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【摘要】本文在图式理论指导下，对听力过程进行了重新解析，认为听力理解是已有知识和新知识的结合，是图式实现的过程。从语言图式、内容图式和形式图式三个角度，结合有效的听力策略，揭示了图式理论对高职英语听力教学的重要指导作用。
【关键词】图式理论；语言图式；内容图式；形式图式；交际语言教学法；英语听力教学
【中图号】G642【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0065-02
Higher Vocational English-listening Teaching Based on Schema Theory
Wu Suping
（Yiwu Industrial and Commercial College,Yiwu Zhejiang,322000）
【Abstract】 Based on schema theory, listening comprehension is the combination of background information and the input of new knowledge. The essay introduces schema theory briefly, analyzes the listening process, and gives some ideas about English-listening teaching based on schema listening.
【Keywords】 schema theory;linguistic schema;content schema;formal schema;communicative language teaching;English-listening teaching
对于以英语作为第二语言的学习者来说，听力是最常用的一种技能，他们并没有很多的机会说英语，但是被动接受英语的机会却很多，比如听英文音乐、电台播音、看英文电影，甚至是英文课上英文老师用英语上课。但是很长一段时间以来，我国的英语教育受考试制度的影响，重读写而轻听说。根据交际语言教学理论，语言用于表达想法，语言的主要功能是交际，听力是一个语言输入的过程，没有听的过程，学习者就无法做到接收和建构。随着学习者对于交际中英语口语的需求越来越高，英语教育也不断改革，英语教学对于外语学习者听说能力也更加重视。本文试以图式理论为指导，结合高职院校英语听力教学实际，探讨如何提升学生听力能力有效的学习方法。
1图式理論指导下的听力
图式理论首次由英国著名心理学家F. C. Barlett 于上个世纪30年代初在其著作《记忆》(Remembering)中提出。所谓“图式”,是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对经验的反映或积极组织，是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成部分构成一个空档( slot ) ,当图式的空档被学习者所接收的具体信息填充时，图式便实现了。听力理解中的信息处理过程：录音语料—信息感知—大脑的信息加工—对听力语篇的理解，所以说听力理解是已有知识和语篇知识的结合过程，同等语言水平的人，图式知识越丰富，对材料的理解会更好。在听力教学中,图式可分为语言图式(language schemata)，内容图式(content schemata)和形式图式(formal schemata) 。
1.1语言图式是听力理解的基础,它主要是指语言知识,即语音、词汇和语法等方面的知识在语音方面,它包括失去爆破、连读、重读、弱读、同化等;在词汇方面包括单词拼写、读音、语义、用法等;在语法方面,它包括时态、语态、词句衔接等。听者如不能自如运用这些知识,理解对话、短文时就会遇到障碍。正如Carrel 指出:“对把英语作为第二语言的学习者, 要想激活有关图式,必须具备一定程度的语言能力。
1.2内容图式指的是听力材料的主题，反映听者对内容的熟悉程度主题一般包括生活背景知识、文化背景知识和比较专业性内容。听力材料如果跟听者的生活完全符合或者类似，听者对新信息的接收和建构就比较容易。但比较困难的是与听者不同的文化背景知识以及听者很少接触的专业性比较强的内容。许多学生对以英语为母语国家的文化背景知识缺乏了解,没有掌握英语中一些词语的联想意义、社会意义及语用原则,因而出现了在听清楚了每个单词和句子的情况下,还是不解其意,或是造成误解的情况。例如:Mrs. Smith had a green thumb and her garden is really beautiful.其中green thumb是美国习语,是指那些很会种花种菜的人。如果学生不知道这一文化背景,将很难听懂句子,更不用说正确回答后面所提问题了。由于东西方社会文化的差异较大,而我们许多学生对以英语为母语国家的文化背景知识又缺乏了解,所以出现了在能够听清每个词句的情况下,还是有误解的情况。要克服这一听力障碍就必须了解以英语为母语国家的文化知识,生活习惯,掌握一些词语的语用规则和联想意义。听者熟悉材料主题，那么在听的过程中可以做到推测联想。
1.3形式图式指的是篇章结构听者在听的过程中，往往容易被单个单词和单个句子限定住思路，听到最后也无法对文章有整体的把握。故事叙述性文章多以时间为序，议论性文章多先提论点，后出论据。而新闻报导、电视采访多有一定的时事性。英文文章开门见山较为常见，呈现一种发散性。
