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摘 要：“提问得好，即教得好！”有效的课堂设问，必须是富有趣味性和艺术性，让学生感兴趣的，从而让他们爱上思考;能凸显梯度，满足不同层次学生的思维水平，让大家都能吃饱;富有启发性，能培养学生的主动性思维;兼顾开放性，让每个孩子在自己能力范围内最大限度的探究，让他们的思维变得灵动而美丽。
关键词：趣味;梯度;启发;开放
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0181-02
Effective questions and effective dialogue between teachers and students
LAI Huoxiu （Songtao primary school branch school，Longyan City，Fujian Province，china）
【Abstract】"A good question is a good teaching！" Effective classroom questioning must be interesting and artistic，so that students can love to think;can highlight the gradient，meet the thinking level of different levels of students，so that everyone can eat;full of inspiration，can cultivate students' initiative thinking;give consideration to openness，let each child in their own ability to explore to the maximum extent，let them Thinking becomes vivid and beautiful.
【Keywords】Interest;Gradient;Inspiration;Openness
西方学者德加默曾提出：“提问得好，即教得好！”这种看法不无道理。通过教师精心设计问题，对不同层次思维水平的学生进行有针对性的训练，激发学生学习兴趣，诱发学生思考，激励学生主动、自觉地参与到课堂的学习中，体验学习的成功与快乐，从而提高课堂的学习效率。现代教学理论也认为，在课堂教学中教师应以问题为纽带，让学生的主体作用、教师的主导作用由问题的设计来体现。课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，设置问题引发学生思考，引导学生深入的理解和探究，从而达到启发学生思维和培养学生解决问题的能力。在相关的研究中有以下几点粗浅的体会：
1.设问要趣味别致，让学生爱上思考
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。基于这个认知，我们要遵循学生学习过程中的心理需要，教学时设计一些学生感兴趣的问题，以调动学生的积极性，让学生的情绪变得高涨和激动，促使学生思维变得活跃。一位老师在上《分数的初步认识》一课时，用学生非常喜欢的熊大熊二分月饼的故事引入，先分别出示4个月饼、2个月饼分给熊大和熊二，让学生说出一人能分得几块月饼，接着出示一块月饼要分给两人，抛出问题：该怎么分？根据学生的回答，课件不断演示各种分法：
这样分可以吗？
这样分行不行？
这样呢？
学生不断说出：不行，熊大有意见！不行，熊二不答应！
不行，这样分不公平！在学生不断的争辩和否定中，平均分的意义呼之欲出。这样的设问，富有趣味性，学生的学习积极性空前高涨，对知识的掌握水到渠成。
又如，一位老师在上《位置》一课时，创设了一个班级开家长会家长们抢位置的情境，在同学们哈哈大笑中老师适时提出问题：他们为什么会找同一个位置？问题激起了学生强烈的好奇心，学生瞬间安静下来，开始认真的思考。这一问题的提出，不仅激发了学生的探究兴趣，很好地调控了课堂氛围，学生思维也开始变得活跃起来。
2.设问要凸显梯度，满足不同层次的学生
梯度又称坡度，依照一定次序分出的层次。同一年级学生的思维能力、思维品质存在不同，思维层次不同的学生对知识的理解也不一样，通过对不同层次思维水平的学生进行有针对性的训练，让学生能够在各自不同的思维阶层向上一个阶层跃升。教学时，要从学生认知矛盾出发，由浅入深精心设计一个个由易到难的，有层次，有节奏，有梯度的问题，诱导学生循序渐进，拾级而上。赞可夫认为：“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人刷地举起手来，是不值得称道的”。一个老师在上《分数的初步认识》，揭示二分之一时，是这样设问的：
师：把一个饼怎么分？
生：平均分。
师：平均分成几份？
生：平均分成2份。
师：这半块是2份中的几份？
生：1份。
师：我们用 二分之一表示
師：1表示什么？
生：两份中的1份
师：2表示什么？
生：平均分成2份
师：横线表示什么？
生：平均分。
……
