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【摘 要】随着我国教学制度的不断改革和深化，当前，对教师的教学工作提出了新的要求和挑战。其中在高中英语阅读教学中，更加注重采用多样化的教学模式来为学生开展教学工作，合作学习教学模式的应用对学生形成良好的阅读习惯以及养成专业的英语阅读技巧有着深远的影响。而且采用合作学习的教学模式还能够为学生们营造一种良好的学习氛围，激发学生学习的主动性和积极性。因此，本文我们将围绕合作学习在高中英语阅读教学中的开展为主题展开分析，通过详细的了解一下在高中英语阅读教学中开展合作学习的价值和作用，再进一步提出有利于促进在高中英语阅读教学中开展合作学习的可行性对策。
【关键词】合作学习;高中英语阅读教学;开展
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0218-01
一、针对于在高中英语阅读教学中合作学习体现形式和类型的分析
在应用合作学习这种教学模式时，还应当注重其体现的类型，因为当前合作学习主要包括双人合作和群体学习两种学习形式。教师可以针对于实际的教学任务来为学生们合理地分配合作学习的类型，所谓双人合作就是两位同学为一个小组进行展开合作学习，这种学习活动的开展可以和同桌或者前后桌进行开展，因为双人合作的篇幅较小，内容形式也简单，所以说能更好的在课堂中进行开展，通过这种合作学习的形式让学生们巩固学过的基础知识，对文章中的中心思想进行充分的理解和掌握，并且在双人合作学习以后教师还可以对文章中的内容和结构提出有针对性的问题，让合作小组中的一个学生来进行表达出自己的看法和不同意见，检验学生们的学习成果。群体学习在高中英语阅读和学习中出现的次数比双人学双人合作这种模式要少一些，因为群体学习需要对课堂秩序以及结构做出巨大的调整，消耗大量的时间和精力。一般情况下，当教师为学生们提出具有难度的英语阅读任务时，可以适当的开展群体学习让学生们在研究和讨论当中处理问题。需要注意的是，在进行群体学习时，一定要保证每组人数的限制，不要超过六或八个人，并且每组的任务难易程度也不要相差太大[2]。
二、针对于有利于促进在高中英语阅读教学中开展合作学习可行性对策的分析
1.高中英语阅读教学课前阶段。
首先，合作学习教学模式在高中英语阅读课前阶段中应用，一定要对学生进行合理的分配，合作小组一般六或八个学生分成一个学习小组，在分组时不要单凭学生成绩为分组的标准，而是综合考虑学生自身的兴趣爱好以及性格等来进行合理的分配，促使学生在小组中互相学习和互相进步。在每次上英语阅读课之前，教师可以为学生们合理的分配教学任务，将阅读理解中的内容提前分配给学生们，以小组为单位来进行翻译，并且要求小组内的学生们合理的分配小组任务，合理的对单词查找、思路分析与以及语法分析，让小组内的每一个成员都有事可干，在这个学习过程中能够更好的培养学生，形成良好的处理问题能力，并且在小组共同的努力下完成对英语阅读文章的翻译和理解。这种教学模式和传统教学模式相比，不仅减少课堂讲解时间，还能减轻教师翻译课文压力，显著的提升教学效率，让学生在这种小组合作学习中感受到合作的力量，为学生们形成一种良好的合作精神提供保障基础，有助于英语阅读学习教学工作的顺利开展[3]。
2.高中英语阅读教学授课阶段。
其次，在高中英语阅读教学授课阶段中，教师还应加强各个小组成员之间的互动。例如，当教师在进行英语阅读教学中，让学生以小组为单位来进行合作交流和探讨，探讨的内容主要是以英语语法和文章中心思想为主，因为这类知识点对学生来说理解起来比较困难，而通过合作学习的方式能更好的帮助学生们进行处理问题。当学生们讨论完毕以后教师可以抽取小组中的成员来回答问题，如果遇到同学回答错误或者不明白问题答案的情况时，要对小组内其他成员进行再一次提问，这种提问形式不仅能实现小组内的互帮互助，还能检验学生的学习成果。当完成小组提问以后，针对于每个小组的具体表现情况来进行适当的奖励和惩罚，因为采用这种赏罚分明的评价模式，能对小组成员的学习成果和态度进行督促和了解，让小组内的学生们能够意识到共同利益和个人之间存在的关系，并且促使每一位小组成员及时的转变自身的学习态度，使他们在小组中形成团结意识，提升处理英语阅读中出现的难题和学习的效率，让学生们在这种小组学习中感受到集体荣誉感和责任感，在培养学生形成良好合作精神的同时，实现英语阅读教学质量的显著提升[4]。
