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摘要：凭借班级周报这个平台，教师在认真研读学生的心理和写作特点的基础上，利用“三十六计”中的谋略，通过系列的措施，让学生充分了解自主修改的作用，给予修改的方式，提高学生修改的能力，改善写作的品质。
关键词：给予动力；挑起矛盾；树立榜样；改变地位
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-058-1
笔者在教学的一线，经常听到语文教师要求学生写好作文后认真修改，但尽管教师苦口婆心地教导，学生依然无动于衷。调动学生自主修改的积极性不是教师三言两语就奏效的，而是需要抓住学生的写作特点，给予必要的方法，是一场“斗智斗勇”的“持久战”。
一、计策之一：打草惊蛇——给予学生必要的动力
不少语文教师认识到自主修改的重要性，于是，给予学生很多修改的方法，但学生似乎对修改仍然没有兴趣，修改的水平也不见长进。为什么教师花了气力还是“惊动”不了这群“蛇”呢？关键在于教师没有给予学生自主修改的动力，没有一套行之有效的管理方式，久而久之，学生自主修改的兴趣越来越淡，最终也就懒得修改了。
该如何调动学生自我修改的动力呢？在开学初，我想出了“错误积分”活动。每次写作后，我通过多种方式让学生交换修改作文，要求认真研读对方的文章，然后，把修改出来的问题给对方发通知书，请对方检查改正并签字确认。如果对方不服，可以向老师提起上诉，最终由教师裁决。每次修改结束后，由学生自己把错误的数量填到统计公示表里，两个星期一汇总，给予学生适当的奖励和惩罚。
这样的错误积分，虽然比较麻烦，但却给学生一定的压力，能有效地促进修改质量，提高写作能力。对于写作优秀的学生，在修改的过程中得到了锻炼；对于写作后进的学生，逐步认识到自己写作的缺陷，有效地改进了写作品质。
二、计策之二：隔岸观火——挑起学生之间的矛盾
到了高年级，男女生之间就会产生一种本能的“矛盾”，有趣的是，这种“矛盾”会持续很长的时间，但似乎永远不会激化。在学生自主修改作文的过程中，也会不断地涌现“矛盾”。
最近一次，我发现有一桌学生，他们在暗自较劲，你帮我改出一处，我一定要帮你改出一处。几番较量下来，女孩子获胜了，男孩子甚是沮丧。我问他：“为什么呀？”“今天，我被他打败了，他改出的错误比我多，说明我的作文写得不好……”
原来，我只是通过张贴错误汇总表，让学生有自主修改的动力，在帮别人修改的同时提高自己的作文水平，想不到孩子在修改过程中也会产生竞争。
鉴于此，我让学生停止了修改，清了清嗓子说：“我们要进行一场修改比赛，看看谁帮别人修改的错误多，谁就是光荣的，而被修改人就有点难为情了……”当我下令比赛开始了，教室里一片安静，学生都卯足了劲，帮对方改出错误来。而我则在一旁静静地观战，独自偷乐。
当我宣布时间到的时候，学生们都松了一口气。在最后，我设立一个仲裁环节，如果哪位学生觉得对方的修改有问题，可以向我提起仲裁。这是一个需要思考的过程，也是需要勇气的。
在学生自主修改的过程中，教师有时需要变化角色，挑起学生之间的矛盾，激起持续修改的动力，这样，学生自主修改的质量就会得到保证。
三、计策之三：抛砖引玉——树立学生中间的榜样
“好作文不是写出来，而是改出来的。”这句话说则容易，真正做起来可是非常困难的。除了学生缺乏修改能力外，关键是学生没有养成修改习惯，不清楚修改的重要性。该如何让学生直观地了解到修改的力量呢？在学生中间树立典型是我惯用的手法之一。
韩晓辉，班级里的捣蛋份子，作业马虎，成绩差，尤其的作文，狗屁不通。这一天，我发现韩晓辉的作文选材非常的好，抓住和哥哥一起去太湖渔湾美食节的事情，写出了对美食的喜爱。但我细细地一读，简直惨不忍睹，错字连篇，病句一大堆。