语言图式是听力的基础，只有依靠语言图式，一个个英语单词才变成有意义的符号，这是一个语言基本功问题。内容图式一个积累的过程，在听之前就对听力材料比较了解，那么在听的时候就能采用自上而下的信息加工处理方法，在整体把握前提下，关注细节。增加内容图式更多应从学习文化知识角度出发。而形式图式有助于更好地做好听力理解。
成功听者的听力策略包括：预测、推测、监控、澄清、回应和评价。预测是听者在听之前会根据已有信息对所听内容进行思考。推测是指将已有信息进行联系然后做出合理的猜想。听者对内容是否已听懂进行监控，澄清和回应是指听者根据已有知识对说话者做出反馈，进行有效的提问。而评价的意思是学习者检查自己的理解程度。听者根据已知的语言信息,对未知的信息迅速做出判断的能力。遇到个别不懂的单词和句子那都是常有的事，但完全可以根据材料所涉及到的话题、上下文、语法结构和背景知识做出合理的推测。成功听者的听力策略是建立在图式基础之上的，同时也是为建立新的图式而服务的。
2图式理论指导下的高职听力教学
图式理论的产生，为实际的听力教学提供了新的理论基础和听力教学理念，特别是为英语教学，提供了很多重要的启示。听力是一个主动的、有目的的过程。当人们听的时候，他们不仅要处理听到的信息，而且要将其与他们已有的知识相联系。英语学习者已存的图式知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。正如Anderson 所言:“理解并非仅仅是接收,听者实际上在理解中起了重要的作用,他需要激活各种类型的知识,并运用它们来解释说话者表达的真实意图。”
相对与本科教育学生而言，高职英语专业学生的特点是：基本功不够扎实、学习主动性不够、需要教师多在策略和方法上加以引导。学生的听力练习主要在课堂内完成，课后的听力除了是应付教师作业就是应付考试，很少主动地去听。结合图式理论和听力策略，高职听力教学应从建立图式和激活图式着手。
2.1建立图式包括前建立图式和后建立图式前建立图式指的是课前学生对有关知识的积累。在平时的教学中，教师可以通过小主题讲座形式对语音、词汇变形、句型、体裁、文化背景知识等对听者进行有意识地训练，这种训练要求教师有计划性和持续性。后建立图式指的是某次听力结束之后，教师对听者的监控、澄清、回应和评价进行反思，对学生未掌握的旧知识和需掌握的新知识进行重新建构，建立新的图式。目前的听力教材上听力材料丰富，听力课经常会被是教师播放听力、学生作练习然后核对答案。在整个过程中，教师并没有起到指导作用。所以需要教师具有图式思想，培养学生的听力策略，并把策略转化成技能。
2.2有效地激活图式指的是在一段听力材料开始之前，对难词难句进行解释，导入文化背景知识。语言作为文化的载体，是文化的一部分，在学习某种民族语言的同时，也是在学习这个民族的文化。对于第二语言学习者来说，掌握目标语的文化标准和背景知識是理解语言社会意义及与本民族进行成功交流的基本前提。在听力教学中,教师应尽可能地加大背景知识的输入，丰富学生头脑中的图式。结合所听材料, 教师应有的放矢地介绍一些与话题相关的背景知识。教师可以采用讨论法、提问法、PPT或者Video对相关知识进行展示法或者通过布置作业法，使学生对相关知识有普遍认识和个人观点。
此外，听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理,从而使原来可以听懂的内容也受影响。听力大抵是实时性的，人们听后必须马上理解其内容，没有时间返回去再听、查阅不会的单词等。很好地建立图式和有效地激活图式有利于听者克服自卑和焦虑情绪。
3结论
图式理论对于高职英语听力教学具有重要的指导意义，教师应从建立图式和激活图式这两个角度出发，指导学生运用有益的听力策略，即预测、推测、监控、澄清、回应和评价。在教学中贯彻图式理论，真正做到提高学生的听力水平。
4参考文献
[1]Barlett F C. Remembering. AStudy in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1932:67-74
[2]Carrell, P. L. Three Components of Background Knowledge in Reading Comprehension [J ]. Language Learning. 1983,(17)
【关键词】图式理论；语言图式；内容图式；形式图式；交际语言教学法；英语听力教学
【中图号】G642【文献标示码】A【文章编号】1005-1074(2009)02-0065-02
Higher Vocational English-listening Teaching Based on Schema Theory
Wu Suping
（Yiwu Industrial and Commercial College,Yiwu Zhejiang,322000）
【Abstract】 Based on schema theory, listening comprehension is the combination of background information and the input of new knowledge. The essay introduces schema theory briefly, analyzes the listening process, and gives some ideas about English-listening teaching based on schema listening.
