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摘要 明确参与式教学在大学教学改革中的地位和意义，以湖南人文科技学院植物保护领域专业硕士培养实际为出发点，将参与式教学模式应用于植物保护领域专业技能课程体系改革，探索“三双四模块七学段”新型教育模式下学生知识体系构建和应用能力培养的教学方式。
关键词 参与式教学；专业硕士；植物保护；湖南人文科技学院
中图分类号 G643 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）20-0278-02
参与式教学是发达国家通行的教学形式，美国的第三次教育改革浪潮将学生放在学习的中心位置，在西方教育界最典型的代表是杜威提出的“教学五步法”[1]。参与式教学的基础是让学生主动构建自己的知识，教师帮助学生制定学习计划，监督其学习过程，提供学习平台和资源，并为其选择适当的学习材料。古代孔子的启发式教学至近代陶行知的“教学做合一”的思想都是参与式教学的具体表现。因此，参与式教学的目的是使学生实现自主学习，促进其自身主体性发展，培养其主体意识，发展其主体能力[2]。
我国现代大学课程改革的显著特征是转变学习方式。传统教学方式把学生的学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上。参与式教学则转变这种教学方式，把学生的学习建立在人的主体性、能动性、独立性上，并在学习中不断形成、巩固、发展、提升，同时合理利用接受式与发现式教学方法，使之相辅相成[3]。参与式教学模式已在各层次教育中逐渐推广开来[4-6]。在大学期间，学生们参与科研和教学的过程不仅是知识获取和积累的过程，而且也是知识增值和创新的过程，关键是培养学生的参与精神和参与素质，这种认识和精神是难能可贵的[7-8]。
在“三双四模块七学段”新教育模式下，湖南人文科技学院植物保护领域专业硕士的培养目标是培养具有扎实理论知识和较强应用能力的通用型人才。因此，设立课程体系是为了培养与市场接轨的专业人才，故不能以单纯的知识传授为主。为了使湖南人文科技学院的人才培养适应国内与国际需要，很有必要进行教学法的改革。参与式教学模式中，实践教学和项目教学是2种主要的教学形式[9-11]。结合实践教学和项目教学2种形式，引导学生自主拟定项目，制定项目实施方案，在项目实施中发现问题、解决问题，并贯通理论知识，培养学生的创新性思维，并提高其独立分析、解决问题的综合能力，为培养学生的研究能力奠定了重要的基础。
1 实施项目引导的参与式实践教学模式的目的与意义
建立植物保护领域专业技能课程体系的教学新模式，实现该课程体系的理论与实践一体化教学，通过实践为主、项目引导的参与式教学法培养学生独立思考、自主设计完成试验和解决实际问题的能力。
通过以学生为主导的项目实施培养学生的自主学习能力，充分发挥其主观能动性，摒弃以往被动接受的学习方式；项目围绕市场需求实施，并与市场接轨，学生能够真正做到学以致用；教师参与项目的实施与指导，掌握实践能力，真正成为“双师”型教师。
2 教学模式改革实践
2.1 前期准备
教学模式改革前，要分析植物保护领域专业技能课程体系特点；通过访谈和问卷调查，把握学生的兴趣爱好、学习方法、职业规划、自我认识和基础知识的掌握等情况；通过市场调查分析植物病虫草害综合防治技术、专业化统防统治、农药无害化应用技术、植保器具应用、绿色植保中生物农药应用等市场应用状况和市场对植物保护领域人才的具体需求。
2.2 实施形式和教学内容
遵循服务地方经济，满足市场需求，突出重点，综合培养学生实践能力的原则确定实施项目。围绕课程体系确定教学范围，根据专业特色和强项，突出教学重点内容。以地方主要粮食经济等作物的植物保护为项目实施对象，特色果蔬和设施农业是娄底地区的农业特色，为项目重点实施对象。植物保护领域专业在农药学、种植领域、植物病虫害防控和农药活性功能成分分离提取等方面具备优势，因而在课程体系范围内应突出病虫害综合防控技术、农药无害化应用、绿色植保中生物农药应用以及农药活性功能成分分离提取工艺优化等方面的教学，并对教学内容以市场需求为标准整合为各个项目。
