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[摘 要]围绕“问题”展开教学是素质教育所提倡的一种动态的教学模式，它能活跃学生的思维，满足学生学习能力发展的需要。有效的课堂提问，不仅能完成教师的教学任务，还能让学生在提问中积极思考，勇于探索，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。
[关键词]课堂提问；反射提问；发散思维
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）20-0058-02
[作者简介]尹素文（1976—），女，江苏盐城人，本科，盐城市阜宁县实验小学教师，小学高级。
一、情景式提问，激发学生的学习兴趣
在数学课堂教学中创设一些趣味情景，如生活情景、动漫情景等，来有效改变枯燥乏味的传统教学模式，在情景中有目的地提出一些富有悬念的问题，这必能引起学生的好奇，提升他们的学习兴趣，让学生在教师的提问中，边看情景边思考，激发他们强烈的探究欲望，使学生在愉快的氛围中轻松掌握数学知识。
例如教学《圆的认识》一课时，笔者用电脑设计了一个学生感兴趣的动漫情景：灰太狼夫妇出去旅游，灰太狼为了讨好老婆红太狼，特意制作了一辆正方形车轮的车子，红太狼高高兴兴地坐在上面，灰太狼推着车子……这时笔者停止播放，提出问题：“大家想象一下，红太狼坐得舒服吗？灰太狼推车费力吗？”在学生们回答“不舒服，费力”时，笔者继续播放，不出他们的意料，红太狼被车颠簸得跳下车，指着满脸是汗的灰太狼破口大骂。这引得学生们哈哈大笑，笔者适时地提问：“为什么会这样呢？大家有什么好的建议？”“把车轮做成圆的。”学生们凭借生活经验解释着。演示继续，挨骂的灰太狼苦思冥想，终于把车轮做成了圆的，红太狼坐在上面高兴地笑了。“为什么圆车轮比方车轮好使呢？让我们一起来认识圆的特性。”这时学生就会迫不及待地学习新课，想知道其中的道理。
教师的提问贯穿于情景的始末，这是数学教师有意识地将现实问题带进情景创设中，让学生从现实情境中接触问题，积极主动地去感知、探索其中的数学奥秘。情景式提问自然直观，常会把学生分散的注意力一下子集中起来，让他们努力思索并设法解决情景中碰到的数学问题。
二、坡度式提问，兼顾学生的学习差异
学生和学生之间有个性差异，也有学习差异。教师在提问时要兼顾学生的接受能力，要由浅入深。开始的问题要让大多学生经过思考后都能回答出来，这样每个人的思维就能活跃起来，不再有畏惧心理。采用坡度式的提问，为学困生提供回答问题的机会，也为优生提供表现的机会，使课堂真正成为大家的课堂，学生能够身在其中愿学、乐学，而不觉得自己是多余的，并能循序渐进地提高自己的数学水平。
例如教学《轴对称图形》一课时，笔者兼顾学生对轴对称图形认知的差异，提问由简单向复杂慢慢过渡：1.生活中有哪些图形是轴对称图形？2.圆形有几条对称轴？3.三角形是轴对称图形吗？4.梯形在什么情况下是轴对称图形？提问学生时也讲究策略：简单的问题问学困生，无论如何学生也能举出几个轴对称图形，如长方形、正方形，待他们回答完毕要及时肯定并加以表扬，让他们有成就感，让他们感受到教师对自己的重视和欣赏，增强他们学习的信心，提高其积极参与回答问题的胆量。接下来让学生举手回答，尽可能地选学困生回答，无论他们回答对否，都给予鼓励。随着问题难度的增加，优秀学生的长处就能得到发挥了，一个个漂亮的回答引来其他学生钦佩的眼光，优秀学生信心满满的，学困生也看到了自己的差距，从而憋足一股劲更加努力地学习。
