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自主探究教学是扭转传统教学“篮子盛菜、填鸭灌药”等学生被动学习局面的一次积极尝试，它将学生主体摆到教学大舞台上，是激发学生自主学习欲望，培养学生自主探究能力，增强学生自主发现问题、认知概念、建构算法能力的教学方式，为新课程理念所提倡。小学信息技术是一门时代性强、可创性丰富的学科，这也使它区别于一般学科，对学生的创造意识和自主探究能力提出更高的要求。要在小学信息技术课堂引导学生进行自主探究式学习，进而培养学生自主探究能力，关键是让学生有学习欲望、懂学习方法、领学习奥妙。如何做好这几点要求？我认为可以从以下三方面着手：
一、设置问题，激发自主探究行为
社会科学家鲍勃尔说过：“正是问题激发我们去学习、去思考、去实践。”问题正是打开人们一切自主探究行为的钥匙，小学信息技术课堂要激发学生进行自主探究，就必须用好这把钥匙，在课堂上巧妙地设置问题，充分勾起学生的求知欲望，促使学生进行自主学习行为。小学信息技术课堂问题要设置得好，就要充分发挥其应用性和创新性强的学科特点，尤其要做好这两点：设计应用型问题，直逼生活实境，给学生造成若不在课堂上解决生活中也会有麻烦的紧迫感，促使其形成自主探究行为；设计创新型问题，直击学生好奇心，让学生觉得新颖、感觉厉害，有强烈的学习欲望，形成自主探究行为。
例如在教学苏教版小学信息技术《声音编辑》这部分内容时，我首先向学生播放了一段声音文件，这个声音文件刚开始是嘈杂的人声，接着是一段音乐，后面又是人声。音频文件播放完之后我问学生：“同学们，如果这段声音是你妈妈出游带回来的录音，她希望只保留音乐的部分，把人声去除，你们说要怎么办呢？”大部分学生都直摇头，有一个学生嘀咕道：“它要是一块布的话，我拿剪刀剪一下就好了。”我笑着说：“我们利用软件还真的可以把它变成布。我们软件里有一个工具的作用像剪刀一样，你们觉得它会叫什么名字呢？”学生思考后回答：“剪切？”我并没有直接回答，而是告诉学生：“你们自己到软件里去找找吧。”像这样，通过设置问题，有效激发学生兴趣，促使导学生萌生探究欲望，引导学生进行自主探究。
二、引导分析，促进自主探究调整
引导分析，促进自主探究调整。因为盲目而造成的失败，对于一个人的自信心打击是毁灭性的，对于自我性格还很不稳定的小学生而言尤其如此。因此，教师在引导学生进行小学信息技术自主学习探究的同时，切不可只踩油门，不踩刹车，要注重引导学生对自主探究内容进行分析，取精去粗，去伪存真，帮助学生不断调整探究行为，提高探究效果。教师在引导学生进行探究分析时，要注意把握两个原则：一是分析要注意保障学生的参与，不可以教师讲解代替学生思考，失去探究分析的意义；二是要注重发挥学生的整体效应，注重融合、汇聚学生集体经验和问题，以便更好地集思广益，更有针对性地解决问题。
例如在教学苏教版小学信息技术《Word》设置版面的相关内容时，有一名学生自主设计的版面段落的间距非常大，看起来视觉效果很差。于是我引导学生对这一问题进行分析。我首先问学生：“同学们，利用我们学习过版面设置知识，这个问题可以怎么解决呢？”学生齐答：“直接到段落属性里设置段落间距，选择单倍行距或者设小一点的固定值就可以了。”我根据学生的操作进行设置，但问题并没有彻底解决，有一些段落之间的间距仍旧很大。“同学们，还有什么办法呢？破解的钥匙应该还在段落属性里吧。”我笑着说，学生听后纷纷点开自己的Word，逐一尝试段落设置内容，不一会儿一个学生喊道：“老师，将段前段后都设置为0，问题就解决了。”像这样，引导学生对存在问题进行分析，并给予适当提示，引导学生探析解决方法，将有助于帮助学生发现探究问题，解决探究困难，提升探究效率。
三、开放评价，推动自主探究创新
传统教学评价标准固化是小学生知识学习同一化，创新成果偏少的重要原因之一。小学信息技术要推动学生进行自主探究创新，就必须打破僵化的评价方式，用更加灵活的评价标准衡量学生的学习成果，让学生的“标新立异”不会为最终的评价规则所限制，给予学生更为广阔的创造空间，推进学生实现自主创新。开放评价一般包含两方面：一是评价内容不仅关注学生结果，更关注学生过程，对于过程出彩结果一般的探究活动同样给予优秀评价；二是评价方式是动态、多种形式的，不仅仅由教师评价，更引入学生评价，让学生的评价激发更新一轮的创造探究。
例如在教学苏教版小学信息技术《制作课程表》这一内容时，有一名学生制作的表格是这样的：纵向栏分别填写“语文、数学……”等各个学科，横向栏填写“上午”和“下午”，中间栏则填写周一、周二等上课日期。对于这一新奇的课程表设计，我引导学生对其进行评价：“同学们，觉得这个课程表怎么样？”有的学生回答：“老师，这个课程表很乱，都不能清楚地知道周几上什么课。”另一名学生紧接着反驳：“这个课程表其实也不错，从表上可以很清楚地知道一周有几节语文课，几节数学课。”我进行总结：“这个课程表方便统计各个科目的周课时，但是平时使用就没有那么方便了，不过创新精神值得鼓励，我要给一个优秀。”像这样，利用开放评价，丰富对学生自主探究行为的判定方式；同时积极的评价内容，有助于促进学生创新。
