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从充分认识到每一篇文章都是一个整体、充分认识到文本解读与教学单元整体的有机联系、找准文本解读的有效切入点三个方面，对小学语文教师的文本解读进行了探讨。
语文教师 文本解读 切入点
文本解读，是语文教师的一项重要的基本功，所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”即是此意。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，《语文课程标准》如此指出，同时又明确对小学语文教师的文本阅读提供方法论指导，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”要整体把握文本，教师就要做到“正确、准确、有创意”的解读文本。“正确”，即读懂文本包含的有效信息，包括思想情感、语言内容、语言形式等；“准确”，即准确定位教学目标，包括课时目标、单元目标、学期目标等；“有创意”，则是强调指要读出个体的独特感受，一是个性化阅读，体现阅读教学的生机和活力，二是关注最优化的教育价值，毕竟文本是教育化的资源。做到这一点，决不是一件容易的事情，因为它关乎教师的人文精神、语文素养、知识能力、逻辑思辨、鉴赏水准等综合素质水平的高低，也是其集中体现，并关乎到学生的语文学习。须知，对小学生来说，教师文本解读的高度，直接影响到学生语文素养成长的深度。由此亦可见，语文教师文本解读的重要性。做到这一点，就要从以下几方面做出应有的努力。
一、充分认识到每一篇文章都是一个整体
“整体把握”的首要含义，即是把文章作为一个有机的整体来对待。教师首先要树立这种意识。任何断章取义、寻章摘句、管中窥豹式的肢解文本、失却大意的做法都是不可取的。所以，教师要引领学生整体地感知、解读文本，沉浸于作品之中，以个体化的直觉对文本作灵感式阅读和体悟。以唐代诗人王维的这首怀乡诗《九月九日忆山东兄弟》（人教版，三年级上册，第9课）为例：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”以肤浅的观点看待这首诗，并无特别之处，无非是节日思亲，与今天的留守儿童节日思念亲人并无大异。但教师引导学生联系这首诗的创作背景后，就会产生新的解读。诗人17岁即远离家乡，寓居长安，本就非常想家，偏又恰逢重阳佳节，所以才有“少年思亲”之感。至此，诗句仍无奇异之处。但接下来，诗人笔锋陡转，设想留在家乡的兄弟们如何牵挂自己——他们登高的时候，一定会意识到少一个人，这实际上也是诗人在思念自己的少年伙伴呢！有了这样的认识，教师在带领学生们进行全诗解读时，就必会解读出全新的味道：诗人年少离家的眷恋是如此浓烈，并且越是年少就越是对“兄弟”之间的聚会怀有非同一般的怀念，这是一般人所不能比拟的。
因此，无论是教师的文本解读还是带领学生一起作文本解读，都要加强整体阅读，将局部与细节同文章主旨有机联系与结合，通过文字深入解读文章的主旨与意蕴，体悟作者的所思所感与文章遣词造句的独特之处，切不可使阅读局限于局部与细节，“一叶障目，不见泰山”，使阅读零散化、碎片化。
二、充分认识到文本解读与教学单元整体的有机联系
整体把握到每一篇文章都是一个整体，只是文本解读之第一步。事实上，只粗略翻阅一下现行小学语文教材——无论哪个版本语文教材都可以发现，每一篇文章都不是一个孤立地存在，而是整个教材体系与单元教学内容有机组成之一部分。这就要求每一位语文教师在进行文本解读教学时，必得将对单一文本的解读放置于整个单元机体之中，避免文本解读出现“读偏”现象。
以《找骆驼》（人教版，三年级上册，第4组，第16课）一文为例，课文讲述了一位老人虽然没有见过商人丢失的骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼的有趣故事。编者选编这篇文章的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考；并在教学单元整体前的文字说明中，明确有文字提示，“让我们认真阅读本组课文，一起去了解作者发现的秘密。我们还要留心观察，看谁有更多的发现。”但有教师无视单元文本前的明确文字说明，以为文章重点在于讲解老人的聪明与智慧，并要求学生讲述一个类似的故事。联系单元前相关的文字说明，单元后“口语交际”“写作”“日积月累”等栏目的主题——“观察”与“发现”，以及本单元其他三篇文章《花钟》《蜜蜂》与《玩出了名堂》，就可以知道这位教师的理解有些孤立、有所跑“偏”。所以，如果我们仔细研读文本并联系整个单元教学内容进行思考，就不会出现这种偏离主旨的“偏读”了。