坡度式的提问，让每个学生都有回答问题的机会，课堂上不再会出现教师提问后，只有好学生在回答问题、学困生无所事事的局面。提问的层次性，极大地调动了学生积极参与的热情，培养了他们勇于回答、不害怕失败的精神。只要他们在回答问题，就足以证明他们在思考，这杜绝了他们心里“反正有优生呢，我们是学困生”的自暴自弃的思想，让学困生相信自己只要努力同样能赶上优生。
三、启发式提问，活跃学生的思维模式
小学生具有超强的学习能力和可塑性，常会从一样事物联想到另一样事物。小学数学知识大多前后连贯，课堂教学中运用启发式提问，把新旧知识连接起来，有助于学生积极思维，通过对比加强学习效果，培养学生良好的数学思维习惯。启发性思维不仅有利于学生学习成绩的提高，而且，在日后的数学学习过程中，学生处理问题的能力会因此大大提高，同时能让他们学会知识迁移，使得学习变得高效而简易。
例如在教学《成反比例的量》一课时，笔者采用启发式提问：“前面学过的正比例关系中哪些量是成正比的？它们有怎样的变化规律？” 学生是在学习了正比例的量的基础上来学习反比例的，这种承上启下式的提问有助于学生温习旧知识，同时，为学习反比例的量作好铺垫。这样对比着学习，能加强学生的记忆。当学生回忆完正比例的量之间的关系时，笔者马上切入反比例的教学：“从字面上看，反比例和正比例会是怎样的关系？反比例关系中哪些量是相反的？它们的变化又有怎样的规律？”一连串启发式提问，有效地开启了学生的思维，有开始联想的，有进行交流的，有自主探究的，他们都在积极地找寻规律。这时，教师只要稍加点拨，学生就心领神会了。教师教得轻松，学生学得愉快且牢固，远比常规的教学方法出效果。
启发性提问让学生不拘泥于一种思维模式，有助于学生发散思维，不让自己固步自封形成思维定势。思维的灵活多样，能让学生敢于挑战更多的数学问题，寻找出更多解决问题的办法；思维的启迪使得学生不再一味地依赖教师的课堂讲解、套用书本的例题，而是真正地学会了学习方法，有自己的思考和判断，这样面对灵活多变的考题时不会乱了阵脚。
四、留质疑空间，鼓励小学生反向提问
在学习和生活中，学生对于自己发现的问题、产生的疑问特别感兴趣，总想一探究竟。数学教师有必要提供学生质疑的空间，如配条件、补问题、自主编题等，鼓励他们反向提问，让他们对疑而未解的问题产生欲解之的强烈愿望。因为只有系统、全面地掌握了知识，学生才能提出质疑。因此，能提出问题是好事，说明学生考虑问题有了深度。同时，这能检测学生对所学知识的掌握程度，让他们在提问的过程中完善原有的知识结构，巩固新学的数学知识。
例如在教学《按比例分配》一课时，笔者出了个判断题：四合院里住了四户人家，他们合用一个总电表，二月份电费共支付400元，则每户分摊100元。学生们都说这种平均分配是不对的，纷纷提出质疑，有说每家电器不一样多的，有说用电时间有长短不一的，还有说有人节约、有人浪费的，反正就是条件给得不明白、不充分，要补充条件。建议给每家安装一个小电表，提供各家的用电数，然后按比例分摊电费。经过大家对原题的质疑、完善，问题最终得到了圆满的解答。
留给学生质疑的空间，让他们自己提出问题，动用所学的知识解决问题，在探索过程中，学生体会了学有所用的快乐，感受到数学就在我们的生活中。我们不难发现，经过学生自己摸索、思考得出的结论，比起教师当面直接传授的知识，印象和记忆要深刻得多，且不容易忘记。数学教师要多创设质疑空间，加强锻炼学生的灵活反应能力和思维的周密性，这对数学的判断、填空、选择、改错等方面的学习是大有帮助的。
总之，课堂提问是一门学问，设计有效的课堂提问，能让学生以主人翁的姿态参与到思考、释疑的过程中来，使其快速掌握知识，提高数学学习的实效性。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 教育部基础教育司.全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2008.
