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【摘要】情感是学生学习的动机。教师通过创设典型有效的情境，有目的地寓教学内容于生动形象的情境之中，以丰富教学内容，激发学生的情感，引导学生在形象、生动的语言环境中识记并运用所学知识，使语言学习的过程成为学生积极的情感投入、主动思维和大胆实践的过程。
【关键词】小学英语;情境;情感;启智
【作者简介】程永琦，甘肃省兰州市七里河区健康路小学，一级教师，研究方向：英语教学与研究。
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《“构境﹒生情﹒启智”导向下的小学英语教学实践研究》（课题立项号：GS[2019]GHB0164）阶段性研究成果。
小学生的逻辑和抽象思维能力相对较差，他们常常对教学内容感到枯燥乏味，难以较长时间地集中注意力。为此，在英语教学中，教师可以充分挖掘教材中的情感因素，创设美的情境，以丰盈学生的情感世界，使学生在情感的驱动下快乐思维，主动地投入学习。本文根据有关教学理论，结合笔者的教学实践，就如何通过创设美的情境激发学生的情感，活跃英语课堂，加强教学的有效性进行了初步的阐述。
一、探究多种模式的情境教学策略
情境是语言的承载体。情境教学，是教师通过创设一系列情境作用于学生，在一定的环境下培养学生的情感、认知和思维的教学模式和方法。在教学过程中，教师寓教学内容于具体形象的情境之中，潜移默化地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发情感，从而更好地帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得以发展。
1.创设实物或图片情境，调动学生的情感因素。小学生以直观形象思维为主。教师应根据这一心理特点，充分利用实物或图片等创设直观形象情境。这样学生对所学知识的印象会更加直观、立体和生动，学生理解和准确掌握语义也会变得更简易、更快捷，避免学生使用汉语作“中介”，学生的记忆也更为深刻和牢固。如，在教学习用品类单词时，教师可直接利用学生桌面上的铅笔盒、直尺、橡皮等创设情境;在教学水果类单词时，教师可把各类常见水果带进课堂，等等。这种直观情境的创设，在英语单词和物体之间建立了直接的联系，加深了学生对所学词汇的印象，促进了学生对所学新知识的理解和记忆。小学英语课本里的大部分单词都是表示具体事物的，表示主观想象的相对较少，所以教师在教单词时可尽量借助实物、实物模型或图片来创设情境，以吸引学生的注意力。
2.创设生活情境，丰富学生的情感体验。语言学习来源于真实的生活，如果课堂没有了生活，学习也将会显得枯燥无味。在课堂上，教师为学生提供生活中熟悉的情境和语言材料，让学生在熟悉的情境中参与和主动体验语言习得的全过程，能更好地促进学生理解和运用所学的语言知识。因此，教师可以结合教材内容将真实的生活情境呈现于课堂，让课堂回归于生活。比如，在教学人教版三年级下册第六单元“How many？ （Part A）”时，教师可以设置这样一个生活情境：我的农场大丰收了，但是我忙不过来了，大家一起来帮帮我数一数我的果实和我养的动物吧。然后整个课堂围绕帮助老师数数而进行。在整个情境中，先复习学过的个位数字，后出示果实和动物的图片，让学生数，并呈现新单词，最后学生间的问答及数量统计等都围绕该情境展开。在这样的生活情境中，学生可以通过生活经验，主动学习新知、运用新知，有效提高语言的交际能力。
