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摘 要：正所谓“穷则变，变则通，通则久”，教育也是如此，如果一味遵循传统、固步自封，那么只能导致教育的低效，而只有不断创新和变化才能使教育发挥长久的效用。所以在高中生物教学中，教师要积极迎合教育的改革和时代的发展变化，积极探索新的课堂教学形式，从而打造有趣、活跃、受学生喜爱的高效课堂。
关键词：高中生物；课堂教学；形式；创新
为了提高生物教学的有效性，新型的生物课堂首先要引起学生的学习兴趣，其次要起到激发学生思维的作用，从而促使学生全身心地投入到课堂学习。所以在高中生物教学中，教师要充分考虑教学内容的特点和学生的兴趣爱好以及思维特点，据此探索有效的教学手段，创新课堂形式，争取给学生带来新奇、活跃、高效的学习体验。故而，本文将从以下几点阐述高中生物课堂的创新策略。
一、 构建精彩情境，创新导入形式
课堂导入是一节课中的重要环节，有效地导入除了让学生了解学习内容和学习目标之外，还要引起学生探索的欲望。所以在高中生物教学中，教师可以充分利用信息技术为学生创设精彩情境，以促使学生积极主动地投入到课堂学习。而为了达到更好的效果，教师首先要准确把握教学内容的核心和学生的兴趣方向，将二者有机结合起来渗透到情境之中。这一方面可以起到激发学生学习热情的作用，另一方面也可以引领学生有效的预习，从而为高效课堂的构建奠定基础。
例如：在学习《基因突变和基因重组》一课之前，为了点燃学生的学习热情，我借助多媒体以视频的形式为学生展示人类、动物基因突变的现象，比如：畸形儿、无毛猫、双头蛇等等，以此为学生创设精彩的情境。而在激起学生的学习兴趣之后，我向学生提问：“为什么会出现视频中的这些现象呢？”在学生思考时我将视频过渡到讲解“基因突变”的微课视频，该视频在简短的时间以动画的形式简要介绍了基因突变的定义、原因和特点。通过这一过程，不仅可以激发学生对知识内容的学习兴趣，也能让学生对学习内容有整体的了解，从而顺利导入课堂教学。所以说在生物教学中教师为学生创设精彩的情境，以此创新课堂导入形式，是为高效课堂打开良好开端的可行之法。
二、 课堂先问后讲，活跃学生思维
受传统教育观念的影响，依然有部分教师无法改变灌输式教学的惯性。其主要表现就是：在学生还没有产生疑问、还没有进行思考时就将知识和盘托出，这虽然节省了课堂时间，但是却剥夺了学生思考和探究的权利，长此以往必将导致学生思维能力的退化。所以在高中生物教学中，教师不妨对惯用的教学方式加以创新，即采取先问后讲的教学顺序，让学生凭借现有的知识对新问题进行思考，然后教师再进行补充式的讲解。这不仅可以锻炼学生的思维能力，同时也能让学生切身体会到思考和学习的过程，进而加深对知识的理解和记忆。
例如：在学习《伴性遗传》一课时，为了引发学生思考，我便根据本节课的核心知识点向学生抛出问题：
1. 你如何从字面上来理解“伴性遗传”？
2. 据统计，我国男性色盲的发病率远高于女性，而抗维生素D佝偻病则女患多于男患，这些病症的发病为什么总是和性别相联系呢？
然后我让学生对这两个问题进行思考。学生便在第二个问题的提示下说出第一个问题的答案，即“伴随着性染色体的遗传”，虽然这一答案不甚标准，但基本说出了变性遗传的含义。而在思考第二个问题时，我则用多媒体展示正常女性和男性色盲的婚配图解，并让学生尝试写出女性携带者和男性正常以及其他情况下的婚配图解，使学生进一步了解伴性遗传的概念和特点。之后我再根据学生在思考过程中遇到的阻碍进行补充式教学。这种新型的课堂教学方式对于活跃学生思维、形成学生主动探索的意识以及提高学生的学习效率大有裨益。
三、 开展变式训练，强化教学效果
对于生物这门理科类学科来说，课堂训练是必不可少的，有效的训练可以巩固学生的基础知识，提高学生的知识应用能力。而为了更好地达到这一目标，课堂训练同样也需要创新。所以在高中生物教学中，教师可以开展变式训练，即引导学生通过改变命题的非本质特征来发现知识的本质和规律，以提高学生思维的灵活性和深刻性，提高学生的解题能力，强化课堂教学效果。
例如：在《孟德尔的豌豆杂交实验》这一课的课堂训练中我们遇到如下问题：某一个体的遗传因子组成为AaBbCcDD，此个体能产生的配子种类数是多少？为了进一步深化学生对自由组合定律的理解，我将此问题进行如下变式：某个体基因型为AaBbCc，三對基因独立遗传，它产生的基因型为ABC的配子的概率为多少？这两道题都属于“已知个体的基因型，求它所产生的配子种类”这一题型，但是通过变式训练可以全方位考察并深化学生对这一知识点的理解。所以说在高中生物教学中，教师创新课堂训练的形式，是提升学生思维品质、强化教学效果的重要途径。
总之，在高中生物教学中，教师不能拘泥传统、因循守旧，要积极迎合教育环境和社会环境的发展变化。并考虑学生的学习感受，结合教学内容的特点来丰富教学形式，创新教学策略，从而打造受学生喜爱的高效课堂，进一步实现高中生物的教学目标。
参考文献：
[1]仇德贵.对情境教学在高中生物课堂中的研究[J].课程教育研究，2017.
