管理班级，班主任老师要善于观察班级的一切动态，用敏锐的眼光和独特的感知去细心地关注班级，包括学生的一举一动、一言一行，保障班级的学生精神饱满、状态良好，能够健康的成长、快乐的学习;包括班级的一桌一凳、一事一物，保障班级的卫生整齐干净、明亮透彻。
曾经班级里还有这样一名学生，他在刚开始的时候总是爱哭，听有的学生说，有时候上学来会看到他在校门口哭好大一会，等哭够了再进来、放学走的时候也会默默的抽泣两下，课间的时候会躲在男厕所哇哇的大叫，之前尝试过用安慰劝导的方法去哄他，发现对他来说根本不管事，无论怎么哄都不见效果。后来通过细心的观察发现他是在做“自我惩罚”，所谓的“自我惩罚”是一种无意识的释放，他就是一个自主行动能力比较弱的孩子，有时候遇到一些生活中的小事就会把他难倒，也许是因为没有系好的鞋带，把他绊了一跤;也许是因为没有扣好杯子盖，把水洒到了身上;也许是因为洗手的时候把袖子浸湿了。
这些现象在他们这个年龄段是会经常出现的小意外，其实对于我们大人来说看上去是非常普通的小事，但是对于学生们就会是一些大麻烦。尤其对于这个男孩来说，可能这些事情给他带来了一些困扰，使其怀疑自己的能力，在自己办不好的事情中受到过打击，所以情绪波动会比较大，反应过于激烈，养成了习惯用哭泣的方式宣泄自己。当然这从儿童心理学的角度分析，孩子也正是在寻求更多的关注，或寻求一定的帮助，抑或者是担心被批评指责而用这种方式来自我惩罚和寻求原谅。无论是什么，这都需要提醒班主任老师要对自己的学生多一份关注、用更多的细心去体察学生们身上的异样，去提供有效地帮助。找到原因后，笔者便随时地关注这个孩子的动向，在行为意识上有目的的去引导学生正确的操作方式。除了一些特殊的地方需要特别的辅导以外，在学生们的共性问题中，做出了统一的要求，细心的教学生们收拾书包、书桌，包括他们叠放课本的习惯、整理桌面的习惯，让自己学习的环境整齐有序，再也不担心自己的书本找不到了。
现如今，我们处于一个科技飞速发展和知识不断更新的时代。别看低年级的学生刚步入学校不久，但是他们正处在智力发育的旺盛时期，对外界的一切事物都充满着好奇，别看注意力可能不太集中，但是求知欲很强烈;别看自主能力差，但是记忆能力超强;别看认知储备不多，还总爱一探究竟。所以学生们遇到不明白的事情总会多问一个为什么，好似“十万个为什么”的原版人物。作为班主任老师，需要传授学生知识、培育学生成才，这本身就是最基本的责任和义务。那么，在学生们天真无知的脑海里，犹如存在一张白纸，等着老师去勾勒炫彩的图画、去填写有趣的文字、去解答迷惑的问题，他们怀着对老师的信任而翘首以盼的时候，我们能否给出学生想要的答案呢？是否能用美妙的笔法、准确的信息、完美的解释去回复学生呢？也许并不能，面对有些情况，班主任也无从得知，无法给予学生肯定的结果。
这就意味着我们班主任修炼的还不够充分，要想避免让学生们失望，班主任老师需要更多的智慧来管理自己的班级，需要不断丰富自己的头脑，增长更多的知识，在学生们提出问题的时候可以及时地回答学生，在学生们遇到疑惑的时候，可以从多个角度出发帮助学生更好地分析明白，解释清楚，在学生们讨论一些新鲜事情的时候，班主任老师可以跟得上学生的节奏，与班级共融，用更先进、更丰富的知识去武装学生的头脑。让学生们看到智慧的力量，让学生们汲取希望的光芒，让学生们更加的崇拜自己的班主任老师，借助老师的头脑传递给学生们更多的知识和能量，提升自己的能力，促进智力发育，创造更加文明智慧的班集体。
孩子这个年龄段的特点是可塑性大、模仿力强，家庭是孩子成长过程中的第一站，家庭环境、家长素质及家长的教育观念等因素直接影响学生今后的发展。学校教育只有取得家庭教育的紧密配合才会事半功倍。比如一些健康的生活作息、穿衣习惯、喝水习惯、记录作业的习惯、坐姿习惯、握笔习惯等，各个细节都要规规矩矩的管理会有一些力不从心，尤其是班主任，更加需要家长的理解和配合。虽说一年级学生年龄小，但不能以年龄小为由就放任自由，因此笔者特别注重和家长建立良好的关系，加强和家长的联系与沟通，和家长相互配合一起管理学生。
总之，教育管理是一个持久的过程，不是一蹴而就、一劳永逸的。班主任对于班级的管理还要尽可能循序渐进、由浅入深的展开工作，晓之以理、动之以情，需要不断磨炼自己的意志，多以正面的教材去引导学生，给学生树立榜样，培养学生良好的行为意识观念，创造更加和谐美丽的班集体。
参考文献
[1]赵华伟.浅谈小学低年级班级管理[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（10）：123-123.