3.高中英语阅读教学课后阶段。
最后，在高中英语阅读教学课后阶段中也应当注重采用合作学习这种教学模式，。当教师为学生们讲解完毕相关英语阅读内容以后，可以将本节课学习的任务分配的每一个小组成员中，让每一个小组中的成员相互监督和帮助来共同完成巩固和复习任务。例如，当教师完成本节课的教学任务以后可以让学生们对学习内容进行做笔记和复习，做英语笔记的目的能帮助学生们对英语阅读重点知识进行掌握，像当教师为学生讲解定语从句的种类以及使用的手段时就可以为学生们布置一些复习任务，让学生们将讲解的内容以笔记的形式记好，让小组内的成员们相互监督，并且在下次上课之前对学生们做的笔记进行检查。教师还应当要采取奖罚分明的教学制度，对表现良好的学生给予奖励和表扬，通过这种教学模式的开展能摆脱传统教学模式一边授课、一边做笔记的教学形式，让学生们更加专注地听讲，并且在课下进行小组成员之间相互监督的合作学习省还能够激发学生学习的主动性和积极性，帮助学生们对英语阅读学习重新树立信心，提升自身的学习效率，促进自身形成良好的英语阅读能力[5]。
总结
通過上述问题的分析，我们充分的意识到，在高中英语阅读教学中，采用合作学习的重要性和必要性，那么教师在以后的英语教学中，一定要及时的抛弃和转变传统的教学模式，积极的采用合作学习模式来开展教学。除此之外，教师要想最大限度的发挥出合作学习的应用价值，一定要在课前阶段、授课阶段以及课后阶段来充分的融合合作学习模式，并且针对于不同的英语阅读内容来合理的采用合作学习的类型，在显著的提升高中英语阅读教学质量的同时，为促进学生们的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王凤，张秋珍.浅谈合作学习在高中英语阅读教学中的开展[J].学周刊，2018（15）.
[2]杜玮.小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017（11）.
【关键词】合作学习;高中英语阅读教学;开展
【中图分类号】G427 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0218-01
一、针对于在高中英语阅读教学中合作学习体现形式和类型的分析
在应用合作学习这种教学模式时，还应当注重其体现的类型，因为当前合作学习主要包括双人合作和群体学习两种学习形式。教师可以针对于实际的教学任务来为学生们合理地分配合作学习的类型，所谓双人合作就是两位同学为一个小组进行展开合作学习，这种学习活动的开展可以和同桌或者前后桌进行开展，因为双人合作的篇幅较小，内容形式也简单，所以说能更好的在课堂中进行开展，通过这种合作学习的形式让学生们巩固学过的基础知识，对文章中的中心思想进行充分的理解和掌握，并且在双人合作学习以后教师还可以对文章中的内容和结构提出有针对性的问题，让合作小组中的一个学生来进行表达出自己的看法和不同意见，检验学生们的学习成果。群体学习在高中英语阅读和学习中出现的次数比双人学双人合作这种模式要少一些，因为群体学习需要对课堂秩序以及结构做出巨大的调整，消耗大量的时间和精力。一般情况下，当教师为学生们提出具有难度的英语阅读任务时，可以适当的开展群体学习让学生们在研究和讨论当中处理问题。需要注意的是，在进行群体学习时，一定要保证每组人数的限制，不要超过六或八个人，并且每组的任务难易程度也不要相差太大[2]。
二、针对于有利于促进在高中英语阅读教学中开展合作学习可行性对策的分析
1.高中英语阅读教学课前阶段。
