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摘 要：在新课改的不断推行下，广大高中生物教师也逐渐认识到，在日常教学中，除了要为学生传授丰富的理论知识，还要培养学生的学科核心素养。而对于情景教学模式来讲，其在高中生物课堂上的恰当引用，不仅可以活跃教学氛围，优化教学环节，还能够让学生在特定的教学情境中轻松、高效地完成相关知识点的学习，能够进一步提升授课效率。
关键词：PISA理念;高中生物;情景教学
PISA理念非常重视情景，要求营造更真实的社会生活或是生产活动的情景。这一点和新课改提出的一些要求非常相似，同时PISA评价重点也并非是学生掌握了多少丰富的学科知识，而是学生是否掌握了能够应用到未来生活中的基本知识与技能，主要考查的是学生对所学知识的创造性运用能力。因此，PISA理念下的高中生物课堂，应充分重视情景教学模式的灵活应用，以此来构建出更生动、高效的生物课堂。
一、创设问题情境，激活学生的生物思维
首先，可以通过有层次的问题情境的创设来进一步提升学生的思维能力，引导学生由易到难地探究问题，实现对事物本质特征与规律的准确把握，强化学生思维逻辑性和深刻性的培养。
比如，在讲解“细胞呼吸对生物体的意义为除了为生物体生命活动提供能量以外还为人体中其他物质的合成提供原材料”时，某教师就引导学生思考以下两个问题：大家能否将丙酮酸和氨基酸的分子结构写出来？氨基酸如何构成形成多肽链的？丙酮酸能轉化为氨基酸吗？结合丙酮酸的结构特点，就能很好地理解细胞呼吸第一阶段产物丙酮酸在一定条件下转化为氨基酸，从而为蛋白质等其他物质合成提供物质基础等。这样可以引导学生从以往所学知识入手，顺利完成从已知到未知的过渡。
其次，发散、延伸问题情境的创设。在此情境中，学生可以探索出更丰富多样的解决思路与方法，强化学生思维发散性、创造性的培养。比如，某教师在讲解“基因”知识时，就引导学生思考了以下几个问题：基因与性状的关系是什么？生物体基因突变是怎么回事？基因突变的原因有哪些？基因突变性状一定改变吗？通过思考、回答这些问题，学生不仅能够清楚地明确各知识点之间存在的密切联系，还能够构建出更完善的知识网络，激活、拓展其发散思维。
二、创设现实情境，调动学生的学习积极性
在教学情境创设中，通过将现实中可能会出现的情况恰当融入其中，可以为学生提供更多应用知识的机会。而通过引导学生利用所学知识去解决实际生活问题，也能够让其充分认识到学习生物知识的价值，为之后的学以致用奠定良好基础。尤其是在PISA理念指导下，高中生物教学充分重视起学生实际应用能力的培养。
比如在电视剧、电影当中，学生经常会看到“滴血验亲”的情节，在日常教学中，教师就可以将这类情节引入生物课堂上，让学生思考“滴血验亲”的可信度有多少？DNA指纹又是什么技术？若在现实生活中，大家可以采取什么方法来解决？以此来引导学生自然地联想到DNA亲子鉴定，从而很好地理解DNA分子结构特点和碱基的互补配对知识。又如，在带领学生学习“细胞癌变”的时候，教师还可以引入现实调查。如，到医院调查一些检查的患者，并解决以下问题：癌症的发病原因有哪些？吸烟的危害有哪些？等等。同时，还可以引导学生联系实际生活，思考一下，在实际生活中，哪些习惯、行为和环境可能会引发癌症，以此来引导学生联想到烧焦的肉类、生物试剂秋水仙素、体检时X光检查的放射性等。
三、创设实验情境，锻炼学生的动手技巧
在PISA理念下，学生动手能力是生物教学评价的重点。对此，可以通过实验情境的合理创设来锻炼学生的动手技巧。但是在实验探究中，若只是要求学生按照标准步骤来开展各项实验，而未提出针对性的问题，学生的积极性与创造性便难以得到充分发挥，也不利于学生动手能力的锻炼。对此，在日常教学中，教师可以为学生提供一定的自由空间，让学生以小组的形式，结合教材上的相关实验，尝试着进行改进或者是拓展实验，以此来强化学生实验设计能力以及对其创造性思维的激活与拓展。比如，在叶绿体色素的提取和分离实验中，对于叶绿体色素的提取时，若没有92#汽油可改用有“臭味”和“有毒”的丙酮作为可提取溶剂，但这种物质会给人体健康带来一定损害，且通常都会耗费很多剂量，具体操作步骤也较为烦琐。对此，教师就鼓励学生思考一下是否可以将这一溶剂替换掉。经过各小组的多次试验，结合相似相溶的原理，都引用了不同的有机溶剂替代了原有的提取溶剂。且经过多次的试验与对比分析，通过使用自己配置的混合酒精，可以取得更理想的试验效果。通过这一实验情境的创设，既有助于学生实践操作能力的培养，又能够从不同角度来激活学生的创新思维，强化其合作意识与协作能力的培养，给学生生物核心素养的进一步提升发挥促进作用。
综上所述，在新时期背景下，高中生物课堂教学活动在设计、组织中应充分重视PISA理念的融入，加强对日常生活的密切关注，为学生创造出更多应用的机会。通过各类情境的合理创设来全面调动学生的学习积极性，将学生的主观能动性充分发挥出来。这样既可以为各项教学活动高效、有序地开展提供有力支持，又能够促进学生课堂学习效果与效率的大幅度提升。
参考文献：
[1]曹化淳.谈情境教学在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2018（12）：113-114.