上面课例的提问全部用微短句，打乒乓球式的一来一往，学生只需一问一答，脱口而出。没有把知识点贯穿起来，完整的表达什么叫分数，所以后面学生在描述分数时都是断断续续的，不是漏了平均分就是漏了取几份。所以发问之前一定要先思考：我们该从哪儿切入设问？为什么问，我们要达到什么目的？设问的难易是否适度，设问的梯度是否体现？只有准确把握知识本质，才能在教学中做到有效设问。 一位老师在《位置》教学完后是这样设问的：你的位置用数对怎么表示？（让学生用数对描述自己在班级里的位置），然后出示练习：小西的位置怎么表示？（2，3），小南的位置怎么表示？（4，3）。继续提出问题：一是如果小北和小东的位置和小西、小南正好组成一个正方形，他们的位置在哪？你会用数对表示吗？二是如果调整小东的位置，使他们组成一个梯形，他们的位置又会在哪里呢？
问题逐步深入，先由基础的判断位置，再通过移动某个点的位置，引起四个位置所构成的图形的变化，在一个个由浅入深的问题中沟通与几何图形之间的联系，发展空间观念，渗透事物之间是相互联系的，同时让学生体会变与不变的思想。通过这样有梯度的练习，满足不同层次学生的思维水平，培养了学生应用知识解决问题的能力，同时学生思维也在此过程中得到了深化。
3.设问要富有启发性，引导学生主动思考
数学学习的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心。思维始于问题，教师的提问要有启发性，紧紧围绕思维和能力这一核心发问，力求达到老师巧妙的稍稍点一点，学生豁然开朗的效果。一位老师在《分数的初步认识》一课教学中，让学生利用提供的材料动手创造一个分数，课件出示要求：一是想一想：想一个你喜欢的分数;二是折一折：记得要平均分;三是涂一涂：用斜线画出其中一份表示它的几分之一;四是说一说：你是怎么得到几分之一的？学生在交流过程中，创造出了许许多多不同的分数，有在长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形等纸片涂出几分之一的，有用圆、长方形、正方形等纸片，通过折一折、涂一涂创造出分数来的。当学生汇报用不同的材料都得到分数四分之一时，老师适时发问：这几个图形形状，大小都不一样，为什么都可以用四分之一表示？一石激起千层浪，学生经过独立思考、热烈的讨论后，得出因为它们都是把所给材料平均分成四份，表示其中的一份，所以都能用四分之一表示！学生真正从本质上掌握了分数的意义。
练习时，老师出了这样一道题：
两张纸条，分别露出它们的1/2和1/3，剩下部分被遮挡住了，抛出问题：你觉得这两张纸条谁长一些？为什么？学生陷入迷茫中，老师再适时发问：这里哪些部分是相等的？你能画图表示出这两张纸条吗？在老师的启发下，学生找到了思考的方向，经过画图，交流，辩论后，明晰了道理。
4.设问富有开放性，让学生思维灵动而美丽
华罗庚曾指出：善于退，足够的退，退到最初而不失重要性的地方，是学习数学的一个诀窍。数学不能对答案急于求成，找准问题的切入点退一步设问，给学生留有足够的空间，让他们在自己的知识储备范围内最大限度的进行探究。教学时，尽可能为学生提供综合性，开放性的问题，让学生根据自己的能力进行分析，得到多样化的结论，开拓他们的思维。
一位老师在《分数的初步认识》一课教学时，提供给学生一张纸，问：你能用这张纸折出什么样的分数？学生兴致勃勃，天马行空的创造出各种不同的分数，开放性的问题满足了大家各自的想象，收获了不一样的体验。
接着教师出示一幅图形：
抛出问题：在这幅图中，你能联想到几分之一？学生思维大開，立即说出了八分之一，四分之一，二分之一等等，对分数意义的本质又有了进一步的认识，思维的灵活性得到了拓展。在这样的问题解决过程中，学生的思维没有受到限制，他们的表现是灵动的，美丽的！
有效的设问，可以引导和促进学生自觉学习，促进学生思维的深度与广度的发展，成为联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的一把金钥匙。
关键词：趣味;梯度;启发;开放
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）34-0181-02
Effective questions and effective dialogue between teachers and students
LAI Huoxiu （Songtao primary school branch school，Longyan City，Fujian Province，china）
【Abstract】"A good question is a good teaching！" Effective classroom questioning must be interesting and artistic，so that students can love to think;can highlight the gradient，meet the thinking level of different levels of students，so that everyone can eat;full of inspiration，can cultivate students' initiative thinking;give consideration to openness，let each child in their own ability to explore to the maximum extent，let them Thinking becomes vivid and beautiful.