[2]李建军.创新教法，构建高中生物趣味课堂[J].中国校外教育，2015.
作者简介：景改玲，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县第一中学。
关键词：高中生物；课堂教学；形式；创新
为了提高生物教学的有效性，新型的生物课堂首先要引起学生的学习兴趣，其次要起到激发学生思维的作用，从而促使学生全身心地投入到课堂学习。所以在高中生物教学中，教师要充分考虑教学内容的特点和学生的兴趣爱好以及思维特点，据此探索有效的教学手段，创新课堂形式，争取给学生带来新奇、活跃、高效的学习体验。故而，本文将从以下几点阐述高中生物课堂的创新策略。
一、 构建精彩情境，创新导入形式
课堂导入是一节课中的重要环节，有效地导入除了让学生了解学习内容和学习目标之外，还要引起学生探索的欲望。所以在高中生物教学中，教师可以充分利用信息技术为学生创设精彩情境，以促使学生积极主动地投入到课堂学习。而为了达到更好的效果，教师首先要准确把握教学内容的核心和学生的兴趣方向，将二者有机结合起来渗透到情境之中。这一方面可以起到激发学生学习热情的作用，另一方面也可以引领学生有效的预习，从而为高效课堂的构建奠定基础。
例如：在学习《基因突变和基因重组》一课之前，为了点燃学生的学习热情，我借助多媒体以视频的形式为学生展示人类、动物基因突变的现象，比如：畸形儿、无毛猫、双头蛇等等，以此为学生创设精彩的情境。而在激起学生的学习兴趣之后，我向学生提问：“为什么会出现视频中的这些现象呢？”在学生思考时我将视频过渡到讲解“基因突变”的微课视频，该视频在简短的时间以动画的形式简要介绍了基因突变的定义、原因和特点。通过这一过程，不仅可以激发学生对知识内容的学习兴趣，也能让学生对学习内容有整体的了解，从而顺利导入课堂教学。所以说在生物教学中教师为学生创设精彩的情境，以此创新课堂导入形式，是为高效课堂打开良好开端的可行之法。
二、 课堂先问后讲，活跃学生思维
受传统教育观念的影响，依然有部分教师无法改变灌输式教学的惯性。其主要表现就是：在学生还没有产生疑问、还没有进行思考时就将知识和盘托出，这虽然节省了课堂时间，但是却剥夺了学生思考和探究的权利，长此以往必将导致学生思维能力的退化。所以在高中生物教学中，教师不妨对惯用的教学方式加以创新，即采取先问后讲的教学顺序，让学生凭借现有的知识对新问题进行思考，然后教师再进行补充式的讲解。这不仅可以锻炼学生的思维能力，同时也能让学生切身体会到思考和学习的过程，进而加深对知识的理解和记忆。
例如：在学习《伴性遗传》一课时，为了引发学生思考，我便根据本节课的核心知识点向学生抛出问题：
1. 你如何从字面上来理解“伴性遗传”？
2. 据统计，我国男性色盲的发病率远高于女性，而抗维生素D佝偻病则女患多于男患，这些病症的发病为什么总是和性别相联系呢？
然后我让学生对这两个问题进行思考。学生便在第二个问题的提示下说出第一个问题的答案，即“伴随着性染色体的遗传”，虽然这一答案不甚标准，但基本说出了变性遗传的含义。而在思考第二个问题时，我则用多媒体展示正常女性和男性色盲的婚配图解，并让学生尝试写出女性携带者和男性正常以及其他情况下的婚配图解，使学生进一步了解伴性遗传的概念和特点。之后我再根据学生在思考过程中遇到的阻碍进行补充式教学。这种新型的课堂教学方式对于活跃学生思维、形成学生主动探索的意识以及提高学生的学习效率大有裨益。
三、 开展变式训练，强化教学效果
对于生物这门理科类学科来说，课堂训练是必不可少的，有效的训练可以巩固学生的基础知识，提高学生的知识应用能力。而为了更好地达到这一目标，课堂训练同样也需要创新。所以在高中生物教学中，教师可以开展变式训练，即引导学生通过改变命题的非本质特征来发现知识的本质和规律，以提高学生思维的灵活性和深刻性，提高学生的解题能力，强化课堂教学效果。
例如：在《孟德尔的豌豆杂交实验》这一课的课堂训练中我们遇到如下问题：某一个体的遗传因子组成为AaBbCcDD，此个体能产生的配子种类数是多少？为了进一步深化学生对自由组合定律的理解，我将此问题进行如下变式：某个体基因型为AaBbCc，三對基因独立遗传，它产生的基因型为ABC的配子的概率为多少？这两道题都属于“已知个体的基因型，求它所产生的配子种类”这一题型，但是通过变式训练可以全方位考察并深化学生对这一知识点的理解。所以说在高中生物教学中，教师创新课堂训练的形式，是提升学生思维品质、强化教学效果的重要途径。
总之，在高中生物教学中，教师不能拘泥传统、因循守旧，要积极迎合教育环境和社会环境的发展变化。并考虑学生的学习感受，结合教学内容的特点来丰富教学形式，创新教学策略，从而打造受学生喜爱的高效课堂，进一步实现高中生物的教学目标。
参考文献：
[1]仇德贵.对情境教学在高中生物课堂中的研究[J].课程教育研究，2017.
[2]李建军.创新教法，构建高中生物趣味课堂[J].中国校外教育，2015.
作者简介：景改玲，甘肃省平凉市，甘肃省灵台县第一中学。