三、找准文本解读的有效切入点
文本解读的切入点有两个，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是语言文采。在教学过程中，教师引领学生进行文本解读，如果能够找到这样的切入点，就能够对文本进行正确而有效的解读，体现出教学的创意与教师的智慧；如果能够找到二者的有机结合，那就是文本解读的最佳切入点，就是展开师生与文本对话的最佳“抓手”。
以《盘古开天地》（人教版，三年级上册，第18课）为例，借助标题，你会看到一个名叫盘古的巨人，如何开天辟地的故事。这是由题目产生的最初的解读。细读、深读课文，我们会看到“开”字的丰富内涵：文章写了“盘古开天辟地的过程”这件大事，先写“开天辟地的神奇”，再写“顶天蹬地的顽强”，最后写“盘古创造美丽宇宙的无私”。文章以“开”字为文眼，以“创造”为中心，以丰富的“想象力”为抓手，以斐然的“文采”为载体，生动描绘了盘古开天辟地的全过程，衷心赞美了盘古的献身精神。这就是“情”与“采”的有机结合。尤其是文章的第三部分，极其优美的大段排比文字下，包含了作者对盘献身精神的无比敬佩之情。每每读“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云……他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”既会被古人的丰富想象所折服，又会被盘古的无私所震撼。
总之，作为教师，带着教学目标、引领学生去解读文本时，既要从整体上把握文本本身的主旨、情感与语言，还要从更大的角度把握文本与教学单元和教材体系的关系，并找准文本解读的有效切入点，才能做到“正确、准确、有创意”地进行有效文本解读。这既是提升学生的阅读水平与语文素养的保证，也是语文教师诗意生活的一部分。
语文教师 文本解读 切入点
文本解读，是语文教师的一项重要的基本功，所谓“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”即是此意。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，《语文课程标准》如此指出，同时又明确对小学语文教师的文本阅读提供方法论指导，“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”要整体把握文本，教师就要做到“正确、准确、有创意”的解读文本。“正确”，即读懂文本包含的有效信息，包括思想情感、语言内容、语言形式等；“准确”，即准确定位教学目标，包括课时目标、单元目标、学期目标等；“有创意”，则是强调指要读出个体的独特感受，一是个性化阅读，体现阅读教学的生机和活力，二是关注最优化的教育价值，毕竟文本是教育化的资源。做到这一点，决不是一件容易的事情，因为它关乎教师的人文精神、语文素养、知识能力、逻辑思辨、鉴赏水准等综合素质水平的高低，也是其集中体现，并关乎到学生的语文学习。须知，对小学生来说，教师文本解读的高度，直接影响到学生语文素养成长的深度。由此亦可见，语文教师文本解读的重要性。做到这一点，就要从以下几方面做出应有的努力。
一、充分认识到每一篇文章都是一个整体