【Keywords】Interest;Gradient;Inspiration;Openness
西方学者德加默曾提出：“提问得好，即教得好！”这种看法不无道理。通过教师精心设计问题，对不同层次思维水平的学生进行有针对性的训练，激发学生学习兴趣，诱发学生思考，激励学生主动、自觉地参与到课堂的学习中，体验学习的成功与快乐，从而提高课堂的学习效率。现代教学理论也认为，在课堂教学中教师应以问题为纽带，让学生的主体作用、教师的主导作用由问题的设计来体现。课堂教学中，教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间，精力和物力投入，设置问题引发学生思考，引导学生深入的理解和探究，从而达到启发学生思维和培养学生解决问题的能力。在相关的研究中有以下几点粗浅的体会：
1.设问要趣味别致，让学生爱上思考
托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。基于这个认知，我们要遵循学生学习过程中的心理需要，教学时设计一些学生感兴趣的问题，以调动学生的积极性，让学生的情绪变得高涨和激动，促使学生思维变得活跃。一位老师在上《分数的初步认识》一课时，用学生非常喜欢的熊大熊二分月饼的故事引入，先分别出示4个月饼、2个月饼分给熊大和熊二，让学生说出一人能分得几块月饼，接着出示一块月饼要分给两人，抛出问题：该怎么分？根据学生的回答，课件不断演示各种分法：
这样分可以吗？
这样分行不行？
这样呢？
学生不断说出：不行，熊大有意见！不行，熊二不答应！
不行，这样分不公平！在学生不断的争辩和否定中，平均分的意义呼之欲出。这样的设问，富有趣味性，学生的学习积极性空前高涨，对知识的掌握水到渠成。
又如，一位老师在上《位置》一课时，创设了一个班级开家长会家长们抢位置的情境，在同学们哈哈大笑中老师适时提出问题：他们为什么会找同一个位置？问题激起了学生强烈的好奇心，学生瞬间安静下来，开始认真的思考。这一问题的提出，不仅激发了学生的探究兴趣，很好地调控了课堂氛围，学生思维也开始变得活跃起来。
2.设问要凸显梯度，满足不同层次的学生
梯度又称坡度，依照一定次序分出的层次。同一年级学生的思维能力、思维品质存在不同，思维层次不同的学生对知识的理解也不一样，通过对不同层次思维水平的学生进行有针对性的训练，让学生能够在各自不同的思维阶层向上一个阶层跃升。教学时，要从学生认知矛盾出发，由浅入深精心设计一个个由易到难的，有层次，有节奏，有梯度的问题，诱导学生循序渐进，拾级而上。赞可夫认为：“教师提出的问题，课堂内三五秒钟就有多数人刷地举起手来，是不值得称道的”。一个老师在上《分数的初步认识》，揭示二分之一时，是这样设问的：
师：把一个饼怎么分？
生：平均分。
师：平均分成几份？
生：平均分成2份。
师：这半块是2份中的几份？
生：1份。
师：我们用 二分之一表示
師：1表示什么？
生：两份中的1份
师：2表示什么？
生：平均分成2份
师：横线表示什么？
生：平均分。
……
