随着新课改的推进，阅读教学越来越受到重视。教师需要结合英语教材内容，创新英语教学方法，以促进学生英语基础知识的巩固和英语综合技能的提升。教师需要在阅读教学中帮助学生基于语篇掌握词汇、语法等英语基础知识，同时提升英语听、说、读、写的综合能力。本文将结合目前高中英语阅读教学的现状，提出优化高中阅读教学的方法，以便提升学生的英语综合能力。
　　一、创设情境培养学生的阅读兴趣
　　教师要想优化高中阅读教学，需要吸引学生的注意力并提高其课堂参与度。通过提高学生的参与积极性，教师将阅读文本呈现给学生，学生能够深入解读文本，配合教学活动，愿意在教师的引导下，培养自身的阅读能力，掌握相应的阅读技巧。教师可以在分析文本后，根据其词汇、语法和句法等，结合生活实际来创设英语情境，借此让学生在具体情境中思考，发挥個人的主观能动性，培养英语阅读兴趣。
　　例如，在高中英语（译林版）Module 4 Unit 2 Sporting events的教学中，教师需要根据运动这个主题创设相关情境，激发学生阅读与运动有关的语篇。在导入环节，教师可创设学校运动会的情境，调动学生的积极性。教师可在呈现相关运动会图片后，进行提问：“Do you like sports？ What are your favorite sports？ What sports do you know？”通过这些提问引发学生的讨论，唤醒其头脑中与运动相关的知识，之后根据学生的回答引入阅读文章环节。在这一部分教师需要合理设计与文本互动的活动，创设教学情境，让学生在创设的情境中把握阅读语篇的文章结构和深刻涵义，从而提升学生的阅读能力。
　　二、引导学生掌握阅读技巧
　　教师需要帮引导学生掌握正确的阅读技巧，以提高其英语阅读能力。教师在进行阅读教学的过程中，应要注意学生在阅读中容易出现的问题，帮助其先略读掌握大意，再进行对重点语句的精读，细细赏析其内涵。
　　在高中英语（译林版）Module 5 Unit 2 The environment的阅读教学中，教师不仅需要将阅读技巧教授给学生，还要设计相关教学活动，让学生在完成阅读任务的过程中运用阅读技巧。在导入环节，教师可以向学生展示具体实物，例如塑料瓶、玻璃杯和纸张，并询问它们的成分，唤起学生对环境的关注。在设计阅读环节的时候，教师可以先让学生略读文章，完成相应图片的顺序排列，这一步帮助学生梳理文章的框架。教师可以提供相应思维导图，将图片信息转化为文本信息，帮助学生形成框架图。之后教师布置相应的生词匹配任务，要求学生对“ecotourist、ecosystem、fossil fuel、eco-friendly”等进行意义匹配，这教会学生要联系上下文对词义进行猜测。之后教师引导学生对思维导图中的细节进行填充，这就需要学生细细品读文章，在文章中寻找细节，掌握文章的中心思想。教师通过不同的方式引导学生掌握阅读技巧，提升了学生的阅读能力。
　　三、以活动为依托开展阅读教学
　　在面对结构复杂、篇幅较长的阅读文本时，许多学生容易产生枯燥感，进而排斥英语阅读。如果教师生硬地让学生朗读英语原文、背诵生词、做语法练习等，学生必然会丧失阅读的兴趣，敷衍潦草地对待学习任务。所以教师需要以灵活有趣的教学活动为载体，在多样化、多元化的活动中引导学生掌握解读文本的不同方法，养成良好的阅读思维，从而提升其英语阅读能力。
　　在高中英语（译林版）Module 7 Unit 1 Living with technology的阅读教学中，教师需要以活动为依托开展阅读教学。教师可先设计课前热身活动，用练习帮助学生复习相应词汇和短语的用法，激活学生的已有知识，为接下来的活动做准备。教师可以根据本课的阅读材料，先让学生自主探究文章的内容，教师再引导学生进行小组学习活动，要求学生以小组为单位，对文章的内容进行探究，提升对这篇以科技为主题的英语语篇的阅读能力，同时在小组讨论地过程中学生的语言表达能力也得到了锻炼。
　　总之，新课标要求在英语阅读教学中发展学生的语言综合运用能力，教师要利用多种方式提升学生的英语阅读能力。教师须始终牢记“以学生为主体”的教学观念，不能脱离教材，也不能生搬硬套，而是需要让学生发挥其主观能动性，培养其英语语言素养。
　　（作者单位：江苏省盐城市大丰区南阳中学）