“整体把握”的首要含义，即是把文章作为一个有机的整体来对待。教师首先要树立这种意识。任何断章取义、寻章摘句、管中窥豹式的肢解文本、失却大意的做法都是不可取的。所以，教师要引领学生整体地感知、解读文本，沉浸于作品之中，以个体化的直觉对文本作灵感式阅读和体悟。以唐代诗人王维的这首怀乡诗《九月九日忆山东兄弟》（人教版，三年级上册，第9课）为例：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”以肤浅的观点看待这首诗，并无特别之处，无非是节日思亲，与今天的留守儿童节日思念亲人并无大异。但教师引导学生联系这首诗的创作背景后，就会产生新的解读。诗人17岁即远离家乡，寓居长安，本就非常想家，偏又恰逢重阳佳节，所以才有“少年思亲”之感。至此，诗句仍无奇异之处。但接下来，诗人笔锋陡转，设想留在家乡的兄弟们如何牵挂自己——他们登高的时候，一定会意识到少一个人，这实际上也是诗人在思念自己的少年伙伴呢！有了这样的认识，教师在带领学生们进行全诗解读时，就必会解读出全新的味道：诗人年少离家的眷恋是如此浓烈，并且越是年少就越是对“兄弟”之间的聚会怀有非同一般的怀念，这是一般人所不能比拟的。
因此，无论是教师的文本解读还是带领学生一起作文本解读，都要加强整体阅读，将局部与细节同文章主旨有机联系与结合，通过文字深入解读文章的主旨与意蕴，体悟作者的所思所感与文章遣词造句的独特之处，切不可使阅读局限于局部与细节，“一叶障目，不见泰山”，使阅读零散化、碎片化。
二、充分认识到文本解读与教学单元整体的有机联系
整体把握到每一篇文章都是一个整体，只是文本解读之第一步。事实上，只粗略翻阅一下现行小学语文教材——无论哪个版本语文教材都可以发现，每一篇文章都不是一个孤立地存在，而是整个教材体系与单元教学内容有机组成之一部分。这就要求每一位语文教师在进行文本解读教学时，必得将对单一文本的解读放置于整个单元机体之中，避免文本解读出现“读偏”现象。
以《找骆驼》（人教版，三年级上册，第4组，第16课）一文为例，课文讲述了一位老人虽然没有见过商人丢失的骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼的有趣故事。编者选编这篇文章的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考；并在教学单元整体前的文字说明中，明确有文字提示，“让我们认真阅读本组课文，一起去了解作者发现的秘密。我们还要留心观察，看谁有更多的发现。”但有教师无视单元文本前的明确文字说明，以为文章重点在于讲解老人的聪明与智慧，并要求学生讲述一个类似的故事。联系单元前相关的文字说明，单元后“口语交际”“写作”“日积月累”等栏目的主题——“观察”与“发现”，以及本单元其他三篇文章《花钟》《蜜蜂》与《玩出了名堂》，就可以知道这位教师的理解有些孤立、有所跑“偏”。所以，如果我们仔细研读文本并联系整个单元教学内容进行思考，就不会出现这种偏离主旨的“偏读”了。
三、找准文本解读的有效切入点
文本解读的切入点有两个，一个是“情”，一个是“采”。“情”就是思想感情，“采”就是语言文采。在教学过程中，教师引领学生进行文本解读，如果能够找到这样的切入点，就能够对文本进行正确而有效的解读，体现出教学的创意与教师的智慧；如果能够找到二者的有机结合，那就是文本解读的最佳切入点，就是展开师生与文本对话的最佳“抓手”。
以《盘古开天地》（人教版，三年级上册，第18课）为例，借助标题，你会看到一个名叫盘古的巨人，如何开天辟地的故事。这是由题目产生的最初的解读。细读、深读课文，我们会看到“开”字的丰富内涵：文章写了“盘古开天辟地的过程”这件大事，先写“开天辟地的神奇”，再写“顶天蹬地的顽强”，最后写“盘古创造美丽宇宙的无私”。文章以“开”字为文眼，以“创造”为中心，以丰富的“想象力”为抓手，以斐然的“文采”为载体，生动描绘了盘古开天辟地的全过程，衷心赞美了盘古的献身精神。这就是“情”与“采”的有机结合。尤其是文章的第三部分，极其优美的大段排比文字下，包含了作者对盘献身精神的无比敬佩之情。每每读“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云……他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”既会被古人的丰富想象所折服，又会被盘古的无私所震撼。
总之，作为教师，带着教学目标、引领学生去解读文本时，既要从整体上把握文本本身的主旨、情感与语言，还要从更大的角度把握文本与教学单元和教材体系的关系，并找准文本解读的有效切入点，才能做到“正确、准确、有创意”地进行有效文本解读。这既是提升学生的阅读水平与语文素养的保证，也是语文教师诗意生活的一部分。