2.3 教学方式实施
教学方式实施以学校教学基地、校企合作基地和合作企业为主，项目为牵引，学习小组为主体，教师指导为辅。对教学内容以项目形式进行分解，包括常规农业病虫害综合防控技术集成应用、绿色和有机农业病虫草综合防控技术集成应用、农药产品策划与推广以及农药活性功能成分分离提取工艺优化等项目。绿色和有机农业病虫草综合防控技术集成应用以及常规农业病虫害综合防控技术集成应用2个项目整合了水稻病虫草害综合治理、农药无害化应用技术、公共植保和绿色植保、农田杂草、植保机具、专业化统防统治等课程相关知识，主要在学校教学基地实施。农药产品策划与推广项目整合了农药市场营销、推广心理学、专业化统防统治、专业调研与论文写作等课程，主要在校企合作基地与企业实施。农药活性功能成分分离提取工艺优化项目基于市场对农药活性功能成分的需求，整合了农药活性天然产物及其分离技术和生物农药等课程知识，以实验室已有科研仪器和企业生产线为实践单位，实施对象包括植物源除草剂安全剂川芎和植物源杀虫剂苦楝素等。川芎和苦楝素等活性成分提取工艺的建立与优化可以用于企业生产而产生效益。课时根据项目具体实施情况进行分配，不分理论课和实践课。学习小组主导项目实施，专家教师全程指导监督。学习小组实施组长负责制，对项目进行合理细化分工，制定实施计划和方案。同时分别从各小组成员中抽选1人组成项目监督团队，对各小组项目的实施过程进行监督，并实时汇报情况。
2.4 教学过程中的技术支持和项目场地保障
因为植物保护领域专业技能课程体系需要具备相关专业知识的专家教师进行指导。因此，在课程的实施过程中，需要组织专家教师负责相关项目，进行全程技术指导，主要包括以下2个方面。一是邀请企业技术专家工程师对相关教师进行短期实践培训。高校教师的理论知识相对丰富，但往往缺少实践经验，通过培训使高校教师掌握基本的实践经验，从而转变教师理论教学观念。二是校内教师和校外技术专家共同负责课程体系的项目指导。项目整合了不同课程知识，因而指导教师应该由多位具备相关知识的教师担任，共同協作指导学生完成项目，同时应该邀请相关校外导师（企业技术专家等）成为项目指导教师之一，为项目把准市场脉搏。 在教学模式改革初期，技术支持产生的费用主要通过学校或省级教改项目经费支出，后期应该通过项目产生的收益进行支付，并且要对教师和学生给予适当奖励。除技术支持外，场地是项目实施的基础条件，主要包括学校基地和企业实践场所。
2.5 教学实践考评
首先，集中考核和平时考核相结合。集中考核即期末考核，与一般期末笔试考试不一样，集中考核采用项目汇报和成果评估相结合的方式，教师组织专家进行评审。汇报的组织方式为小组团队成员集体对项目进行汇报。汇报形式可以多样，如PPT汇报或者视频汇报等。汇报评价内容包括汇报的内容、汇报材料的组织方式（PPT或者视频等）、语言组织表达能力、思维逻辑能力和思辨能力。成果是指项目实施顺利完成后的应用技术、工艺、策划与推广方案等，主要包括病虫草综合防控技术集成与实施方案、农药活性功能成分分离提取工艺和农药产品策划与推广方案等。成果评价主要内容包括成果市场化可行性和推广应用价值。由专家小组对学习小组和小组成员进行综合等级评定。平时考核即过程考核，过程考核的关键是制定考核标准，考核标准应该以市场需求为唯一标准，项目实施过程中考核的内容包括前期调研报告、实施方案、方案实施、实施过程中解决困难和团队协作能力和监督小组的汇报。平时考核主要由项目指导教师负责。平时考核的目标除了为评价学生之外，更重要一个目标是在项目实施过程中及时纠正错误和解决困难。
其次，考核形式多样化也是教学模式改革的主要内容。考核形式应该包括汇报、调研报告、实践操作、质疑、研讨会等，能够充分发挥学生的才能，锻炼学生的口头表达、写作、实践等能力。