3.创设视听情境，激发学生的学习热情。“视”和“听”是目前英语教师在课堂上惯用的教学手段。创设视听情境传授新知， 能充分调动学生学习和掌握知识的热情与潜力。教师可以充分利用多媒体技术创设各种逼真的情境，化静为动，化无声为有声，化抽象为具体，有效地调动学生的视觉、听觉等众多感官因素参与到课堂的学习当中。例如，在人教版三年级上册“We love animals （Part B） ”的教学中，学生主要学习的是与动物有关的单词及简单的问答语。为了充分调动学生学习的积极性，激发学生的情感，教师可以创设这样的情境：课件中呈现动物园的动画或图片，并配上动物的叫声，让学生身临其境，如同真正来到了动物园，教师可在情境中将本课重点语句和单词引入课堂。学生在这样一种视听情境中，始终保持着积极的求知欲和学习兴趣，课堂气氛也异常活跃。
4.創设问题情境，开启学生的心灵智慧。学贵有思，缺乏思考和质疑的学习是没有活力的。为了在课堂教学中充分培养和发展学生的创造力和思维品质，教师必须特别注重对学生的答疑和提问能力的培养和提高。小学生的年龄小，对很多新奇的事物都具有强烈的好奇心，尤其是他们从未接触过的事情。如果教师能够有效地改变过去那种灌输式的教学方法，创设一些未知情境引导学生进行探索，那么学生在这种情境下就会主动地调动自己的思维，积极地参与到英语知识的学习和探索中去。例如，在教学人教版四年级下册第四单元“At the farm （Part B）” 时，教师首先播放美丽农场的幻灯片，带领学生入境欣赏，引入新知，然后提出问题，引导学生思考，发挥想象：Do you want to have a new farm？ What plants will you grow？ What animals will you keep？最后让学生动手设计出自己心目中的开心农场。此案例中，教师将知识融入其中，设计了一个具有高度探索性和极富趣味性的问题情境，以充分激发学生的思维和想象力，让学生的想象力和思维超越教材和课堂，向更广的思维空间进行扩展。该情境中解决一个问题本身的意义并不是很大，而更重要的是意义在于教师能够引导学生在情境中养成勤思考、会思考的良好习惯。
二、情境化的小学英语教学原则
情境教学法只是众多教学方式中的一种，并不是一种万能的教学方法。教师只有做到很好的利用，才能为教学提供帮助。反之，如果不懂得合理利用或乱用，它就有可能会成为英语教学的绊脚石。因此，采用情境化教学应遵循以下几点教学原则： 1.讲究真实性教学原则。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”。因此，教学过程中情境的设计应尽可能地贴近学生的实际生活，接近学生的真实行为;操练的内容和形式不能看起来很有趣，也很生动，却缺乏实践性和操作性;学生参与难度大，可操作性低，這样的情境设计便不合理。情境教学的目的是为了学生学习，只要对学生的语言交际能真正起到辅助作用就可以。教师在创设情境时要和书本知识充分结合起来，要和学生的生活实践紧密联系起来，尽量创设一些源于学生现实生活的喜闻乐见的情境，这样既方便学生课堂参与，也易于学生课后运用。只有接近生活的、真实的、具体的活动，才能整合多重的学习内容和技能。
2.突出趣味性教学原则。兴趣是最好的老师。教学情境的创设一定要针对学生的年龄特点和其认知的规律，以能充分激发学生的创造性和学习兴趣为出发点。教学的主体是学生，教学的目的是为了学生。因而，在进行情境设计的时候，教师要充分考虑学生的兴趣爱好及心理特点，充分运用实物、图片、多媒体等再现生活场景，激起学生对新授知识的认知兴趣;通过图片的色彩、形象，音乐的节奏、韵律，故事的角色、情节等作用于学生的感官，激活学生的求知欲望，在美的情境中引导学生为教学重难点的突破形成合适的思维意向。学生在探究的乐趣中，激发学习动机，又在持续的情境中，不断地强化学习动机，深刻地感觉到“情境即在眼前”“我即在情境中”。
