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【摘要】启发式教学是一种正确处理教与学的方法，我国古代孔子在教学中就提倡“启发诱导”的教学方法，在西方的教育理论中，苏格拉底的“问答法”也对西方启发式教育的发展产生了深远影响。本文通过结合实际分析了中职英语如何运用启发式教学以激发学生的积极思维并提出一些学习方面的建议。
【关键词】启发式教学 中职英语 积极思维
启发式教学是指教学的过程之中，教师根据一定的教学任务和学习的规律，依据学生的实际情况出发，以启发学生的思维为重点，采用多种方式调动学生的学习热情和积极性，引导学生能够自觉、主动的掌握知识，促使学生生动、愉快地学习的一种教学指导方式。“启发”这个词源于中国古代教育家孔子的“不愤不启、不悱不发”的主张，西方则源于苏格拉底的“问答法”中的助产术这一方法，都要求在教学中不是一味的向学生讲授课本、强迫学生学习，而是引导学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，调动学生的积极性，让学生培养自觉解决问题的能力，严格要求学生但不强加压力，强调学生的主体作用。在中职英语的学习中，打好英语基础是学习英语的前提和关键，中职的老师不仅要向学生了解英语的相关基本知识，还要教给学生如何自己识别英语，养成学习英语的习惯，那么，启发式教学就非常有利于中职英语教师在教学中帮助达到教学目的而使用。
一、对引入英语知识的启发教学
教师在讲解每节课之前，都会有导入来引入主题，激发学生的学习热情，应用导入也会起到集中学生注意力的作用，使学生回归课堂，跟随老师。应用启发式教学，是中职英语教学中最常用的方法之一，启发学生思考问题，由不解到解决中，使学生深入浅出的了解到课堂的主题和主要学习内容，也更能加深学生的学习印象。
二、对英语知识学习的启发教学
启发式教学中的对比启发是最常用的方法之一，不论是讲解单词还是分析语法的时候，都会很容易用到对比启发的方法。我们都知道英语和汉语一样，都有很多相似的词，比如“I”和“eye”两个是同音词，“I”表示第一人称“我”，而“eye”则表示单数的“眼睛”。再如“likely”和“lovely”两个是形近词，“likely”表示“可能的”，而“lovely”则表示“可爱的”。在单词的学习中，应用到对比启发的方法主要是为了让学生能够学单词时不混淆、不认错，在背单词时提高注意力，而应用到语法学习中就比较复杂了。比如在学习区别“be excited”和“be exciting”时，从词形、用法和翻译等方面比较，“be excited”表示的是“兴奋的”，主语必须是人，而“be exciting”则表示的是“令人兴奋的”，主语必须是物。不只是谓语和动词搭配这种形式才会应用到对比，还有很多句子中，我们都能发现这样的情况。英语的语序与中文不同，有些甚至完全相反，教师在遇到这种语序问题时，应该给学生指明两种语言的区别和联系，通过引导学生独立比较、自主学习，培养他们的观察能力、归纳能力、分析能力，也能提高他们的英语语感和学习动力。
三、对学生课堂提问的启发教学
教学是教与学的结合，是讲与学的搭配，也是学生和老师之间的互动过程。在教师教学中，学生学习知识一定有自己的理解和不理解的地方，在不理解时就会向老师提出自己的疑问，老师在解答问题的时候也就是学生与教师互动的体现，这不仅能促进学生积极学习，也更锻炼教师的能力，要求教师能够针对学生提出的问题举一反三，达到启发教学的效果。英语知识之间也都不是独立存在的，单词能构成短语，短语能够组成句子，句子能结合成段落，段落能形成文章，英语学习也是按照这样的顺序开展学习的，只有先学会单词才能看懂词语，只有读懂句子结构才能明白段意，学生在英语学习的时候经常会因为单词不懂或者结构混乱的问题，在做阅读和翻译时感到吃力，教师可以在解答学生提出的单词问题之后，鼓励学生将单词应用到句子里，例如：在解答学生提出的“unluckily”这一单词时，教师就可以借机举几个该单词的句子，“Unluckily，he was hurt.”，“Unluckily，he missed the train”.从而启发学生不仅要学会单词的含义，更要把单词用到句子当中，这也更有利于培养学生学习英语和应用英语的习惯。
四、对课堂讨论的启发教学
教师教学都是围绕学生展开的，学生是学习的主体，也是课堂的主体，教师与学生之间有互动，学生之间也有相互的交流，教师通过合理的启发，让学生互相学习，在抒发自己的观点的同时也能够倾听其他同学的观点，取长补短，不仅有利于学习氛围的营造，也更有利于学生的知识学习，同时，也能给教师反馈一些学生学习的情况，及时做出教学的调整。比如在学习一些关于社会问题的英语文章时，教师可以提出正反两种观点，让学生站在其中一个立场，用英语发表自己的观点进行讨论，讨论过后，教师再在各个同学观点的基础上做出点评，再讲解文章的含义，这样更有利于学生理解文章，培养学生的逻辑思维，帮助学生提高英语口语能力和表达能力。
结语：综上所述，启发式教学在中职英语教学的很多阶段都能应用的到，在激发学生积极思维上有很大的作用，教师应该秉承从学生实际和发展方向开展教学，依据学生接受的水平设计教学，按照学生学习重点组织教学，帮助学生更好的学习，更快乐的学习，同时，教师也要在传统启发式教学的基础上不断创新，使启发式教学能够更好地发展和应用到英语的学习中。
参考文献：
[1]王国英.浅谈启发式教学在大学英语教学中的运用[J].成功（教育）.2011（09）.