【Keywords】 schema theory;linguistic schema;content schema;formal schema;communicative language teaching;English-listening teaching
对于以英语作为第二语言的学习者来说，听力是最常用的一种技能，他们并没有很多的机会说英语，但是被动接受英语的机会却很多，比如听英文音乐、电台播音、看英文电影，甚至是英文课上英文老师用英语上课。但是很长一段时间以来，我国的英语教育受考试制度的影响，重读写而轻听说。根据交际语言教学理论，语言用于表达想法，语言的主要功能是交际，听力是一个语言输入的过程，没有听的过程，学习者就无法做到接收和建构。随着学习者对于交际中英语口语的需求越来越高，英语教育也不断改革，英语教学对于外语学习者听说能力也更加重视。本文试以图式理论为指导，结合高职院校英语听力教学实际，探讨如何提升学生听力能力有效的学习方法。
1图式理論指导下的听力
图式理论首次由英国著名心理学家F. C. Barlett 于上个世纪30年代初在其著作《记忆》(Remembering)中提出。所谓“图式”,是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对经验的反映或积极组织，是学习者储存在记忆中的信息对新信息起作用的过程，也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式中每个组成部分构成一个空档( slot ) ,当图式的空档被学习者所接收的具体信息填充时，图式便实现了。听力理解中的信息处理过程：录音语料—信息感知—大脑的信息加工—对听力语篇的理解，所以说听力理解是已有知识和语篇知识的结合过程，同等语言水平的人，图式知识越丰富，对材料的理解会更好。在听力教学中,图式可分为语言图式(language schemata)，内容图式(content schemata)和形式图式(formal schemata) 。
1.1语言图式是听力理解的基础,它主要是指语言知识,即语音、词汇和语法等方面的知识在语音方面,它包括失去爆破、连读、重读、弱读、同化等;在词汇方面包括单词拼写、读音、语义、用法等;在语法方面,它包括时态、语态、词句衔接等。听者如不能自如运用这些知识,理解对话、短文时就会遇到障碍。正如Carrel 指出:“对把英语作为第二语言的学习者, 要想激活有关图式,必须具备一定程度的语言能力。
1.2内容图式指的是听力材料的主题，反映听者对内容的熟悉程度主题一般包括生活背景知识、文化背景知识和比较专业性内容。听力材料如果跟听者的生活完全符合或者类似，听者对新信息的接收和建构就比较容易。但比较困难的是与听者不同的文化背景知识以及听者很少接触的专业性比较强的内容。许多学生对以英语为母语国家的文化背景知识缺乏了解,没有掌握英语中一些词语的联想意义、社会意义及语用原则,因而出现了在听清楚了每个单词和句子的情况下,还是不解其意,或是造成误解的情况。例如:Mrs. Smith had a green thumb and her garden is really beautiful.其中green thumb是美国习语,是指那些很会种花种菜的人。如果学生不知道这一文化背景,将很难听懂句子,更不用说正确回答后面所提问题了。由于东西方社会文化的差异较大,而我们许多学生对以英语为母语国家的文化背景知识又缺乏了解,所以出现了在能够听清每个词句的情况下,还是有误解的情况。要克服这一听力障碍就必须了解以英语为母语国家的文化知识,生活习惯,掌握一些词语的语用规则和联想意义。听者熟悉材料主题，那么在听的过程中可以做到推测联想。
1.3形式图式指的是篇章结构听者在听的过程中，往往容易被单个单词和单个句子限定住思路，听到最后也无法对文章有整体的把握。故事叙述性文章多以时间为序，议论性文章多先提论点，后出论据。而新闻报导、电视采访多有一定的时事性。英文文章开门见山较为常见，呈现一种发散性。
