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【摘要】课堂导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节，导入的质量直接关系到授课的效果和效率。巧妙而恰当的课堂导入犹如一部好电影的序篇，能够先声夺人，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发他们的积极性和主动性，把学生逐步引入课堂主题。本文谨结合中职院校的学生心理特点以及本人所教授内容的特点，对英语“课堂导入”的重要性、原则和方法展开一些探讨。
【关键词】课堂导入 英语课堂 学习兴趣
一、英语课堂导入的重要性
课堂导入，即教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备。教师本着教材设立教学目标，根据教材具体特点，精心设计的一小段与课文主要内容相关的环节。在中职学校，大部分学生英语底子差，且英语作为公共基础课程，学生需要的就是在考试及格。再者，大部分的学生本身对于英语这门课不感兴趣，又没有专业课的压力，上课状态相对来说较差，所以如何激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性显得尤为重要。
二、英语课堂导入应遵循的原则
1.目的性原则。英语课堂导入应紧扣教材中心内容和相关的日常用语会话，不要偏离了即将要进行的授课中心，明确导入的最终目的是为教授新课作铺垫，使学生尽早了解新课需要掌握的主要内容，不能循例“导入”环节而“导入新课”。
2.灵活性原则。中职学校的学生在初中阶段英语基础就不扎实，到了中职，没有明确英语学习目的，大部分的学生提不起学习英语的积极性，这就要求教师要根据教材特点和学生现有的英语水平以及他们这个年龄阶段的心理特点，采用灵活、多样的导入方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
3.趣味性原则。课堂导入时要新颖、有趣味，只有新颖、有趣味的知识才能引起学生的兴趣。兴趣是一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。这种心理倾向会促使学习者积极寻求认识和了解事物，并积极参与有关活动，表现出极大的热情和强烈的探究精神。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
4.时间合理性原则。课堂导入这个首要环节虽然很重要，但是它毕竟只是为了教授新课做铺垫作用。所以课堂导入时间不宜过长，时间为3～5分钟为宜，若导入时间冗长，会影响整节课的进程，甚至出现本末倒置的情况。
三、课堂导入的有效方法
1.视听导入法。当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，将知识系统化，形成网络结构，有利于学生对知识进行比较、加工、归纳，从而理解知识。例如：学习“Unit 6 What’s for Dinner？”，可以用不同食材、菜品图片导入，利用多媒体展示出以课文为线索的有关启承词语，这样直观形象的导入能激发起学生强烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。
2.游戏表演导入法。学生作为教学的主体，始终是一个处于不断构建、升华过程中的人，那么课堂教学也应当是一个动态的、变化的过程。中职学校的学生大多处于16、17岁的年龄，对新颖、活泼的游戏导入法还是很喜爱的。如课前三分钟唱英语歌、英语猜谜、英语游戏、编英语小品和话剧等，能使学生在活跃的气氛中受到感染，以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。
3.悬疑导入法。学起于思，问题是思维的开端。通过巧妙设计问题，设置悬念让学生预测，能激发学生的学习的好奇心及求知欲，加上教师的启发、诱导，学生的活跃思维紧跟教师的引导进入主题，通过师生间的互动来活跃课堂气氛。例如“Unit 4 Language That Matters”，我采用了设疑导入法，提出问题“If you take a trip abroad，can you speak chinese with foreigner？”随即展示一幅漫画，漫画内容如下：一位暴发户，去国外旅游引起的一些了尴尬的笑话。引起学生思考，让学生学习英语的重要性，趁此机会从正面引导学生，及时鼓励学生学习好英语。
4.渗透文化差异导入法。渗透文化差异导入法就是通过展示中西方在宗教信仰、风俗习惯、历史背景等方面的不同文化而存在着差异引出教学的主题。由于中西方文化的差异，学生不熟悉英语国家的文化习俗、生活习惯等，使学生在学英语过程中常会感到困惑。因此在教学中涉及的英美国家文化知识，应紧密结合学生日常生活习惯来渗透展示东西方在风俗习惯，语言知识方面的文化差异，不但能引发学生的学习兴趣，引导学生正确理解、深刻领悟新课程，还能提高学生的文化素养，实现“教人、教文化、教语言一体化”。
英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷。教师在授课过程中可根据学生不同类型，课程内容不同而选择相对应的导入方法，从而做到“先声夺人，让课堂“活”起来，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，使学生尽早了解新课需要掌握的主要内容，最终达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]刘红莉.大学英语教学中的几种导人方法[J].辽宁财经学院学报，2003.
[2]舒白梅，陈佑林.外语教学法[M].北京：高等教育出版社， 1999.192.