3.注重情感性教学原则。情境教育的根本灵魂就在于一个“情”字。儿童的思维、想象、记忆等系列的智力活动浸润着情感的因素。在优化的情境中，儿童的认知活动往往伴随着情感，情境中的美感能迅速引起孩子对知识的关注。而此时，教师应站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流，真诚地与学生沟通，与学生之间也建立起一种亲近、平等、互助的人际情境。这种和谐的关系会带给孩子们快乐与满足，而这种快乐和满足往往又会使孩子们获得相对稳定的情感、态度和价值取向。同时，教师也要善于抓住学生发言中的闪光点，用肯定的眼神、暖心的评价，鼓励学生发表自己的想法，让学生各自生成或建构自己的知识，让课堂因此而充满生命活力。
4.追求启智性教学原则。语言不仅是一种交际工具，而且是一种思维工具。语言活动与思维活动是同时进行的，语言训练和思维训练是融为一体的。因此，在小学英语课堂教学中，师生之间或生生之间通过互动交流，培养学生的思维能力是一项十分重要的任务。然而，在实际教学中，部分教师仅仅停留在文本层面，并没有深入了解学生的真实需求，导致课堂教学缺乏广度和深度，进而无法达到课程标准对学生思维能力培养的要求。因此，教师在设计情境时要结合教学内容大胆设疑启智，注重拓展延伸，巧妙运用思维导图;在教学中要鼓励学生在情境中感悟语言，积极思考，大胆发言，充分挖掘学生的发散性思维、想象思维和创造性思维，引导学生在教学情境中运用英语交流思考，培养他们的综合语言运用能力，最终使学生真正实现学以致用的学习目标。
总之，情境化教学的形象性、生动性和具体性恰好弥补了传统教学中学生易遗忘和不会用的不足，它旨在革除以往教师为主体的单调的传统教学方式。有效的情境注重语言交际性，从兴趣入手，全力营造一种多元和谐、动态开放的生活化学习情境;可以给英语教学带来活跃融洽的氛围，可以有效缩短学生与教学内容、教师之间的距离;有助于培养和发展学生的智力因素，调动学生学习的积极性与主动性;帮助学生实现语言知识、交际技能与情感体验的有机结合，使学生能够真正成为学习活动的主体，主动地获得全面发展。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李吉林.儿童情境学习课程体系及操作[M].教育科学出版社， 2018.
[3]金跃芳.英语情境教学理论与实践[M].杭州出版社，2015.
[4]朱常宇.小学英语课堂主题情景式教学探析[J].陕西教育·教学，2018，9.
【关键词】小学英语;情境;情感;启智
【作者简介】程永琦，甘肃省兰州市七里河区健康路小学，一级教师，研究方向：英语教学与研究。
【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《“构境﹒生情﹒启智”导向下的小学英语教学实践研究》（课题立项号：GS[2019]GHB0164）阶段性研究成果。
小学生的逻辑和抽象思维能力相对较差，他们常常对教学内容感到枯燥乏味，难以较长时间地集中注意力。为此，在英语教学中，教师可以充分挖掘教材中的情感因素，创设美的情境，以丰盈学生的情感世界，使学生在情感的驱动下快乐思维，主动地投入学习。本文根据有关教学理论，结合笔者的教学实践，就如何通过创设美的情境激发学生的情感，活跃英语课堂，加强教学的有效性进行了初步的阐述。
一、探究多种模式的情境教学策略
情境是语言的承载体。情境教学，是教师通过创设一系列情境作用于学生，在一定的环境下培养学生的情感、认知和思维的教学模式和方法。在教学过程中，教师寓教学内容于具体形象的情境之中，潜移默化地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发情感，从而更好地帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得以发展。