[2]陈恒社.中学英语教学中怎样激发学生的学习激情[J].教育教学论坛.2011（16）.
【关键词】启发式教学 中职英语 积极思维
启发式教学是指教学的过程之中，教师根据一定的教学任务和学习的规律，依据学生的实际情况出发，以启发学生的思维为重点，采用多种方式调动学生的学习热情和积极性，引导学生能够自觉、主动的掌握知识，促使学生生动、愉快地学习的一种教学指导方式。“启发”这个词源于中国古代教育家孔子的“不愤不启、不悱不发”的主张，西方则源于苏格拉底的“问答法”中的助产术这一方法，都要求在教学中不是一味的向学生讲授课本、强迫学生学习，而是引导学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，调动学生的积极性，让学生培养自觉解决问题的能力，严格要求学生但不强加压力，强调学生的主体作用。在中职英语的学习中，打好英语基础是学习英语的前提和关键，中职的老师不仅要向学生了解英语的相关基本知识，还要教给学生如何自己识别英语，养成学习英语的习惯，那么，启发式教学就非常有利于中职英语教师在教学中帮助达到教学目的而使用。
一、对引入英语知识的启发教学
教师在讲解每节课之前，都会有导入来引入主题，激发学生的学习热情，应用导入也会起到集中学生注意力的作用，使学生回归课堂，跟随老师。应用启发式教学，是中职英语教学中最常用的方法之一，启发学生思考问题，由不解到解决中，使学生深入浅出的了解到课堂的主题和主要学习内容，也更能加深学生的学习印象。
二、对英语知识学习的启发教学
启发式教学中的对比启发是最常用的方法之一，不论是讲解单词还是分析语法的时候，都会很容易用到对比启发的方法。我们都知道英语和汉语一样，都有很多相似的词，比如“I”和“eye”两个是同音词，“I”表示第一人称“我”，而“eye”则表示单数的“眼睛”。再如“likely”和“lovely”两个是形近词，“likely”表示“可能的”，而“lovely”则表示“可爱的”。在单词的学习中，应用到对比启发的方法主要是为了让学生能够学单词时不混淆、不认错，在背单词时提高注意力，而应用到语法学习中就比较复杂了。比如在学习区别“be excited”和“be exciting”时，从词形、用法和翻译等方面比较，“be excited”表示的是“兴奋的”，主语必须是人，而“be exciting”则表示的是“令人兴奋的”，主语必须是物。不只是谓语和动词搭配这种形式才会应用到对比，还有很多句子中，我们都能发现这样的情况。英语的语序与中文不同，有些甚至完全相反，教师在遇到这种语序问题时，应该给学生指明两种语言的区别和联系，通过引导学生独立比较、自主学习，培养他们的观察能力、归纳能力、分析能力，也能提高他们的英语语感和学习动力。
三、对学生课堂提问的启发教学
教学是教与学的结合，是讲与学的搭配，也是学生和老师之间的互动过程。在教师教学中，学生学习知识一定有自己的理解和不理解的地方，在不理解时就会向老师提出自己的疑问，老师在解答问题的时候也就是学生与教师互动的体现，这不仅能促进学生积极学习，也更锻炼教师的能力，要求教师能够针对学生提出的问题举一反三，达到启发教学的效果。英语知识之间也都不是独立存在的，单词能构成短语，短语能够组成句子，句子能结合成段落，段落能形成文章，英语学习也是按照这样的顺序开展学习的，只有先学会单词才能看懂词语，只有读懂句子结构才能明白段意，学生在英语学习的时候经常会因为单词不懂或者结构混乱的问题，在做阅读和翻译时感到吃力，教师可以在解答学生提出的单词问题之后，鼓励学生将单词应用到句子里，例如：在解答学生提出的“unluckily”这一单词时，教师就可以借机举几个该单词的句子，“Unluckily，he was hurt.”，“Unluckily，he missed the train”.从而启发学生不仅要学会单词的含义，更要把单词用到句子当中，这也更有利于培养学生学习英语和应用英语的习惯。
四、对课堂讨论的启发教学
教师教学都是围绕学生展开的，学生是学习的主体，也是课堂的主体，教师与学生之间有互动，学生之间也有相互的交流，教师通过合理的启发，让学生互相学习，在抒发自己的观点的同时也能够倾听其他同学的观点，取长补短，不仅有利于学习氛围的营造，也更有利于学生的知识学习，同时，也能给教师反馈一些学生学习的情况，及时做出教学的调整。比如在学习一些关于社会问题的英语文章时，教师可以提出正反两种观点，让学生站在其中一个立场，用英语发表自己的观点进行讨论，讨论过后，教师再在各个同学观点的基础上做出点评，再讲解文章的含义，这样更有利于学生理解文章，培养学生的逻辑思维，帮助学生提高英语口语能力和表达能力。
结语：综上所述，启发式教学在中职英语教学的很多阶段都能应用的到，在激发学生积极思维上有很大的作用，教师应该秉承从学生实际和发展方向开展教学，依据学生接受的水平设计教学，按照学生学习重点组织教学，帮助学生更好的学习，更快乐的学习，同时，教师也要在传统启发式教学的基础上不断创新，使启发式教学能够更好地发展和应用到英语的学习中。
参考文献：
[1]王国英.浅谈启发式教学在大学英语教学中的运用[J].成功（教育）.2011（09）.
[2]陈恒社.中学英语教学中怎样激发学生的学习激情[J].教育教学论坛.2011（16）.