总之，小学信息技术学生自主探究教学关键是学生参与，核心是以生为本，面上是教师教学观念、教学理念的不断调整更新，实质上更是对学生心理的深入研究和总结，只有真正将教学活动与学生需求联系起来的教师，才能真正激发学生的自主探究意识，真正实现学生自主探究，课堂灵光闪现，创新竞相迸放的美好景象。
【作者单位：张家港市白鹿小学 江苏】
一、设置问题，激发自主探究行为
社会科学家鲍勃尔说过：“正是问题激发我们去学习、去思考、去实践。”问题正是打开人们一切自主探究行为的钥匙，小学信息技术课堂要激发学生进行自主探究，就必须用好这把钥匙，在课堂上巧妙地设置问题，充分勾起学生的求知欲望，促使学生进行自主学习行为。小学信息技术课堂问题要设置得好，就要充分发挥其应用性和创新性强的学科特点，尤其要做好这两点：设计应用型问题，直逼生活实境，给学生造成若不在课堂上解决生活中也会有麻烦的紧迫感，促使其形成自主探究行为；设计创新型问题，直击学生好奇心，让学生觉得新颖、感觉厉害，有强烈的学习欲望，形成自主探究行为。
例如在教学苏教版小学信息技术《声音编辑》这部分内容时，我首先向学生播放了一段声音文件，这个声音文件刚开始是嘈杂的人声，接着是一段音乐，后面又是人声。音频文件播放完之后我问学生：“同学们，如果这段声音是你妈妈出游带回来的录音，她希望只保留音乐的部分，把人声去除，你们说要怎么办呢？”大部分学生都直摇头，有一个学生嘀咕道：“它要是一块布的话，我拿剪刀剪一下就好了。”我笑着说：“我们利用软件还真的可以把它变成布。我们软件里有一个工具的作用像剪刀一样，你们觉得它会叫什么名字呢？”学生思考后回答：“剪切？”我并没有直接回答，而是告诉学生：“你们自己到软件里去找找吧。”像这样，通过设置问题，有效激发学生兴趣，促使导学生萌生探究欲望，引导学生进行自主探究。
二、引导分析，促进自主探究调整
引导分析，促进自主探究调整。因为盲目而造成的失败，对于一个人的自信心打击是毁灭性的，对于自我性格还很不稳定的小学生而言尤其如此。因此，教师在引导学生进行小学信息技术自主学习探究的同时，切不可只踩油门，不踩刹车，要注重引导学生对自主探究内容进行分析，取精去粗，去伪存真，帮助学生不断调整探究行为，提高探究效果。教师在引导学生进行探究分析时，要注意把握两个原则：一是分析要注意保障学生的参与，不可以教师讲解代替学生思考，失去探究分析的意义；二是要注重发挥学生的整体效应，注重融合、汇聚学生集体经验和问题，以便更好地集思广益，更有针对性地解决问题。
例如在教学苏教版小学信息技术《Word》设置版面的相关内容时，有一名学生自主设计的版面段落的间距非常大，看起来视觉效果很差。于是我引导学生对这一问题进行分析。我首先问学生：“同学们，利用我们学习过版面设置知识，这个问题可以怎么解决呢？”学生齐答：“直接到段落属性里设置段落间距，选择单倍行距或者设小一点的固定值就可以了。”我根据学生的操作进行设置，但问题并没有彻底解决，有一些段落之间的间距仍旧很大。“同学们，还有什么办法呢？破解的钥匙应该还在段落属性里吧。”我笑着说，学生听后纷纷点开自己的Word，逐一尝试段落设置内容，不一会儿一个学生喊道：“老师，将段前段后都设置为0，问题就解决了。”像这样，引导学生对存在问题进行分析，并给予适当提示，引导学生探析解决方法，将有助于帮助学生发现探究问题，解决探究困难，提升探究效率。
三、开放评价，推动自主探究创新
传统教学评价标准固化是小学生知识学习同一化，创新成果偏少的重要原因之一。小学信息技术要推动学生进行自主探究创新，就必须打破僵化的评价方式，用更加灵活的评价标准衡量学生的学习成果，让学生的“标新立异”不会为最终的评价规则所限制，给予学生更为广阔的创造空间，推进学生实现自主创新。开放评价一般包含两方面：一是评价内容不仅关注学生结果，更关注学生过程，对于过程出彩结果一般的探究活动同样给予优秀评价；二是评价方式是动态、多种形式的，不仅仅由教师评价，更引入学生评价，让学生的评价激发更新一轮的创造探究。
例如在教学苏教版小学信息技术《制作课程表》这一内容时，有一名学生制作的表格是这样的：纵向栏分别填写“语文、数学……”等各个学科，横向栏填写“上午”和“下午”，中间栏则填写周一、周二等上课日期。对于这一新奇的课程表设计，我引导学生对其进行评价：“同学们，觉得这个课程表怎么样？”有的学生回答：“老师，这个课程表很乱，都不能清楚地知道周几上什么课。”另一名学生紧接着反驳：“这个课程表其实也不错，从表上可以很清楚地知道一周有几节语文课，几节数学课。”我进行总结：“这个课程表方便统计各个科目的周课时，但是平时使用就没有那么方便了，不过创新精神值得鼓励，我要给一个优秀。”像这样，利用开放评价，丰富对学生自主探究行为的判定方式；同时积极的评价内容，有助于促进学生创新。
总之，小学信息技术学生自主探究教学关键是学生参与，核心是以生为本，面上是教师教学观念、教学理念的不断调整更新，实质上更是对学生心理的深入研究和总结，只有真正将教学活动与学生需求联系起来的教师，才能真正激发学生的自主探究意识，真正实现学生自主探究，课堂灵光闪现，创新竞相迸放的美好景象。
【作者单位：张家港市白鹿小学 江苏】