[3]陈小伟.浅议初中英语课堂教学的有效导入[J].教法研究， 2011（09）：248-249.
【关键词】课堂导入 英语课堂 学习兴趣
一、英语课堂导入的重要性
课堂导入，即教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备。教师本着教材设立教学目标，根据教材具体特点，精心设计的一小段与课文主要内容相关的环节。在中职学校，大部分学生英语底子差，且英语作为公共基础课程，学生需要的就是在考试及格。再者，大部分的学生本身对于英语这门课不感兴趣，又没有专业课的压力，上课状态相对来说较差，所以如何激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性显得尤为重要。
二、英语课堂导入应遵循的原则
1.目的性原则。英语课堂导入应紧扣教材中心内容和相关的日常用语会话，不要偏离了即将要进行的授课中心，明确导入的最终目的是为教授新课作铺垫，使学生尽早了解新课需要掌握的主要内容，不能循例“导入”环节而“导入新课”。
2.灵活性原则。中职学校的学生在初中阶段英语基础就不扎实，到了中职，没有明确英语学习目的，大部分的学生提不起学习英语的积极性，这就要求教师要根据教材特点和学生现有的英语水平以及他们这个年龄阶段的心理特点，采用灵活、多样的导入方法，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
3.趣味性原则。课堂导入时要新颖、有趣味，只有新颖、有趣味的知识才能引起学生的兴趣。兴趣是一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。这种心理倾向会促使学习者积极寻求认识和了解事物，并积极参与有关活动，表现出极大的热情和强烈的探究精神。孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
4.时间合理性原则。课堂导入这个首要环节虽然很重要，但是它毕竟只是为了教授新课做铺垫作用。所以课堂导入时间不宜过长，时间为3～5分钟为宜，若导入时间冗长，会影响整节课的进程，甚至出现本末倒置的情况。
三、课堂导入的有效方法
1.视听导入法。当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，将知识系统化，形成网络结构，有利于学生对知识进行比较、加工、归纳，从而理解知识。例如：学习“Unit 6 What’s for Dinner？”，可以用不同食材、菜品图片导入，利用多媒体展示出以课文为线索的有关启承词语，这样直观形象的导入能激发起学生强烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。
2.游戏表演导入法。学生作为教学的主体，始终是一个处于不断构建、升华过程中的人，那么课堂教学也应当是一个动态的、变化的过程。中职学校的学生大多处于16、17岁的年龄，对新颖、活泼的游戏导入法还是很喜爱的。如课前三分钟唱英语歌、英语猜谜、英语游戏、编英语小品和话剧等，能使学生在活跃的气氛中受到感染，以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中。
3.悬疑导入法。学起于思，问题是思维的开端。通过巧妙设计问题，设置悬念让学生预测，能激发学生的学习的好奇心及求知欲，加上教师的启发、诱导，学生的活跃思维紧跟教师的引导进入主题，通过师生间的互动来活跃课堂气氛。例如“Unit 4 Language That Matters”，我采用了设疑导入法，提出问题“If you take a trip abroad，can you speak chinese with foreigner？”随即展示一幅漫画，漫画内容如下：一位暴发户，去国外旅游引起的一些了尴尬的笑话。引起学生思考，让学生学习英语的重要性，趁此机会从正面引导学生，及时鼓励学生学习好英语。
4.渗透文化差异导入法。渗透文化差异导入法就是通过展示中西方在宗教信仰、风俗习惯、历史背景等方面的不同文化而存在着差异引出教学的主题。由于中西方文化的差异，学生不熟悉英语国家的文化习俗、生活习惯等，使学生在学英语过程中常会感到困惑。因此在教学中涉及的英美国家文化知识，应紧密结合学生日常生活习惯来渗透展示东西方在风俗习惯，语言知识方面的文化差异，不但能引发学生的学习兴趣，引导学生正确理解、深刻领悟新课程，还能提高学生的文化素养，实现“教人、教文化、教语言一体化”。
英语课堂教学的导入方式多种多样，变化无穷。教师在授课过程中可根据学生不同类型，课程内容不同而选择相对应的导入方法，从而做到“先声夺人，让课堂“活”起来，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，使学生尽早了解新课需要掌握的主要内容，最终达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]刘红莉.大学英语教学中的几种导人方法[J].辽宁财经学院学报，2003.
[2]舒白梅，陈佑林.外语教学法[M].北京：高等教育出版社， 1999.192.
[3]陈小伟.浅议初中英语课堂教学的有效导入[J].教法研究， 2011（09）：248-249.