[2]杜海红.浅谈小学低年级班级管理[J].读写算（教育教学研究），2018，（41）：73-73.
关键词：小学;低年级;班主任;管理;特点;策略
作为一名低年级段的班主任老师，在孩子走向学习之路的起始阶段要做好思想意识、行为习惯、人格品行等各方面的正确引导与启蒙，为学生身心长久的可持续发展做好坚实而正向的铺垫。
低年级段的学生由于天性烂漫、生性好动，加上一时间无法从幼儿园玩耍、娱乐的生活模式中改变过来，导致班级中调皮捣蛋的孩子不在少数，往往会出现纪律混乱、小矛盾不断的情况。虽说在校规、班规的普及教化下学生可以适当的收敛脾气秉性，不和谐的现象也会适当的好轉，但是这并不会太长久。
其实，从生理发育和心理需求多方面分析，这种现象在低年级段的班级中存在是再正常不过的了。记得有一个小男孩，下课时经常在班级里面搞恶作剧，惹的其他同学总爱告他的状，导致其他孩子也跟风捣乱，面对这种频发状况，笔者认为班级管理要耐心，行为习惯要常抓不懈才行，采取了跟孩子打“长久战”的计划，利用闲暇的时间和这些同学谈心，从交流中他们也慢慢的意识到自己的错误，决心改正，但是班主任不可就此懈怠，要坚持用耐心去培养学生良好行为习惯，后来在多次的沟通中得知了他们的一些小爱好，便因势利导，在不断的跟进教育中让他们逐渐改掉了身上的小毛病，取而代之的是一些优秀的行为品质，成为了深受同学们喜欢的好朋友。
低年级的学生年龄小，在语言发育方面还未成熟。尤其是刚刚从幼儿园中走出来的一年级小朋友，说话还总是结结巴巴、吞吞吐吐的，有时候越着急越说不出来话，甚至无法完整的表达一件事情，课上回答问题也磕磕绊绊、抓耳挠腮。
面对这些学生，作为班主任老师，要想管理好班级，就需要更多的耐心去倾听，怀着理解的心态，慢慢地等学生说完，在不伤害学生自尊心的情况下，适当地揣测学生的意思，做到鼓励式地提醒，以锻炼学生的语言表达能力。之前班里有一个小女孩，个子矮矮的，长得很清秀，总是眨巴着两只明亮的大眼睛看着你，感觉可爱至极，特别招人喜欢，但是每当你一听她说话就会浑身冒汗，不是因为她说话“恐怖”让人毛骨悚然，而是因为只能看见她的手势而听不懂她在说什么，有可能你等的空气都凝结了，也没有等到她把要说的事情表达清楚。如果遇到没有耐心的班主任，就可能会不耐烦地走开了，这不仅会耽误事情还有可能会导致孩子的自尊心受挫，反而更不敢开口说话了。面对这种情况或者是类似的现象的时候，笔者并没有失去一点耐心，而是拿出充足的耐心来等孩子把事情说完，并引导孩子说清楚。因为笔者知道越是给孩子压力她越是成长的缓慢，必须要有一个轻松的氛围，给她足够的安全感，像是在家里一样让她放心，她想表达的东西就在嘴边，多鼓励一下孩子就可能脱口而出。其实孩子的语言天赋并不差，只是她受各种外界环境因素的影响而过分的紧张，再加上性格腼腆，所以下意识的关闭了语言通道。再后来的接触中，孩子不再出现以前“语塞”的情况了，而且也总能看到她充满自信的微笑，听到她顺畅自如的与人交流。
班级的管理同样是一项细致的工作，由于低年级的学生行为能力都比较差，避免不了会出现这样或那样的问题。孩子们可能之前在家过惯了被人“伺候”的生活。在幼儿园有老师关心，在家里有家长照顾，导致学生存在强烈的依赖心理。在步入小学以后，很多事情就不再是老师帮助孩子去做了，许多学生不习惯，也缺乏自我行动的意识和能力，经常会出现有很多不会做、做不到、做不好或做错的事情。这就需要班主任老师更细心的去管理班级，班主任老师要善于观察班级的一切动态，用敏锐的眼光和独特的感知去细心地关注班级，包括学生的一举一动、一言一行，保障班级的学生精神饱满、状态良好，能够健康的成长、快乐的学习;包括班级的一桌一凳、一事一物，保障班级的卫生整齐干净、明亮透彻。
曾经班级里还有这样一名学生，他在刚开始的时候总是爱哭，听有的学生说，有时候上学来会看到他在校门口哭好大一会，等哭够了再进来、放学走的时候也会默默的抽泣两下，课间的时候会躲在男厕所哇哇的大叫，之前尝试过用安慰劝导的方法去哄他，发现对他来说根本不管事，无论怎么哄都不见效果。后来通过细心的观察发现他是在做“自我惩罚”，所谓的“自我惩罚”是一种无意识的释放，他就是一个自主行动能力比较弱的孩子，有时候遇到一些生活中的小事就会把他难倒，也许是因为没有系好的鞋带，把他绊了一跤;也许是因为没有扣好杯子盖，把水洒到了身上;也许是因为洗手的时候把袖子浸湿了。