最后，变单向性评价为多向性评价。在考核之后及时公布考核标准，让全体学生参与评价。教师在评价过程中发挥主导作用，有意识地引导学生联系教学重点和难点，让评价学生与指导学生进行自我调整有机结合起来，及时反馈、及时补偿，不断提高学生的学习兴趣。
这种教学考评方式可以避免学生平时上课不认真、考试前突击复习或作弊等不良现象，让学生真正行动起来，学以致用。
2.6 质量保障
为了保证课程体系的项目顺利实施，必须对指导教师进行监督。项目实施过程中以调查表的形式跟踪调查学生对指导教师的意见，并及时反馈给指导教师，可对指导教师起督促作用。
3 结语
项目实施2年以来，学生改变了以往的被动学习方式，形成了一种项目牵引、问题导向的实践性学习模式，即在实践中搭建理论的骨架，在实践中丰满应用的血肉，在实践中融通骨架与血肉，成为一个有机整体。
项目实施的主要收获：研究生的学习主动性增强，综合运用学科知识解决实际问题的能力增强，对本专业的市场需求和研究动态有更准确的把握，且可以随时上岗，不需要重新培训。同时在探索过程中发现诸多问题，如目前课程学分制不能支撑新教学模式，新的模式要求整合专业学位教师资源，按照教学贡献来划分工作量；亟须减少课程体系中的课程数量，不应该依据教材来设置课程，应该以相关能力培养设置教学项目。
4 参考文献
[1] 王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2003：43.
[2] 钟启泉，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].北京：教育科学出版社，2005：75-82.
[3] 刘宏武.主动参与教学模式[M].北京：中央民族大学出版社，2004：64.
[4] 周金其，李水英，吴长春.“参与式”教学的理论与实践[J].高等教育研究，2000（3）：74-76.
[5] 苏文平.参与式教学法在本科教学中的实践创新[J].北京航空航天大学学报（社会科学版），2009，22（3）：74-77.
[6] 宋乃庆，徐仲林，靳玉樂.中国基础教育新课程的理念与创新[M].北京：中国人事出版社，2002.
[7] 过增元.提倡参与式教学，强化创新意识[J].中国高等教育，2000（6）：21-22.
[8] 过增元.倡导参与式教学法，培养创新性人才[J].中国高等教育，2003（20）：25-26.
[9] 李爱真.高职院校市场营销课程实践型教学模式改革探索[J].河南机电高等专科学校学报，2011（4）：117-119.
[10] 王晓峨.高职院校植物保护课程实践教学改革探索[J].安徽农业科学，2011（35）：22140-22142.
[11] 李和平，魏建春，李云芳，等.项目教学法在高职农产品加工课程教学中的应用与探索[J].学术交流，2011（6）：53-59.
关键词 参与式教学；专业硕士；植物保护；湖南人文科技学院
中图分类号 G643 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2018）20-0278-02
参与式教学是发达国家通行的教学形式，美国的第三次教育改革浪潮将学生放在学习的中心位置，在西方教育界最典型的代表是杜威提出的“教学五步法”[1]。参与式教学的基础是让学生主动构建自己的知识，教师帮助学生制定学习计划，监督其学习过程，提供学习平台和资源，并为其选择适当的学习材料。古代孔子的启发式教学至近代陶行知的“教学做合一”的思想都是参与式教学的具体表现。因此，参与式教学的目的是使学生实现自主学习，促进其自身主体性发展，培养其主体意识，发展其主体能力[2]。