[关键词]课堂提问；反射提问；发散思维
[中图分类号]G623.5
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2014）20-0058-02
[作者简介]尹素文（1976—），女，江苏盐城人，本科，盐城市阜宁县实验小学教师，小学高级。
一、情景式提问，激发学生的学习兴趣
在数学课堂教学中创设一些趣味情景，如生活情景、动漫情景等，来有效改变枯燥乏味的传统教学模式，在情景中有目的地提出一些富有悬念的问题，这必能引起学生的好奇，提升他们的学习兴趣，让学生在教师的提问中，边看情景边思考，激发他们强烈的探究欲望，使学生在愉快的氛围中轻松掌握数学知识。
例如教学《圆的认识》一课时，笔者用电脑设计了一个学生感兴趣的动漫情景：灰太狼夫妇出去旅游，灰太狼为了讨好老婆红太狼，特意制作了一辆正方形车轮的车子，红太狼高高兴兴地坐在上面，灰太狼推着车子……这时笔者停止播放，提出问题：“大家想象一下，红太狼坐得舒服吗？灰太狼推车费力吗？”在学生们回答“不舒服，费力”时，笔者继续播放，不出他们的意料，红太狼被车颠簸得跳下车，指着满脸是汗的灰太狼破口大骂。这引得学生们哈哈大笑，笔者适时地提问：“为什么会这样呢？大家有什么好的建议？”“把车轮做成圆的。”学生们凭借生活经验解释着。演示继续，挨骂的灰太狼苦思冥想，终于把车轮做成了圆的，红太狼坐在上面高兴地笑了。“为什么圆车轮比方车轮好使呢？让我们一起来认识圆的特性。”这时学生就会迫不及待地学习新课，想知道其中的道理。
教师的提问贯穿于情景的始末，这是数学教师有意识地将现实问题带进情景创设中，让学生从现实情境中接触问题，积极主动地去感知、探索其中的数学奥秘。情景式提问自然直观，常会把学生分散的注意力一下子集中起来，让他们努力思索并设法解决情景中碰到的数学问题。
二、坡度式提问，兼顾学生的学习差异
学生和学生之间有个性差异，也有学习差异。教师在提问时要兼顾学生的接受能力，要由浅入深。开始的问题要让大多学生经过思考后都能回答出来，这样每个人的思维就能活跃起来，不再有畏惧心理。采用坡度式的提问，为学困生提供回答问题的机会，也为优生提供表现的机会，使课堂真正成为大家的课堂，学生能够身在其中愿学、乐学，而不觉得自己是多余的，并能循序渐进地提高自己的数学水平。
例如教学《轴对称图形》一课时，笔者兼顾学生对轴对称图形认知的差异，提问由简单向复杂慢慢过渡：1.生活中有哪些图形是轴对称图形？2.圆形有几条对称轴？3.三角形是轴对称图形吗？4.梯形在什么情况下是轴对称图形？提问学生时也讲究策略：简单的问题问学困生，无论如何学生也能举出几个轴对称图形，如长方形、正方形，待他们回答完毕要及时肯定并加以表扬，让他们有成就感，让他们感受到教师对自己的重视和欣赏，增强他们学习的信心，提高其积极参与回答问题的胆量。接下来让学生举手回答，尽可能地选学困生回答，无论他们回答对否，都给予鼓励。随着问题难度的增加，优秀学生的长处就能得到发挥了，一个个漂亮的回答引来其他学生钦佩的眼光，优秀学生信心满满的，学困生也看到了自己的差距，从而憋足一股劲更加努力地学习。
坡度式的提问，让每个学生都有回答问题的机会，课堂上不再会出现教师提问后，只有好学生在回答问题、学困生无所事事的局面。提问的层次性，极大地调动了学生积极参与的热情，培养了他们勇于回答、不害怕失败的精神。只要他们在回答问题，就足以证明他们在思考，这杜绝了他们心里“反正有优生呢，我们是学困生”的自暴自弃的思想，让学困生相信自己只要努力同样能赶上优生。
