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[摘要]统编教材较以往的教材，更加注重学生习作能力的培养，特别编排了习作单元。教学三年级下册习作单元的习作，教师可根据单元教学目标，引导学生学习精读课文、习作例文，让学生学习掌握想象的表达方法，然后通过学习单运用想象的策略，形成表达能力。只有这样，学生才能掌握习作的基本方法，产生表达的兴趣，获得思维能力的发展。
[关键词]习作单元;教学设计;想象策略;教学难点
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0080-02
统编语文教材为强化学生习作能力的培养，从三年级开始编排了专门的习作单元。从三年级上册到六年级下册，教材围绕观察、想象、写事、写景、写物、写人等习作关键要素共编排了八个习作单元。这八个习作单元，既有共同的编写理念和思路，又有各自不同的个性和特点。在教学中，教师既要遵循习作单元教学的基本原则，又要对具体的习作单元进行具体的分析。下面，我们以三年级下册第五单元的习作教学为例，谈谈习作单元的习作的教学思路和特点。
一、学习精读课文，掌握表达方法
习作单元的课文有精读课文和习作例文两个部分。习作单元的精读课文不同于阅读单元的精读课文，重在引导学生学习表达的方法。因此，在设计和教学时，教师要以精读课文的表达特点为基础，准确把握本单元习作训练的重点——“走进想象的世界，感受想象的神奇。”
本单元一共有四篇课文——两篇精读课文，两篇习作例文，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，要求学生写出自己的想象故事。在教学中，引导学生尝试运用各种策略大胆想象，是创编故事的基础;进一步完善想象，形成故事思路，并能清楚地表达出来，是创编故事的关键。因此，可以这样确定本单元的习作教学目标和重点。
（一）教学目标
1.回顾单元文章，学习想象策略。
2.运用想象策略尝试展开大胆、奇妙的想象。
3.写一个想象片段，充分感受想象带来的乐趣。
（二）教学重点
能运用从课文中学到的想象策略进行大胆、奇妙的想象，尝试写一个片段，这是本单元的习作教学重点。教学目标的确定要考虑整个单元的教学，在精读课文、习作例文、习作三者之间构建起一个学习一迁移一运用的桥梁。在课堂上，教师可引导学生回顾课文，学习想象的策略。具体可这样教学：
1.出示课文题目——《小真的长头发》《我变成了一棵树》，引导学生回顾思考：哪些想象最吸引你，为什么？
2.教师组织学生自由交流，并及时给予点评。（根据学生的回答，相机板书想象策略：抓特点、“我”会变、拟人化、反着想）
在教学过程中，教师可引导学生回顾学习过的课文，以强化他们对想象策略的认知。
二、运用习作例文，迁移学习策略
习作例文的教学，和精读课文的教学不一样。精读课文侧重于体会作者奇妙的想象，初步了解和体会想象的大胆、奇妙;习作例文要进一步体会想象的大胆、奇妙，并验证、巩固和运用在精读课文中学到的想象方法。可以这样展开教学：
1.分小组讨论：《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》运用了哪些想象方法？
（①铅笔细长的特点;②把铅笔当成人来写;③把猫有一条尾巴反着想成尾巴有一只猫）
2.出示图片《躲在草丛里的星星》，同桌讨论怎样展开想象，并总结想象的方法。
（①联系星星的特点想象;②想象自己变成了星星之后;③把星星当作人来写;④反着想）
习作例文就是学生迁移、运用方法的战场。在这里，学生要打开脑洞，大胆想象。教师先后借助两篇习作例文和《躲在草丛里的星星》的图片，指导学生尝试运用四种想象策略大胆展开想象。通过交流点拨，学生内化了想象策略;通过创设“我变成了星星”的情境，学生展开了想象：“我是怎么来到草丛里？为什么躲在草丛里？”这样，激发了学生的表达欲望，使学生一步步地把想象过程说清楚。
三、运用策略写作，形成表达能力
经过前面几个阶段的准备和铺垫，最后就要进行写作练习。