1.创设实物或图片情境，调动学生的情感因素。小学生以直观形象思维为主。教师应根据这一心理特点，充分利用实物或图片等创设直观形象情境。这样学生对所学知识的印象会更加直观、立体和生动，学生理解和准确掌握语义也会变得更简易、更快捷，避免学生使用汉语作“中介”，学生的记忆也更为深刻和牢固。如，在教学习用品类单词时，教师可直接利用学生桌面上的铅笔盒、直尺、橡皮等创设情境;在教学水果类单词时，教师可把各类常见水果带进课堂，等等。这种直观情境的创设，在英语单词和物体之间建立了直接的联系，加深了学生对所学词汇的印象，促进了学生对所学新知识的理解和记忆。小学英语课本里的大部分单词都是表示具体事物的，表示主观想象的相对较少，所以教师在教单词时可尽量借助实物、实物模型或图片来创设情境，以吸引学生的注意力。
2.创设生活情境，丰富学生的情感体验。语言学习来源于真实的生活，如果课堂没有了生活，学习也将会显得枯燥无味。在课堂上，教师为学生提供生活中熟悉的情境和语言材料，让学生在熟悉的情境中参与和主动体验语言习得的全过程，能更好地促进学生理解和运用所学的语言知识。因此，教师可以结合教材内容将真实的生活情境呈现于课堂，让课堂回归于生活。比如，在教学人教版三年级下册第六单元“How many？ （Part A）”时，教师可以设置这样一个生活情境：我的农场大丰收了，但是我忙不过来了，大家一起来帮帮我数一数我的果实和我养的动物吧。然后整个课堂围绕帮助老师数数而进行。在整个情境中，先复习学过的个位数字，后出示果实和动物的图片，让学生数，并呈现新单词，最后学生间的问答及数量统计等都围绕该情境展开。在这样的生活情境中，学生可以通过生活经验，主动学习新知、运用新知，有效提高语言的交际能力。
3.创设视听情境，激发学生的学习热情。“视”和“听”是目前英语教师在课堂上惯用的教学手段。创设视听情境传授新知， 能充分调动学生学习和掌握知识的热情与潜力。教师可以充分利用多媒体技术创设各种逼真的情境，化静为动，化无声为有声，化抽象为具体，有效地调动学生的视觉、听觉等众多感官因素参与到课堂的学习当中。例如，在人教版三年级上册“We love animals （Part B） ”的教学中，学生主要学习的是与动物有关的单词及简单的问答语。为了充分调动学生学习的积极性，激发学生的情感，教师可以创设这样的情境：课件中呈现动物园的动画或图片，并配上动物的叫声，让学生身临其境，如同真正来到了动物园，教师可在情境中将本课重点语句和单词引入课堂。学生在这样一种视听情境中，始终保持着积极的求知欲和学习兴趣，课堂气氛也异常活跃。
4.創设问题情境，开启学生的心灵智慧。学贵有思，缺乏思考和质疑的学习是没有活力的。为了在课堂教学中充分培养和发展学生的创造力和思维品质，教师必须特别注重对学生的答疑和提问能力的培养和提高。小学生的年龄小，对很多新奇的事物都具有强烈的好奇心，尤其是他们从未接触过的事情。如果教师能够有效地改变过去那种灌输式的教学方法，创设一些未知情境引导学生进行探索，那么学生在这种情境下就会主动地调动自己的思维，积极地参与到英语知识的学习和探索中去。例如，在教学人教版四年级下册第四单元“At the farm （Part B）” 时，教师首先播放美丽农场的幻灯片，带领学生入境欣赏，引入新知，然后提出问题，引导学生思考，发挥想象：Do you want to have a new farm？ What plants will you grow？ What animals will you keep？最后让学生动手设计出自己心目中的开心农场。此案例中，教师将知识融入其中，设计了一个具有高度探索性和极富趣味性的问题情境，以充分激发学生的思维和想象力，让学生的想象力和思维超越教材和课堂，向更广的思维空间进行扩展。该情境中解决一个问题本身的意义并不是很大，而更重要的是意义在于教师能够引导学生在情境中养成勤思考、会思考的良好习惯。
二、情境化的小学英语教学原则