三、启发式提问，活跃学生的思维模式
小学生具有超强的学习能力和可塑性，常会从一样事物联想到另一样事物。小学数学知识大多前后连贯，课堂教学中运用启发式提问，把新旧知识连接起来，有助于学生积极思维，通过对比加强学习效果，培养学生良好的数学思维习惯。启发性思维不仅有利于学生学习成绩的提高，而且，在日后的数学学习过程中，学生处理问题的能力会因此大大提高，同时能让他们学会知识迁移，使得学习变得高效而简易。
例如在教学《成反比例的量》一课时，笔者采用启发式提问：“前面学过的正比例关系中哪些量是成正比的？它们有怎样的变化规律？” 学生是在学习了正比例的量的基础上来学习反比例的，这种承上启下式的提问有助于学生温习旧知识，同时，为学习反比例的量作好铺垫。这样对比着学习，能加强学生的记忆。当学生回忆完正比例的量之间的关系时，笔者马上切入反比例的教学：“从字面上看，反比例和正比例会是怎样的关系？反比例关系中哪些量是相反的？它们的变化又有怎样的规律？”一连串启发式提问，有效地开启了学生的思维，有开始联想的，有进行交流的，有自主探究的，他们都在积极地找寻规律。这时，教师只要稍加点拨，学生就心领神会了。教师教得轻松，学生学得愉快且牢固，远比常规的教学方法出效果。
启发性提问让学生不拘泥于一种思维模式，有助于学生发散思维，不让自己固步自封形成思维定势。思维的灵活多样，能让学生敢于挑战更多的数学问题，寻找出更多解决问题的办法；思维的启迪使得学生不再一味地依赖教师的课堂讲解、套用书本的例题，而是真正地学会了学习方法，有自己的思考和判断，这样面对灵活多变的考题时不会乱了阵脚。
四、留质疑空间，鼓励小学生反向提问
在学习和生活中，学生对于自己发现的问题、产生的疑问特别感兴趣，总想一探究竟。数学教师有必要提供学生质疑的空间，如配条件、补问题、自主编题等，鼓励他们反向提问，让他们对疑而未解的问题产生欲解之的强烈愿望。因为只有系统、全面地掌握了知识，学生才能提出质疑。因此，能提出问题是好事，说明学生考虑问题有了深度。同时，这能检测学生对所学知识的掌握程度，让他们在提问的过程中完善原有的知识结构，巩固新学的数学知识。
例如在教学《按比例分配》一课时，笔者出了个判断题：四合院里住了四户人家，他们合用一个总电表，二月份电费共支付400元，则每户分摊100元。学生们都说这种平均分配是不对的，纷纷提出质疑，有说每家电器不一样多的，有说用电时间有长短不一的，还有说有人节约、有人浪费的，反正就是条件给得不明白、不充分，要补充条件。建议给每家安装一个小电表，提供各家的用电数，然后按比例分摊电费。经过大家对原题的质疑、完善，问题最终得到了圆满的解答。
留给学生质疑的空间，让他们自己提出问题，动用所学的知识解决问题，在探索过程中，学生体会了学有所用的快乐，感受到数学就在我们的生活中。我们不难发现，经过学生自己摸索、思考得出的结论，比起教师当面直接传授的知识，印象和记忆要深刻得多，且不容易忘记。数学教师要多创设质疑空间，加强锻炼学生的灵活反应能力和思维的周密性，这对数学的判断、填空、选择、改错等方面的学习是大有帮助的。
总之，课堂提问是一门学问，设计有效的课堂提问，能让学生以主人翁的姿态参与到思考、释疑的过程中来，使其快速掌握知识，提高数学学习的实效性。
参考文献：
[1] 教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 教育部基础教育司.全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2008.