首先，合作学习教学模式在高中英语阅读课前阶段中应用，一定要对学生进行合理的分配，合作小组一般六或八个学生分成一个学习小组，在分组时不要单凭学生成绩为分组的标准，而是综合考虑学生自身的兴趣爱好以及性格等来进行合理的分配，促使学生在小组中互相学习和互相进步。在每次上英语阅读课之前，教师可以为学生们合理的分配教学任务，将阅读理解中的内容提前分配给学生们，以小组为单位来进行翻译，并且要求小组内的学生们合理的分配小组任务，合理的对单词查找、思路分析与以及语法分析，让小组内的每一个成员都有事可干，在这个学习过程中能够更好的培养学生，形成良好的处理问题能力，并且在小组共同的努力下完成对英语阅读文章的翻译和理解。这种教学模式和传统教学模式相比，不仅减少课堂讲解时间，还能减轻教师翻译课文压力，显著的提升教学效率，让学生在这种小组合作学习中感受到合作的力量，为学生们形成一种良好的合作精神提供保障基础，有助于英语阅读学习教学工作的顺利开展[3]。
2.高中英语阅读教学授课阶段。
其次，在高中英语阅读教学授课阶段中，教师还应加强各个小组成员之间的互动。例如，当教师在进行英语阅读教学中，让学生以小组为单位来进行合作交流和探讨，探讨的内容主要是以英语语法和文章中心思想为主，因为这类知识点对学生来说理解起来比较困难，而通过合作学习的方式能更好的帮助学生们进行处理问题。当学生们讨论完毕以后教师可以抽取小组中的成员来回答问题，如果遇到同学回答错误或者不明白问题答案的情况时，要对小组内其他成员进行再一次提问，这种提问形式不仅能实现小组内的互帮互助，还能检验学生的学习成果。当完成小组提问以后，针对于每个小组的具体表现情况来进行适当的奖励和惩罚，因为采用这种赏罚分明的评价模式，能对小组成员的学习成果和态度进行督促和了解，让小组内的学生们能够意识到共同利益和个人之间存在的关系，并且促使每一位小组成员及时的转变自身的学习态度，使他们在小组中形成团结意识，提升处理英语阅读中出现的难题和学习的效率，让学生们在这种小组学习中感受到集体荣誉感和责任感，在培养学生形成良好合作精神的同时，实现英语阅读教学质量的显著提升[4]。
3.高中英语阅读教学课后阶段。
最后，在高中英语阅读教学课后阶段中也应当注重采用合作学习这种教学模式，。当教师为学生们讲解完毕相关英语阅读内容以后，可以将本节课学习的任务分配的每一个小组成员中，让每一个小组中的成员相互监督和帮助来共同完成巩固和复习任务。例如，当教师完成本节课的教学任务以后可以让学生们对学习内容进行做笔记和复习，做英语笔记的目的能帮助学生们对英语阅读重点知识进行掌握，像当教师为学生讲解定语从句的种类以及使用的手段时就可以为学生们布置一些复习任务，让学生们将讲解的内容以笔记的形式记好，让小组内的成员们相互监督，并且在下次上课之前对学生们做的笔记进行检查。教师还应当要采取奖罚分明的教学制度，对表现良好的学生给予奖励和表扬，通过这种教学模式的开展能摆脱传统教学模式一边授课、一边做笔记的教学形式，让学生们更加专注地听讲，并且在课下进行小组成员之间相互监督的合作学习省还能够激发学生学习的主动性和积极性，帮助学生们对英语阅读学习重新树立信心，提升自身的学习效率，促进自身形成良好的英语阅读能力[5]。
总结
通過上述问题的分析，我们充分的意识到，在高中英语阅读教学中，采用合作学习的重要性和必要性，那么教师在以后的英语教学中，一定要及时的抛弃和转变传统的教学模式，积极的采用合作学习模式来开展教学。除此之外，教师要想最大限度的发挥出合作学习的应用价值，一定要在课前阶段、授课阶段以及课后阶段来充分的融合合作学习模式，并且针对于不同的英语阅读内容来合理的采用合作学习的类型，在显著的提升高中英语阅读教学质量的同时，为促进学生们的全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]王凤，张秋珍.浅谈合作学习在高中英语阅读教学中的开展[J].学周刊，2018（15）.
[2]杜玮.小组合作学习在高中英语课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2017（11）.