上面课例的提问全部用微短句，打乒乓球式的一来一往，学生只需一问一答，脱口而出。没有把知识点贯穿起来，完整的表达什么叫分数，所以后面学生在描述分数时都是断断续续的，不是漏了平均分就是漏了取几份。所以发问之前一定要先思考：我们该从哪儿切入设问？为什么问，我们要达到什么目的？设问的难易是否适度，设问的梯度是否体现？只有准确把握知识本质，才能在教学中做到有效设问。 一位老师在《位置》教学完后是这样设问的：你的位置用数对怎么表示？（让学生用数对描述自己在班级里的位置），然后出示练习：小西的位置怎么表示？（2，3），小南的位置怎么表示？（4，3）。继续提出问题：一是如果小北和小东的位置和小西、小南正好组成一个正方形，他们的位置在哪？你会用数对表示吗？二是如果调整小东的位置，使他们组成一个梯形，他们的位置又会在哪里呢？
问题逐步深入，先由基础的判断位置，再通过移动某个点的位置，引起四个位置所构成的图形的变化，在一个个由浅入深的问题中沟通与几何图形之间的联系，发展空间观念，渗透事物之间是相互联系的，同时让学生体会变与不变的思想。通过这样有梯度的练习，满足不同层次学生的思维水平，培养了学生应用知识解决问题的能力，同时学生思维也在此过程中得到了深化。
3.设问要富有启发性，引导学生主动思考
数学学习的本质是一种思维活动，发展思维能力是培养学生能力的核心。思维始于问题，教师的提问要有启发性，紧紧围绕思维和能力这一核心发问，力求达到老师巧妙的稍稍点一点，学生豁然开朗的效果。一位老师在《分数的初步认识》一课教学中，让学生利用提供的材料动手创造一个分数，课件出示要求：一是想一想：想一个你喜欢的分数;二是折一折：记得要平均分;三是涂一涂：用斜线画出其中一份表示它的几分之一;四是说一说：你是怎么得到几分之一的？学生在交流过程中，创造出了许许多多不同的分数，有在长方形、正方形、圆形、树叶、衣服、六边形等纸片涂出几分之一的，有用圆、长方形、正方形等纸片，通过折一折、涂一涂创造出分数来的。当学生汇报用不同的材料都得到分数四分之一时，老师适时发问：这几个图形形状，大小都不一样，为什么都可以用四分之一表示？一石激起千层浪，学生经过独立思考、热烈的讨论后，得出因为它们都是把所给材料平均分成四份，表示其中的一份，所以都能用四分之一表示！学生真正从本质上掌握了分数的意义。
练习时，老师出了这样一道题：
两张纸条，分别露出它们的1/2和1/3，剩下部分被遮挡住了，抛出问题：你觉得这两张纸条谁长一些？为什么？学生陷入迷茫中，老师再适时发问：这里哪些部分是相等的？你能画图表示出这两张纸条吗？在老师的启发下，学生找到了思考的方向，经过画图，交流，辩论后，明晰了道理。
4.设问富有开放性，让学生思维灵动而美丽
华罗庚曾指出：善于退，足够的退，退到最初而不失重要性的地方，是学习数学的一个诀窍。数学不能对答案急于求成，找准问题的切入点退一步设问，给学生留有足够的空间，让他们在自己的知识储备范围内最大限度的进行探究。教学时，尽可能为学生提供综合性，开放性的问题，让学生根据自己的能力进行分析，得到多样化的结论，开拓他们的思维。
一位老师在《分数的初步认识》一课教学时，提供给学生一张纸，问：你能用这张纸折出什么样的分数？学生兴致勃勃，天马行空的创造出各种不同的分数，开放性的问题满足了大家各自的想象，收获了不一样的体验。
接着教师出示一幅图形：
抛出问题：在这幅图中，你能联想到几分之一？学生思维大開，立即说出了八分之一，四分之一，二分之一等等，对分数意义的本质又有了进一步的认识，思维的灵活性得到了拓展。在这样的问题解决过程中，学生的思维没有受到限制，他们的表现是灵动的，美丽的！
有效的设问，可以引导和促进学生自觉学习，促进学生思维的深度与广度的发展，成为联系师生思维“同频共振”的纽带，是开启学生智慧之门的一把金钥匙。