情境教学法只是众多教学方式中的一种，并不是一种万能的教学方法。教师只有做到很好的利用，才能为教学提供帮助。反之，如果不懂得合理利用或乱用，它就有可能会成为英语教学的绊脚石。因此，采用情境化教学应遵循以下几点教学原则： 1.讲究真实性教学原则。《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”。因此，教学过程中情境的设计应尽可能地贴近学生的实际生活，接近学生的真实行为;操练的内容和形式不能看起来很有趣，也很生动，却缺乏实践性和操作性;学生参与难度大，可操作性低，這样的情境设计便不合理。情境教学的目的是为了学生学习，只要对学生的语言交际能真正起到辅助作用就可以。教师在创设情境时要和书本知识充分结合起来，要和学生的生活实践紧密联系起来，尽量创设一些源于学生现实生活的喜闻乐见的情境，这样既方便学生课堂参与，也易于学生课后运用。只有接近生活的、真实的、具体的活动，才能整合多重的学习内容和技能。
2.突出趣味性教学原则。兴趣是最好的老师。教学情境的创设一定要针对学生的年龄特点和其认知的规律，以能充分激发学生的创造性和学习兴趣为出发点。教学的主体是学生，教学的目的是为了学生。因而，在进行情境设计的时候，教师要充分考虑学生的兴趣爱好及心理特点，充分运用实物、图片、多媒体等再现生活场景，激起学生对新授知识的认知兴趣;通过图片的色彩、形象，音乐的节奏、韵律，故事的角色、情节等作用于学生的感官，激活学生的求知欲望，在美的情境中引导学生为教学重难点的突破形成合适的思维意向。学生在探究的乐趣中，激发学习动机，又在持续的情境中，不断地强化学习动机，深刻地感觉到“情境即在眼前”“我即在情境中”。
3.注重情感性教学原则。情境教育的根本灵魂就在于一个“情”字。儿童的思维、想象、记忆等系列的智力活动浸润着情感的因素。在优化的情境中，儿童的认知活动往往伴随着情感，情境中的美感能迅速引起孩子对知识的关注。而此时，教师应站在一个引领者的位置，循循善诱，平等地与学生进行交流，真诚地与学生沟通，与学生之间也建立起一种亲近、平等、互助的人际情境。这种和谐的关系会带给孩子们快乐与满足，而这种快乐和满足往往又会使孩子们获得相对稳定的情感、态度和价值取向。同时，教师也要善于抓住学生发言中的闪光点，用肯定的眼神、暖心的评价，鼓励学生发表自己的想法，让学生各自生成或建构自己的知识，让课堂因此而充满生命活力。
4.追求启智性教学原则。语言不仅是一种交际工具，而且是一种思维工具。语言活动与思维活动是同时进行的，语言训练和思维训练是融为一体的。因此，在小学英语课堂教学中，师生之间或生生之间通过互动交流，培养学生的思维能力是一项十分重要的任务。然而，在实际教学中，部分教师仅仅停留在文本层面，并没有深入了解学生的真实需求，导致课堂教学缺乏广度和深度，进而无法达到课程标准对学生思维能力培养的要求。因此，教师在设计情境时要结合教学内容大胆设疑启智，注重拓展延伸，巧妙运用思维导图;在教学中要鼓励学生在情境中感悟语言，积极思考，大胆发言，充分挖掘学生的发散性思维、想象思维和创造性思维，引导学生在教学情境中运用英语交流思考，培养他们的综合语言运用能力，最终使学生真正实现学以致用的学习目标。
总之，情境化教学的形象性、生动性和具体性恰好弥补了传统教学中学生易遗忘和不会用的不足，它旨在革除以往教师为主体的单调的传统教学方式。有效的情境注重语言交际性，从兴趣入手，全力营造一种多元和谐、动态开放的生活化学习情境;可以给英语教学带来活跃融洽的氛围，可以有效缩短学生与教学内容、教师之间的距离;有助于培养和发展学生的智力因素，调动学生学习的积极性与主动性;帮助学生实现语言知识、交际技能与情感体验的有机结合，使学生能够真正成为学习活动的主体，主动地获得全面发展。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]李吉林.儿童情境学习课程体系及操作[M].教育科学出版社， 2018.
[3]金跃芳.英语情境教学理论与实践[M].杭州出版社，2015.
[4]朱常宇.小学英语课堂主题情景式教学探析[J].陕西教育·教学，2018，9.