语言图式是听力的基础，只有依靠语言图式，一个个英语单词才变成有意义的符号，这是一个语言基本功问题。内容图式一个积累的过程，在听之前就对听力材料比较了解，那么在听的时候就能采用自上而下的信息加工处理方法，在整体把握前提下，关注细节。增加内容图式更多应从学习文化知识角度出发。而形式图式有助于更好地做好听力理解。
成功听者的听力策略包括：预测、推测、监控、澄清、回应和评价。预测是听者在听之前会根据已有信息对所听内容进行思考。推测是指将已有信息进行联系然后做出合理的猜想。听者对内容是否已听懂进行监控，澄清和回应是指听者根据已有知识对说话者做出反馈，进行有效的提问。而评价的意思是学习者检查自己的理解程度。听者根据已知的语言信息,对未知的信息迅速做出判断的能力。遇到个别不懂的单词和句子那都是常有的事，但完全可以根据材料所涉及到的话题、上下文、语法结构和背景知识做出合理的推测。成功听者的听力策略是建立在图式基础之上的，同时也是为建立新的图式而服务的。
2图式理论指导下的高职听力教学
图式理论的产生，为实际的听力教学提供了新的理论基础和听力教学理念，特别是为英语教学，提供了很多重要的启示。听力是一个主动的、有目的的过程。当人们听的时候，他们不仅要处理听到的信息，而且要将其与他们已有的知识相联系。英语学习者已存的图式知识对他们吸收新知识的方式和运用效果起着关键作用。正如Anderson 所言:“理解并非仅仅是接收,听者实际上在理解中起了重要的作用,他需要激活各种类型的知识,并运用它们来解释说话者表达的真实意图。”
相对与本科教育学生而言，高职英语专业学生的特点是：基本功不够扎实、学习主动性不够、需要教师多在策略和方法上加以引导。学生的听力练习主要在课堂内完成，课后的听力除了是应付教师作业就是应付考试，很少主动地去听。结合图式理论和听力策略，高职听力教学应从建立图式和激活图式着手。
2.1建立图式包括前建立图式和后建立图式前建立图式指的是课前学生对有关知识的积累。在平时的教学中，教师可以通过小主题讲座形式对语音、词汇变形、句型、体裁、文化背景知识等对听者进行有意识地训练，这种训练要求教师有计划性和持续性。后建立图式指的是某次听力结束之后，教师对听者的监控、澄清、回应和评价进行反思，对学生未掌握的旧知识和需掌握的新知识进行重新建构，建立新的图式。目前的听力教材上听力材料丰富，听力课经常会被是教师播放听力、学生作练习然后核对答案。在整个过程中，教师并没有起到指导作用。所以需要教师具有图式思想，培养学生的听力策略，并把策略转化成技能。
2.2有效地激活图式指的是在一段听力材料开始之前，对难词难句进行解释，导入文化背景知识。语言作为文化的载体，是文化的一部分，在学习某种民族语言的同时，也是在学习这个民族的文化。对于第二语言学习者来说，掌握目标语的文化标准和背景知識是理解语言社会意义及与本民族进行成功交流的基本前提。在听力教学中,教师应尽可能地加大背景知识的输入，丰富学生头脑中的图式。结合所听材料, 教师应有的放矢地介绍一些与话题相关的背景知识。教师可以采用讨论法、提问法、PPT或者Video对相关知识进行展示法或者通过布置作业法，使学生对相关知识有普遍认识和个人观点。
此外，听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理,从而使原来可以听懂的内容也受影响。听力大抵是实时性的，人们听后必须马上理解其内容，没有时间返回去再听、查阅不会的单词等。很好地建立图式和有效地激活图式有利于听者克服自卑和焦虑情绪。
3结论
图式理论对于高职英语听力教学具有重要的指导意义，教师应从建立图式和激活图式这两个角度出发，指导学生运用有益的听力策略，即预测、推测、监控、澄清、回应和评价。在教学中贯彻图式理论，真正做到提高学生的听力水平。
4参考文献
[1]Barlett F C. Remembering. AStudy in Experimental and Social Psychology [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1932:67-74
[2]Carrell, P. L. Three Components of Background Knowledge in Reading Comprehension [J ]. Language Learning. 1983,(17)