[2]张杨.核心素养理念下的高中生物教学方法与策略[J].名师在线，2019（6）：77-78.
[3]王志国.基于PISA理念下的生物课堂情景教学研究[J].文理导航（下旬），2011（7）：33，48.
关键词：PISA理念;高中生物;情景教学
PISA理念非常重视情景，要求营造更真实的社会生活或是生产活动的情景。这一点和新课改提出的一些要求非常相似，同时PISA评价重点也并非是学生掌握了多少丰富的学科知识，而是学生是否掌握了能够应用到未来生活中的基本知识与技能，主要考查的是学生对所学知识的创造性运用能力。因此，PISA理念下的高中生物课堂，应充分重视情景教学模式的灵活应用，以此来构建出更生动、高效的生物课堂。
一、创设问题情境，激活学生的生物思维
首先，可以通过有层次的问题情境的创设来进一步提升学生的思维能力，引导学生由易到难地探究问题，实现对事物本质特征与规律的准确把握，强化学生思维逻辑性和深刻性的培养。
比如，在讲解“细胞呼吸对生物体的意义为除了为生物体生命活动提供能量以外还为人体中其他物质的合成提供原材料”时，某教师就引导学生思考以下两个问题：大家能否将丙酮酸和氨基酸的分子结构写出来？氨基酸如何构成形成多肽链的？丙酮酸能轉化为氨基酸吗？结合丙酮酸的结构特点，就能很好地理解细胞呼吸第一阶段产物丙酮酸在一定条件下转化为氨基酸，从而为蛋白质等其他物质合成提供物质基础等。这样可以引导学生从以往所学知识入手，顺利完成从已知到未知的过渡。
其次，发散、延伸问题情境的创设。在此情境中，学生可以探索出更丰富多样的解决思路与方法，强化学生思维发散性、创造性的培养。比如，某教师在讲解“基因”知识时，就引导学生思考了以下几个问题：基因与性状的关系是什么？生物体基因突变是怎么回事？基因突变的原因有哪些？基因突变性状一定改变吗？通过思考、回答这些问题，学生不仅能够清楚地明确各知识点之间存在的密切联系，还能够构建出更完善的知识网络，激活、拓展其发散思维。
二、创设现实情境，调动学生的学习积极性
在教学情境创设中，通过将现实中可能会出现的情况恰当融入其中，可以为学生提供更多应用知识的机会。而通过引导学生利用所学知识去解决实际生活问题，也能够让其充分认识到学习生物知识的价值，为之后的学以致用奠定良好基础。尤其是在PISA理念指导下，高中生物教学充分重视起学生实际应用能力的培养。
比如在电视剧、电影当中，学生经常会看到“滴血验亲”的情节，在日常教学中，教师就可以将这类情节引入生物课堂上，让学生思考“滴血验亲”的可信度有多少？DNA指纹又是什么技术？若在现实生活中，大家可以采取什么方法来解决？以此来引导学生自然地联想到DNA亲子鉴定，从而很好地理解DNA分子结构特点和碱基的互补配对知识。又如，在带领学生学习“细胞癌变”的时候，教师还可以引入现实调查。如，到医院调查一些检查的患者，并解决以下问题：癌症的发病原因有哪些？吸烟的危害有哪些？等等。同时，还可以引导学生联系实际生活，思考一下，在实际生活中，哪些习惯、行为和环境可能会引发癌症，以此来引导学生联想到烧焦的肉类、生物试剂秋水仙素、体检时X光检查的放射性等。
三、创设实验情境，锻炼学生的动手技巧
在PISA理念下，学生动手能力是生物教学评价的重点。对此，可以通过实验情境的合理创设来锻炼学生的动手技巧。但是在实验探究中，若只是要求学生按照标准步骤来开展各项实验，而未提出针对性的问题，学生的积极性与创造性便难以得到充分发挥，也不利于学生动手能力的锻炼。对此，在日常教学中，教师可以为学生提供一定的自由空间，让学生以小组的形式，结合教材上的相关实验，尝试着进行改进或者是拓展实验，以此来强化学生实验设计能力以及对其创造性思维的激活与拓展。比如，在叶绿体色素的提取和分离实验中，对于叶绿体色素的提取时，若没有92#汽油可改用有“臭味”和“有毒”的丙酮作为可提取溶剂，但这种物质会给人体健康带来一定损害，且通常都会耗费很多剂量，具体操作步骤也较为烦琐。对此，教师就鼓励学生思考一下是否可以将这一溶剂替换掉。经过各小组的多次试验，结合相似相溶的原理，都引用了不同的有机溶剂替代了原有的提取溶剂。且经过多次的试验与对比分析，通过使用自己配置的混合酒精，可以取得更理想的试验效果。通过这一实验情境的创设，既有助于学生实践操作能力的培养，又能够从不同角度来激活学生的创新思维，强化其合作意识与协作能力的培养，给学生生物核心素养的进一步提升发挥促进作用。
综上所述，在新时期背景下，高中生物课堂教学活动在设计、组织中应充分重视PISA理念的融入，加强对日常生活的密切关注，为学生创造出更多应用的机会。通过各类情境的合理创设来全面调动学生的学习积极性，将学生的主观能动性充分发挥出来。这样既可以为各项教学活动高效、有序地开展提供有力支持，又能够促进学生课堂学习效果与效率的大幅度提升。
参考文献：
[1]曹化淳.谈情境教学在高中生物教学中的应用[J].学周刊，2018（12）：113-114.
[2]张杨.核心素养理念下的高中生物教学方法与策略[J].名师在线，2019（6）：77-78.
[3]王志国.基于PISA理念下的生物课堂情景教学研究[J].文理导航（下旬），2011（7）：33，48.