在作文修改课上，我请认真严谨的张泽弋帮助修改，面对韩晓辉的作文，他自然是大刀阔斧，毫不手软，不到5分钟，本子上已经面目全非。于是，我把韩晓辉的作文本当场展示，并表扬张泽弋的修改精神和能力，鼓励大家向他学习。然后，我把韩晓辉的作文再次朗读，并当堂录用了这篇作文，并告诉大家要录用的原因：不是因为他写得好，而是因为改得好。”当然，韩晓辉的作文出现在第16期的班级周报上了。
有时，教师苦口婆心地告诫学生写好作文后要修改，不如转变方式，推出典型榜样，让学生直观地感受到修改的妙处，这样，会达到“事半功倍”的疗效。
四、计策之四：反客为主——改变学生被动的地位
让学生自主的修改作文的确是教师头疼的事情，学生没有养成修改的习惯，始终处于被动的地位。如何让学生变被动为主动，积极地投入到自主修改中来呢？关键在于教师要给予学生充裕的修改时间，在技术上要进行必要的指导。
学生绞尽脑汁地写完作文之后，思维还处于疲劳之中，让其主动修改实在是勉为其难，而且即使修改，效果也是不明显的。因此，我把修改的过程后移，而且，给予学生充裕的时间，不占用课余时间。我把修改放在早自习或者语文课上，一般采取同桌交换、前后交换、小组循环、好带差等形式，让学生轻轻地朗读，在读中学生逐步发现问题。只有时间得到了保证，才有修改的效果。
当然，修改能力的提高是一个循序渐进的过程，为了让学生有修改的兴趣，我采取逐步推进的策略。例如在开学的几个星期里，我发现学生的标点用错的较多，于是，花了一节的时间，出示了大量的例子，给学生讲解常用标点符号的用法，并且只要求学生修改处标点。通过几个星期的强化训练，学生对标点符号的敏感有所增加，写作时都能正确的使用常用的标点符号。此后，我还要求学生修改错别字、病句、交代不清、结构呆板等典型问题。
只有时间得到保证，学生掌握了一定的修改技巧之后，学生自主修改作文才成为可能。我试图通过传授学生一定的技巧，阶段性强化修改的方式，让学生逐步提高修改的能力，养成自主修改的习惯，真正成为写作的主人。
关键词：给予动力；挑起矛盾；树立榜样；改变地位
中图分类号：G623.24文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）07-058-1
笔者在教学的一线，经常听到语文教师要求学生写好作文后认真修改，但尽管教师苦口婆心地教导，学生依然无动于衷。调动学生自主修改的积极性不是教师三言两语就奏效的，而是需要抓住学生的写作特点，给予必要的方法，是一场“斗智斗勇”的“持久战”。
一、计策之一：打草惊蛇——给予学生必要的动力
不少语文教师认识到自主修改的重要性，于是，给予学生很多修改的方法，但学生似乎对修改仍然没有兴趣，修改的水平也不见长进。为什么教师花了气力还是“惊动”不了这群“蛇”呢？关键在于教师没有给予学生自主修改的动力，没有一套行之有效的管理方式，久而久之，学生自主修改的兴趣越来越淡，最终也就懒得修改了。
该如何调动学生自我修改的动力呢？在开学初，我想出了“错误积分”活动。每次写作后，我通过多种方式让学生交换修改作文，要求认真研读对方的文章，然后，把修改出来的问题给对方发通知书，请对方检查改正并签字确认。如果对方不服，可以向老师提起上诉，最终由教师裁决。每次修改结束后，由学生自己把错误的数量填到统计公示表里，两个星期一汇总，给予学生适当的奖励和惩罚。
这样的错误积分，虽然比较麻烦，但却给学生一定的压力，能有效地促进修改质量，提高写作能力。对于写作优秀的学生，在修改的过程中得到了锻炼；对于写作后进的学生，逐步认识到自己写作的缺陷，有效地改进了写作品质。
二、计策之二：隔岸观火——挑起学生之间的矛盾