这些现象在他们这个年龄段是会经常出现的小意外，其实对于我们大人来说看上去是非常普通的小事，但是对于学生们就会是一些大麻烦。尤其对于这个男孩来说，可能这些事情给他带来了一些困扰，使其怀疑自己的能力，在自己办不好的事情中受到过打击，所以情绪波动会比较大，反应过于激烈，养成了习惯用哭泣的方式宣泄自己。当然这从儿童心理学的角度分析，孩子也正是在寻求更多的关注，或寻求一定的帮助，抑或者是担心被批评指责而用这种方式来自我惩罚和寻求原谅。无论是什么，这都需要提醒班主任老师要对自己的学生多一份关注、用更多的细心去体察学生们身上的异样，去提供有效地帮助。找到原因后，笔者便随时地关注这个孩子的动向，在行为意识上有目的的去引导学生正确的操作方式。除了一些特殊的地方需要特别的辅导以外，在学生们的共性问题中，做出了统一的要求，细心的教学生们收拾书包、书桌，包括他们叠放课本的习惯、整理桌面的习惯，让自己学习的环境整齐有序，再也不担心自己的书本找不到了。
现如今，我们处于一个科技飞速发展和知识不断更新的时代。别看低年级的学生刚步入学校不久，但是他们正处在智力发育的旺盛时期，对外界的一切事物都充满着好奇，别看注意力可能不太集中，但是求知欲很强烈;别看自主能力差，但是记忆能力超强;别看认知储备不多，还总爱一探究竟。所以学生们遇到不明白的事情总会多问一个为什么，好似“十万个为什么”的原版人物。作为班主任老师，需要传授学生知识、培育学生成才，这本身就是最基本的责任和义务。那么，在学生们天真无知的脑海里，犹如存在一张白纸，等着老师去勾勒炫彩的图画、去填写有趣的文字、去解答迷惑的问题，他们怀着对老师的信任而翘首以盼的时候，我们能否给出学生想要的答案呢？是否能用美妙的笔法、准确的信息、完美的解释去回复学生呢？也许并不能，面对有些情况，班主任也无从得知，无法给予学生肯定的结果。
这就意味着我们班主任修炼的还不够充分，要想避免让学生们失望，班主任老师需要更多的智慧来管理自己的班级，需要不断丰富自己的头脑，增长更多的知识，在学生们提出问题的时候可以及时地回答学生，在学生们遇到疑惑的时候，可以从多个角度出发帮助学生更好地分析明白，解释清楚，在学生们讨论一些新鲜事情的时候，班主任老师可以跟得上学生的节奏，与班级共融，用更先进、更丰富的知识去武装学生的头脑。让学生们看到智慧的力量，让学生们汲取希望的光芒，让学生们更加的崇拜自己的班主任老师，借助老师的头脑传递给学生们更多的知识和能量，提升自己的能力，促进智力发育，创造更加文明智慧的班集体。
孩子这个年龄段的特点是可塑性大、模仿力强，家庭是孩子成长过程中的第一站，家庭环境、家长素质及家长的教育观念等因素直接影响学生今后的发展。学校教育只有取得家庭教育的紧密配合才会事半功倍。比如一些健康的生活作息、穿衣习惯、喝水习惯、记录作业的习惯、坐姿习惯、握笔习惯等，各个细节都要规规矩矩的管理会有一些力不从心，尤其是班主任，更加需要家长的理解和配合。虽说一年级学生年龄小，但不能以年龄小为由就放任自由，因此笔者特别注重和家长建立良好的关系，加强和家长的联系与沟通，和家长相互配合一起管理学生。
总之，教育管理是一个持久的过程，不是一蹴而就、一劳永逸的。班主任对于班级的管理还要尽可能循序渐进、由浅入深的展开工作，晓之以理、动之以情，需要不断磨炼自己的意志，多以正面的教材去引导学生，给学生树立榜样，培养学生良好的行为意识观念，创造更加和谐美丽的班集体。
参考文献
[1]赵华伟.浅谈小学低年级班级管理[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019，（10）：123-123.
[2]杜海红.浅谈小学低年级班级管理[J].读写算（教育教学研究），2018，（41）：73-73.