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一、农村小学“校本研修”现状
教师发展是学校办学质量的有效支持，校本研修是促进教师发展的基础。我校是农村中心小学，学校教师敬业踏实，安静内敛。目前学校以读书活动、主题式研修、教师论坛、校际研修等四大培训模式为基础，开展校本研修工作，做到有制度、有安排、有主题，正努力探索与学校发展、教师成长相适应的校本研修模式。
二、农村小学“校本研修”存在的普遍问题
1.校本研修模式比较单一，落脚点还是以上课、磨课、评课为主，缺乏对研读教材能力、研究课堂能力的系统培训。
2.校本研修的内容比较务虚，并未有针对性解决教师发展中存在的问题。
3.缺乏一流师资的引领，校本研修对教师素质的提升效果不够显著。
4.部分教师参与研修的热情不高，还未真正激发教师的内需。
5.校本研修制度还需完善，要保证教研活动的有序、有效开展。
三、农村小学“校本研修”改进措施
（一）制度先行、任务分解，保障校本研修有序开展
1.研修制度先出台
学校可通过调查问卷的形式，根据数据统计、分析，并征求各教研组、教师的意见，进一步完善校本研修等各项制度，并且通过教代会、教师会议大力宣传，帮助教师明确制度、落实任务。
2.研修任务巧分解
学校教导处、教科室根据年级教育教学常规工作督导、调研的情况，确定研修主题。于学期初制定研修方案，拟定《学校校本研修活动方案》，以菜单式落实、分解任务到各教研组。（活动内容分为必修、选修两大块面）由教研组长根据组内教师的实际情况勾选本教研组的研修内容及研修形式、确定研修时间、研修地点、研修活动召集人、主持人、资料汇总人等细节，并在《教研组研修计划》中体现、确定。各教研组要在开学首周上交计划、教导处负责审核通过。
（二）问症教学、切实需求，推进校本研修多样开展
1.研修内容接地气
学校依据年级教育教学常规工作督导、调研的结果，确定校本研修的主题。督导调研本着发掘各教研组教学亮点，发现教研问题来推进，从而通过校本研修解决教学问题，完善教师素质。同时，研修内容由学校课题研究工作引领，保证研修活动有主题、有针对、有特色并符合教师的发展内需。
2.研修形式多元化
根据教师的需求与学校师资结构等实际情况，开展多元化教学研修。分引领式研修、同伴式研修、即时性研修、对比式研修、校际研修等形式开展。多元的形式可以满足更多教师的需求，同时也能真正意义上实现研修活动的实际效益。
（1）引领式研修
以“2 1”模式开展：“2”是指以读书活动、专家讲座为研修形式的教学理论学习；“1”则以骨干教师示范课为主要形式。意在理论联系实际，提供教师了解教育教学新理念的机会，拓宽教师视野，改变教师陈旧的教育观念和教育方式。
（2）同伴式研修
以“1 1>2”的理念推进。具体分为两种形式：常规式教研活动和竞赛式研磨活动。
第一个“1”指常规式教研活动，以教研组为单位开展，以关注学生学习状态为主题：静心思（学生在课堂上是否有静心思考的时间和机会，高年级学生的思考是否有一定的深度）；灵活学（学生在课堂上学习的方法是否多样，比如自己学、同桌学、小组合作学等等）；有效练（教师是否合理安排讲练的时间，结合教学重难点精心设计习题，能给学生充分的演练时间和机会，关注练习的效果等。比如语文课就要有至少10分钟的练字或者练笔的时间）。要求各教研组根据研修主题，确定听课、议课的观察点。
研修流程分四步走，步骤一：集体备课。由主备教师阐述自己的教学目标、教学意图、教材理解及教学流程，其余教师根据主题发表自己的建议。并在教研组长的主持下确定听课时的观察点。
步骤二：听课活动。主备教师上课，本教研组的教师必须参加听课（鼓励跨学科听课），根据观察点做好听课记录，并写好听课评析与反思。
步骤三：评课活动。活动由教研组长主持，蹲点行政参与。本教研组教师根据观察点逢听必评，教研组长进行总结梳理。上课教师整合评课建议，修改教案或上重建课。
步骤四：资源积累。主备教师上交一备、二备两份教案电子稿及课件，教研组上交评课资料。优秀的重建课学校进行录像。