1.学生按习作题目分八个大组讨论。（其中课文题目七组，自拟题目一组。）
讨论要點：怎样用上一种方法把想象说得更奇妙，互相提出修改建议。
2.组织语言，写想象片段。
3.互动PK，鼓励想象。
（1）根据选题，学生分组上台进行想象大PKo
（2）评价建议，发给“想象小达人”奖章。
这一环节，让学生自选题目，尝试运用方法把想象的过程写清楚。在想象大PK时，通过竞赛奖励的形式，鼓励学生展开创意想象，使他们发现每一个想象的价值、体会想象的奇妙作用，感受想象带来的乐趣。
三年级是习作的起步阶段，对习作的总体要求是“乐于书面表达”“增强习作信心”。为了消除学生的畏难情绪，避免课堂沉闷，调动学生的学习积极性，教学中巧用多媒体音画唤醒学生的想象意识，激发学生的想象兴趣，引发学生展开积极主动的想象。通过创设情境等，引领学生进人神奇的想象空间，并经历从“发现”到“异想”最后到“奇思妙想”的过程，层层递进，让学生感受到想象世界的奇妙。
统编教材三年级下册第五单元是习作单元，核心是“想象”。在教学中，通过回顾两篇精读课文和习作例文，引导学生进一步了解和体会想象的策略。在教学中，通过两次“想”——先由课文引导学生回忆怎么想，再从习作例文学习怎样想得妙，引导学生习得想象的方法。另外，两次讨论深化了学生对想象策略的认识。一是借助《躲在草丛里的星星》，让同桌相互讨论，引导学生运用不同的想象方法来想象;二是迁移学法，让学生自主选择题目，并根据题目分小组讨论。学生根据题目分成八个大组进行讨论，大家可以互相借鉴并修正，进一步完善自己的想象，使他们想得奇妙。在充分想和说之后，教师让学生写一个想象片段，学习将想象写清楚的方法。在课堂上，教师通过学习单引导学生进行写作练习。学习单按照课标要求，围绕统编教材对三年级习作的要求，即“写清楚”的要求来设计。学习单除了罗列课文七道习作题目外，还有自拟题目选项，目的是引导学生打开思路、扩大想象的空间。
需要强调的是，虽然本单元是习作单元，但不是单纯以是否完成最后的习作为标准，而应通过学习课文，让学生体会想象的奇妙和乐趣，掌握想象的策略，学会运用想象的方法、策略来表达自己的想法，这是本次习作的核心价值所在。只有这样，才能培养学生的核心素养，真正实现立德树人的教学总目标。
（责编 韦雄）
[关键词]习作单元;教学设计;想象策略;教学难点
[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）07-0080-02
统编语文教材为强化学生习作能力的培养，从三年级开始编排了专门的习作单元。从三年级上册到六年级下册，教材围绕观察、想象、写事、写景、写物、写人等习作关键要素共编排了八个习作单元。这八个习作单元，既有共同的编写理念和思路，又有各自不同的个性和特点。在教学中，教师既要遵循习作单元教学的基本原则，又要对具体的习作单元进行具体的分析。下面，我们以三年级下册第五单元的习作教学为例，谈谈习作单元的习作的教学思路和特点。
一、学习精读课文，掌握表达方法
习作单元的课文有精读课文和习作例文两个部分。习作单元的精读课文不同于阅读单元的精读课文，重在引导学生学习表达的方法。因此，在设计和教学时，教师要以精读课文的表达特点为基础，准确把握本单元习作训练的重点——“走进想象的世界，感受想象的神奇。”
本单元一共有四篇课文——两篇精读课文，两篇习作例文，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”，要求学生写出自己的想象故事。在教学中，引导学生尝试运用各种策略大胆想象，是创编故事的基础;进一步完善想象，形成故事思路，并能清楚地表达出来，是创编故事的关键。因此，可以这样确定本单元的习作教学目标和重点。
（一）教学目标
1.回顾单元文章，学习想象策略。
2.运用想象策略尝试展开大胆、奇妙的想象。
3.写一个想象片段，充分感受想象带来的乐趣。
（二）教学重点