我国现代大学课程改革的显著特征是转变学习方式。传统教学方式把学生的学习建立在人的客体性、受动性、依赖性上。参与式教学则转变这种教学方式，把学生的学习建立在人的主体性、能动性、独立性上，并在学习中不断形成、巩固、发展、提升，同时合理利用接受式与发现式教学方法，使之相辅相成[3]。参与式教学模式已在各层次教育中逐渐推广开来[4-6]。在大学期间，学生们参与科研和教学的过程不仅是知识获取和积累的过程，而且也是知识增值和创新的过程，关键是培养学生的参与精神和参与素质，这种认识和精神是难能可贵的[7-8]。
在“三双四模块七学段”新教育模式下，湖南人文科技学院植物保护领域专业硕士的培养目标是培养具有扎实理论知识和较强应用能力的通用型人才。因此，设立课程体系是为了培养与市场接轨的专业人才，故不能以单纯的知识传授为主。为了使湖南人文科技学院的人才培养适应国内与国际需要，很有必要进行教学法的改革。参与式教学模式中，实践教学和项目教学是2种主要的教学形式[9-11]。结合实践教学和项目教学2种形式，引导学生自主拟定项目，制定项目实施方案，在项目实施中发现问题、解决问题，并贯通理论知识，培养学生的创新性思维，并提高其独立分析、解决问题的综合能力，为培养学生的研究能力奠定了重要的基础。
1 实施项目引导的参与式实践教学模式的目的与意义
建立植物保护领域专业技能课程体系的教学新模式，实现该课程体系的理论与实践一体化教学，通过实践为主、项目引导的参与式教学法培养学生独立思考、自主设计完成试验和解决实际问题的能力。
通过以学生为主导的项目实施培养学生的自主学习能力，充分发挥其主观能动性，摒弃以往被动接受的学习方式；项目围绕市场需求实施，并与市场接轨，学生能够真正做到学以致用；教师参与项目的实施与指导，掌握实践能力，真正成为“双师”型教师。
2 教学模式改革实践
2.1 前期准备
教学模式改革前，要分析植物保护领域专业技能课程体系特点；通过访谈和问卷调查，把握学生的兴趣爱好、学习方法、职业规划、自我认识和基础知识的掌握等情况；通过市场调查分析植物病虫草害综合防治技术、专业化统防统治、农药无害化应用技术、植保器具应用、绿色植保中生物农药应用等市场应用状况和市场对植物保护领域人才的具体需求。
2.2 实施形式和教学内容
遵循服务地方经济，满足市场需求，突出重点，综合培养学生实践能力的原则确定实施项目。围绕课程体系确定教学范围，根据专业特色和强项，突出教学重点内容。以地方主要粮食经济等作物的植物保护为项目实施对象，特色果蔬和设施农业是娄底地区的农业特色，为项目重点实施对象。植物保护领域专业在农药学、种植领域、植物病虫害防控和农药活性功能成分分离提取等方面具备优势，因而在课程体系范围内应突出病虫害综合防控技术、农药无害化应用、绿色植保中生物农药应用以及农药活性功能成分分离提取工艺优化等方面的教学，并对教学内容以市场需求为标准整合为各个项目。
2.3 教学方式实施
教学方式实施以学校教学基地、校企合作基地和合作企业为主，项目为牵引，学习小组为主体，教师指导为辅。对教学内容以项目形式进行分解，包括常规农业病虫害综合防控技术集成应用、绿色和有机农业病虫草综合防控技术集成应用、农药产品策划与推广以及农药活性功能成分分离提取工艺优化等项目。绿色和有机农业病虫草综合防控技术集成应用以及常规农业病虫害综合防控技术集成应用2个项目整合了水稻病虫草害综合治理、农药无害化应用技术、公共植保和绿色植保、农田杂草、植保机具、专业化统防统治等课程相关知识，主要在学校教学基地实施。农药产品策划与推广项目整合了农药市场营销、推广心理学、专业化统防统治、专业调研与论文写作等课程，主要在校企合作基地与企业实施。农药活性功能成分分离提取工艺优化项目基于市场对农药活性功能成分的需求，整合了农药活性天然产物及其分离技术和生物农药等课程知识，以实验室已有科研仪器和企业生产线为实践单位，实施对象包括植物源除草剂安全剂川芎和植物源杀虫剂苦楝素等。川芎和苦楝素等活性成分提取工艺的建立与优化可以用于企业生产而产生效益。课时根据项目具体实施情况进行分配，不分理论课和实践课。学习小组主导项目实施，专家教师全程指导监督。学习小组实施组长负责制，对项目进行合理细化分工，制定实施计划和方案。同时分别从各小组成员中抽选1人组成项目监督团队，对各小组项目的实施过程进行监督，并实时汇报情况。