第二个“1”指竞赛式研磨活动，按学科、年级分成若干个教研小组。然后根据教导处确定每个学科的竞赛内容，各教研小组进行同课异构，并推荐一名教师参加赛课活动。这样的赛课形式，更多的是在教师们心目中强调团队互助的重要性，让教师有更多的机会跨年级上课。同时以这种竞赛的形式提高教师研究课堂的能力。最后结合常规式教研的开展情况与竞赛式研磨的比赛结果，评选优秀校本研修教研组。
同伴式“1 1>2”研修模式以常规式教研活动为保障，以竞赛式研磨为促进，以优秀教研组评比为激励，旨在探索科学有效的校本研修模式，开发教研活动的最大效益，真正意义上为教师发展减负增效。
3.即时性研修是指不确定时间，不固定场所及参加人员的研修，鼓励教师随时随地对教育教学中产生的疑问或争议进行研讨。这样的研讨形式是自发的，往往也是有效的。即时性研修中无法解决的问题，教师可以在常规式教研活动中提出并给予解决。即时性的研修一旦形成，也将是办公室文化的一种。
4.对比式研修是指教研组之间的观摩学习活动。每学期教导处将指定一到两个优秀教研组进行常规式教研活动的示范，组织其他教研组参加观摩。其他教研组成员进行学习与比较，取长补短，不断优化自己的教研活动。
5.校际研修是鼓励教师走出校门，参加各级各类的研修、培训活动，开阔眼界和思路。
（三）行政参与、评价反思，确保校本研修有效开展
1.研修过程常督导。为了保证研修活动有质有量地定时开展，学校可将各行政根据任教学科的实际情况安排到各教研组进行蹲点教研。一是协调帮助教研组组长开展研修活动；二是及时发现研修活动中存在的问题，进行指导引领；三是对研修活动中的创新方法进行总结推广。
2.研修活动勤反思。学校规定，每个学期教研组组长要着眼于不同的研修主题、不同的研修形式进行及时的调查与总结，找到最受教师欢迎、最能提升教师业务能力的方法，形成书面反思，上交教导处。教导处再根据这些反思来改进、推进学校的校本研修活动。
总而言之，学校以完善教师素质为目标，以学生全面发展为目标，通过扎实有效的校本研修活动，提高教师研读教材的能力、研究课堂的能力，打造有效课堂，提升教学质量。我们将以教师内需为本，在执着中前行，在反思中求效，脚踏实地，让校本研修更接地气、更有实效。?
教师发展是学校办学质量的有效支持，校本研修是促进教师发展的基础。我校是农村中心小学，学校教师敬业踏实，安静内敛。目前学校以读书活动、主题式研修、教师论坛、校际研修等四大培训模式为基础，开展校本研修工作，做到有制度、有安排、有主题，正努力探索与学校发展、教师成长相适应的校本研修模式。
二、农村小学“校本研修”存在的普遍问题
1.校本研修模式比较单一，落脚点还是以上课、磨课、评课为主，缺乏对研读教材能力、研究课堂能力的系统培训。
2.校本研修的内容比较务虚，并未有针对性解决教师发展中存在的问题。
3.缺乏一流师资的引领，校本研修对教师素质的提升效果不够显著。
4.部分教师参与研修的热情不高，还未真正激发教师的内需。
5.校本研修制度还需完善，要保证教研活动的有序、有效开展。
三、农村小学“校本研修”改进措施
（一）制度先行、任务分解，保障校本研修有序开展
1.研修制度先出台
学校可通过调查问卷的形式，根据数据统计、分析，并征求各教研组、教师的意见，进一步完善校本研修等各项制度，并且通过教代会、教师会议大力宣传，帮助教师明确制度、落实任务。
2.研修任务巧分解
学校教导处、教科室根据年级教育教学常规工作督导、调研的情况，确定研修主题。于学期初制定研修方案，拟定《学校校本研修活动方案》，以菜单式落实、分解任务到各教研组。（活动内容分为必修、选修两大块面）由教研组长根据组内教师的实际情况勾选本教研组的研修内容及研修形式、确定研修时间、研修地点、研修活动召集人、主持人、资料汇总人等细节，并在《教研组研修计划》中体现、确定。各教研组要在开学首周上交计划、教导处负责审核通过。
（二）问症教学、切实需求，推进校本研修多样开展
1.研修内容接地气
学校依据年级教育教学常规工作督导、调研的结果，确定校本研修的主题。督导调研本着发掘各教研组教学亮点，发现教研问题来推进，从而通过校本研修解决教学问题，完善教师素质。同时，研修内容由学校课题研究工作引领，保证研修活动有主题、有针对、有特色并符合教师的发展内需。