能运用从课文中学到的想象策略进行大胆、奇妙的想象，尝试写一个片段，这是本单元的习作教学重点。教学目标的确定要考虑整个单元的教学，在精读课文、习作例文、习作三者之间构建起一个学习一迁移一运用的桥梁。在课堂上，教师可引导学生回顾课文，学习想象的策略。具体可这样教学：
1.出示课文题目——《小真的长头发》《我变成了一棵树》，引导学生回顾思考：哪些想象最吸引你，为什么？
2.教师组织学生自由交流，并及时给予点评。（根据学生的回答，相机板书想象策略：抓特点、“我”会变、拟人化、反着想）
在教学过程中，教师可引导学生回顾学习过的课文，以强化他们对想象策略的认知。
二、运用习作例文，迁移学习策略
习作例文的教学，和精读课文的教学不一样。精读课文侧重于体会作者奇妙的想象，初步了解和体会想象的大胆、奇妙;习作例文要进一步体会想象的大胆、奇妙，并验证、巩固和运用在精读课文中学到的想象方法。可以这样展开教学：
1.分小组讨论：《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》运用了哪些想象方法？
（①铅笔细长的特点;②把铅笔当成人来写;③把猫有一条尾巴反着想成尾巴有一只猫）
2.出示图片《躲在草丛里的星星》，同桌讨论怎样展开想象，并总结想象的方法。
（①联系星星的特点想象;②想象自己变成了星星之后;③把星星当作人来写;④反着想）
习作例文就是学生迁移、运用方法的战场。在这里，学生要打开脑洞，大胆想象。教师先后借助两篇习作例文和《躲在草丛里的星星》的图片，指导学生尝试运用四种想象策略大胆展开想象。通过交流点拨，学生内化了想象策略;通过创设“我变成了星星”的情境，学生展开了想象：“我是怎么来到草丛里？为什么躲在草丛里？”这样，激发了学生的表达欲望，使学生一步步地把想象过程说清楚。
三、运用策略写作，形成表达能力
经过前面几个阶段的准备和铺垫，最后就要进行写作练习。
1.学生按习作题目分八个大组讨论。（其中课文题目七组，自拟题目一组。）
讨论要點：怎样用上一种方法把想象说得更奇妙，互相提出修改建议。
2.组织语言，写想象片段。
3.互动PK，鼓励想象。
（1）根据选题，学生分组上台进行想象大PKo
（2）评价建议，发给“想象小达人”奖章。
这一环节，让学生自选题目，尝试运用方法把想象的过程写清楚。在想象大PK时，通过竞赛奖励的形式，鼓励学生展开创意想象，使他们发现每一个想象的价值、体会想象的奇妙作用，感受想象带来的乐趣。
三年级是习作的起步阶段，对习作的总体要求是“乐于书面表达”“增强习作信心”。为了消除学生的畏难情绪，避免课堂沉闷，调动学生的学习积极性，教学中巧用多媒体音画唤醒学生的想象意识，激发学生的想象兴趣，引发学生展开积极主动的想象。通过创设情境等，引领学生进人神奇的想象空间，并经历从“发现”到“异想”最后到“奇思妙想”的过程，层层递进，让学生感受到想象世界的奇妙。
统编教材三年级下册第五单元是习作单元，核心是“想象”。在教学中，通过回顾两篇精读课文和习作例文，引导学生进一步了解和体会想象的策略。在教学中，通过两次“想”——先由课文引导学生回忆怎么想，再从习作例文学习怎样想得妙，引导学生习得想象的方法。另外，两次讨论深化了学生对想象策略的认识。一是借助《躲在草丛里的星星》，让同桌相互讨论，引导学生运用不同的想象方法来想象;二是迁移学法，让学生自主选择题目，并根据题目分小组讨论。学生根据题目分成八个大组进行讨论，大家可以互相借鉴并修正，进一步完善自己的想象，使他们想得奇妙。在充分想和说之后，教师让学生写一个想象片段，学习将想象写清楚的方法。在课堂上，教师通过学习单引导学生进行写作练习。学习单按照课标要求，围绕统编教材对三年级习作的要求，即“写清楚”的要求来设计。学习单除了罗列课文七道习作题目外，还有自拟题目选项，目的是引导学生打开思路、扩大想象的空间。
需要强调的是，虽然本单元是习作单元，但不是单纯以是否完成最后的习作为标准，而应通过学习课文，让学生体会想象的奇妙和乐趣，掌握想象的策略，学会运用想象的方法、策略来表达自己的想法，这是本次习作的核心价值所在。只有这样，才能培养学生的核心素养，真正实现立德树人的教学总目标。
（责编 韦雄）