2.4 教学过程中的技术支持和项目场地保障
因为植物保护领域专业技能课程体系需要具备相关专业知识的专家教师进行指导。因此，在课程的实施过程中，需要组织专家教师负责相关项目，进行全程技术指导，主要包括以下2个方面。一是邀请企业技术专家工程师对相关教师进行短期实践培训。高校教师的理论知识相对丰富，但往往缺少实践经验，通过培训使高校教师掌握基本的实践经验，从而转变教师理论教学观念。二是校内教师和校外技术专家共同负责课程体系的项目指导。项目整合了不同课程知识，因而指导教师应该由多位具备相关知识的教师担任，共同協作指导学生完成项目，同时应该邀请相关校外导师（企业技术专家等）成为项目指导教师之一，为项目把准市场脉搏。 在教学模式改革初期，技术支持产生的费用主要通过学校或省级教改项目经费支出，后期应该通过项目产生的收益进行支付，并且要对教师和学生给予适当奖励。除技术支持外，场地是项目实施的基础条件，主要包括学校基地和企业实践场所。
2.5 教学实践考评
首先，集中考核和平时考核相结合。集中考核即期末考核，与一般期末笔试考试不一样，集中考核采用项目汇报和成果评估相结合的方式，教师组织专家进行评审。汇报的组织方式为小组团队成员集体对项目进行汇报。汇报形式可以多样，如PPT汇报或者视频汇报等。汇报评价内容包括汇报的内容、汇报材料的组织方式（PPT或者视频等）、语言组织表达能力、思维逻辑能力和思辨能力。成果是指项目实施顺利完成后的应用技术、工艺、策划与推广方案等，主要包括病虫草综合防控技术集成与实施方案、农药活性功能成分分离提取工艺和农药产品策划与推广方案等。成果评价主要内容包括成果市场化可行性和推广应用价值。由专家小组对学习小组和小组成员进行综合等级评定。平时考核即过程考核，过程考核的关键是制定考核标准，考核标准应该以市场需求为唯一标准，项目实施过程中考核的内容包括前期调研报告、实施方案、方案实施、实施过程中解决困难和团队协作能力和监督小组的汇报。平时考核主要由项目指导教师负责。平时考核的目标除了为评价学生之外，更重要一个目标是在项目实施过程中及时纠正错误和解决困难。
其次，考核形式多样化也是教学模式改革的主要内容。考核形式应该包括汇报、调研报告、实践操作、质疑、研讨会等，能够充分发挥学生的才能，锻炼学生的口头表达、写作、实践等能力。
最后，变单向性评价为多向性评价。在考核之后及时公布考核标准，让全体学生参与评价。教师在评价过程中发挥主导作用，有意识地引导学生联系教学重点和难点，让评价学生与指导学生进行自我调整有机结合起来，及时反馈、及时补偿，不断提高学生的学习兴趣。
这种教学考评方式可以避免学生平时上课不认真、考试前突击复习或作弊等不良现象，让学生真正行动起来，学以致用。
2.6 质量保障
为了保证课程体系的项目顺利实施，必须对指导教师进行监督。项目实施过程中以调查表的形式跟踪调查学生对指导教师的意见，并及时反馈给指导教师，可对指导教师起督促作用。
3 结语
项目实施2年以来，学生改变了以往的被动学习方式，形成了一种项目牵引、问题导向的实践性学习模式，即在实践中搭建理论的骨架，在实践中丰满应用的血肉，在实践中融通骨架与血肉，成为一个有机整体。
项目实施的主要收获：研究生的学习主动性增强，综合运用学科知识解决实际问题的能力增强，对本专业的市场需求和研究动态有更准确的把握，且可以随时上岗，不需要重新培训。同时在探索过程中发现诸多问题，如目前课程学分制不能支撑新教学模式，新的模式要求整合专业学位教师资源，按照教学贡献来划分工作量；亟须减少课程体系中的课程数量，不应该依据教材来设置课程，应该以相关能力培养设置教学项目。
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[11] 李和平，魏建春，李云芳，等.项目教学法在高职农产品加工课程教学中的应用与探索[J].学术交流，2011（6）：53-59.