2.研修形式多元化
根据教师的需求与学校师资结构等实际情况，开展多元化教学研修。分引领式研修、同伴式研修、即时性研修、对比式研修、校际研修等形式开展。多元的形式可以满足更多教师的需求，同时也能真正意义上实现研修活动的实际效益。
（1）引领式研修
以“2 1”模式开展：“2”是指以读书活动、专家讲座为研修形式的教学理论学习；“1”则以骨干教师示范课为主要形式。意在理论联系实际，提供教师了解教育教学新理念的机会，拓宽教师视野，改变教师陈旧的教育观念和教育方式。
（2）同伴式研修
以“1 1>2”的理念推进。具体分为两种形式：常规式教研活动和竞赛式研磨活动。
第一个“1”指常规式教研活动，以教研组为单位开展，以关注学生学习状态为主题：静心思（学生在课堂上是否有静心思考的时间和机会，高年级学生的思考是否有一定的深度）；灵活学（学生在课堂上学习的方法是否多样，比如自己学、同桌学、小组合作学等等）；有效练（教师是否合理安排讲练的时间，结合教学重难点精心设计习题，能给学生充分的演练时间和机会，关注练习的效果等。比如语文课就要有至少10分钟的练字或者练笔的时间）。要求各教研组根据研修主题，确定听课、议课的观察点。
研修流程分四步走，步骤一：集体备课。由主备教师阐述自己的教学目标、教学意图、教材理解及教学流程，其余教师根据主题发表自己的建议。并在教研组长的主持下确定听课时的观察点。
步骤二：听课活动。主备教师上课，本教研组的教师必须参加听课（鼓励跨学科听课），根据观察点做好听课记录，并写好听课评析与反思。
步骤三：评课活动。活动由教研组长主持，蹲点行政参与。本教研组教师根据观察点逢听必评，教研组长进行总结梳理。上课教师整合评课建议，修改教案或上重建课。
步骤四：资源积累。主备教师上交一备、二备两份教案电子稿及课件，教研组上交评课资料。优秀的重建课学校进行录像。
第二个“1”指竞赛式研磨活动，按学科、年级分成若干个教研小组。然后根据教导处确定每个学科的竞赛内容，各教研小组进行同课异构，并推荐一名教师参加赛课活动。这样的赛课形式，更多的是在教师们心目中强调团队互助的重要性，让教师有更多的机会跨年级上课。同时以这种竞赛的形式提高教师研究课堂的能力。最后结合常规式教研的开展情况与竞赛式研磨的比赛结果，评选优秀校本研修教研组。
同伴式“1 1>2”研修模式以常规式教研活动为保障，以竞赛式研磨为促进，以优秀教研组评比为激励，旨在探索科学有效的校本研修模式，开发教研活动的最大效益，真正意义上为教师发展减负增效。
3.即时性研修是指不确定时间，不固定场所及参加人员的研修，鼓励教师随时随地对教育教学中产生的疑问或争议进行研讨。这样的研讨形式是自发的，往往也是有效的。即时性研修中无法解决的问题，教师可以在常规式教研活动中提出并给予解决。即时性的研修一旦形成，也将是办公室文化的一种。
4.对比式研修是指教研组之间的观摩学习活动。每学期教导处将指定一到两个优秀教研组进行常规式教研活动的示范，组织其他教研组参加观摩。其他教研组成员进行学习与比较，取长补短，不断优化自己的教研活动。
5.校际研修是鼓励教师走出校门，参加各级各类的研修、培训活动，开阔眼界和思路。
（三）行政参与、评价反思，确保校本研修有效开展
1.研修过程常督导。为了保证研修活动有质有量地定时开展，学校可将各行政根据任教学科的实际情况安排到各教研组进行蹲点教研。一是协调帮助教研组组长开展研修活动；二是及时发现研修活动中存在的问题，进行指导引领；三是对研修活动中的创新方法进行总结推广。
2.研修活动勤反思。学校规定，每个学期教研组组长要着眼于不同的研修主题、不同的研修形式进行及时的调查与总结，找到最受教师欢迎、最能提升教师业务能力的方法，形成书面反思，上交教导处。教导处再根据这些反思来改进、推进学校的校本研修活动。
总而言之，学校以完善教师素质为目标，以学生全面发展为目标，通过扎实有效的校本研修活动，提高教师研读教材的能力、研究课堂的能力，打造有效课堂，提升教学质量。我们将以教师内需为本，在执着中前行，在反思中求效，脚踏实地，让校本研修更接地气、更有实效。?