到了高年级，男女生之间就会产生一种本能的“矛盾”，有趣的是，这种“矛盾”会持续很长的时间，但似乎永远不会激化。在学生自主修改作文的过程中，也会不断地涌现“矛盾”。
最近一次，我发现有一桌学生，他们在暗自较劲，你帮我改出一处，我一定要帮你改出一处。几番较量下来，女孩子获胜了，男孩子甚是沮丧。我问他：“为什么呀？”“今天，我被他打败了，他改出的错误比我多，说明我的作文写得不好……”
原来，我只是通过张贴错误汇总表，让学生有自主修改的动力，在帮别人修改的同时提高自己的作文水平，想不到孩子在修改过程中也会产生竞争。
鉴于此，我让学生停止了修改，清了清嗓子说：“我们要进行一场修改比赛，看看谁帮别人修改的错误多，谁就是光荣的，而被修改人就有点难为情了……”当我下令比赛开始了，教室里一片安静，学生都卯足了劲，帮对方改出错误来。而我则在一旁静静地观战，独自偷乐。
当我宣布时间到的时候，学生们都松了一口气。在最后，我设立一个仲裁环节，如果哪位学生觉得对方的修改有问题，可以向我提起仲裁。这是一个需要思考的过程，也是需要勇气的。
在学生自主修改的过程中，教师有时需要变化角色，挑起学生之间的矛盾，激起持续修改的动力，这样，学生自主修改的质量就会得到保证。
三、计策之三：抛砖引玉——树立学生中间的榜样
“好作文不是写出来，而是改出来的。”这句话说则容易，真正做起来可是非常困难的。除了学生缺乏修改能力外，关键是学生没有养成修改习惯，不清楚修改的重要性。该如何让学生直观地了解到修改的力量呢？在学生中间树立典型是我惯用的手法之一。
韩晓辉，班级里的捣蛋份子，作业马虎，成绩差，尤其的作文，狗屁不通。这一天，我发现韩晓辉的作文选材非常的好，抓住和哥哥一起去太湖渔湾美食节的事情，写出了对美食的喜爱。但我细细地一读，简直惨不忍睹，错字连篇，病句一大堆。
在作文修改课上，我请认真严谨的张泽弋帮助修改，面对韩晓辉的作文，他自然是大刀阔斧，毫不手软，不到5分钟，本子上已经面目全非。于是，我把韩晓辉的作文本当场展示，并表扬张泽弋的修改精神和能力，鼓励大家向他学习。然后，我把韩晓辉的作文再次朗读，并当堂录用了这篇作文，并告诉大家要录用的原因：不是因为他写得好，而是因为改得好。”当然，韩晓辉的作文出现在第16期的班级周报上了。
有时，教师苦口婆心地告诫学生写好作文后要修改，不如转变方式，推出典型榜样，让学生直观地感受到修改的妙处，这样，会达到“事半功倍”的疗效。
四、计策之四：反客为主——改变学生被动的地位
让学生自主的修改作文的确是教师头疼的事情，学生没有养成修改的习惯，始终处于被动的地位。如何让学生变被动为主动，积极地投入到自主修改中来呢？关键在于教师要给予学生充裕的修改时间，在技术上要进行必要的指导。
学生绞尽脑汁地写完作文之后，思维还处于疲劳之中，让其主动修改实在是勉为其难，而且即使修改，效果也是不明显的。因此，我把修改的过程后移，而且，给予学生充裕的时间，不占用课余时间。我把修改放在早自习或者语文课上，一般采取同桌交换、前后交换、小组循环、好带差等形式，让学生轻轻地朗读，在读中学生逐步发现问题。只有时间得到了保证，才有修改的效果。
当然，修改能力的提高是一个循序渐进的过程，为了让学生有修改的兴趣，我采取逐步推进的策略。例如在开学的几个星期里，我发现学生的标点用错的较多，于是，花了一节的时间，出示了大量的例子，给学生讲解常用标点符号的用法，并且只要求学生修改处标点。通过几个星期的强化训练，学生对标点符号的敏感有所增加，写作时都能正确的使用常用的标点符号。此后，我还要求学生修改错别字、病句、交代不清、结构呆板等典型问题。
只有时间得到保证，学生掌握了一定的修改技巧之后，学生自主修改作文才成为可能。我试图通过传授学生一定的技巧，阶段性强化修改的方式，让学生逐步提高修改的能力，养成自主修改的习惯，真正成为写作的主人。