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随着新课程改革的不断深入,教师的专业发展成为教育改革和发展的核心问题,教师专业水平的提高成为教育改革成败的关键。在这种形势下,如何有效地整合教师培训资源,创新教研模式,提高教师培训的质量和效率;如何使广大中小学教师更快地适应新课程改革的需要,将先进的理念转化为教学行为,成为大家共同研究的课题,由此研训一体化的理念应运而生。
一、对研训一体化的理解
“研”为教研和科研,“训”是教师培训。研训一体化就是将教研、科研和教师培训三种形式和资源有效地整合,实现以教师发展为核心,以问题解决为驱动,以科研课题为杠杆的教研、科研、培训三位一体化。
教研、科研和培训是促进教师个体发展的三种重要形式。但是,研训一体化并不意味着这三种工作形式可以完全化为一体,相互取代,它们有其各自独特的功能和价值。教研工作重点解决教师在现实教学中遇到的疑难问题,以教学问题的解决为指向;教师培训,旨在促进教师专业素养的提高,侧重于对教师的通识培训,以教师的专业发展为指向;教育科研则是一种研究问题的方法,以提高教师的科研能力为目标。
在以往的工作实践中,由于教研、科研、培训自成体系,各行其道,不能统筹规划、资源共享,从而导致三方面的优势不能互补,造成时间、空间、信息等资源使用的重复、低效,制约了教师培训的质量和效果。研训一体化就是要通过一种新的研训模式,实现统筹管理、协同合作、优势互补、资源共享,使教研、科研和培训形成合力,有效地提高教师培训的质量和效果,共同促进教师的专业发展。
二、信息技术在研训一体化过程中的应用
1.利用OA协同办公系统,实现对研训一体化的统筹管理
OA协同办公系统是实现协同工作、文件传达、信息共享、工作交流和设备管理的信息技术办公应用平台。利用OA协同办公系统,可以有效地促进研训一体化的统筹管理。
利用OA系统,研训一体化统筹管理机构可以全面掌握教研、科研、培训等部门的工作动态和信息,在此基础上实现对研训工作的统筹管理。如会议的统筹安排、教室设备的预约、培训方案的落实、各种请示的审批、人员的协调调度等工作都可以通过OA办公系统直接完成。
2.教师研修网为教师搭建研训一体化平台,实现研训模式的创新
教师研修网使教研、科研、教师培训在一个平台上得以实现,在工作机制上实现了研训一体化,在研训模式上也有很大的创新。经过两年多的实践与研究,我们总结出以下六种基于教师研修网的网络研训模式。
问题解答教研模式 教师将日常工作中发现的问题发布在协作组内寻求帮助,其他教师在问题帖后跟帖回复。通过这种模式,教师之间实现了同伴互助。
经验、成果共享教研模式 教师将自己的教学论文、教学反思、教研成果等内容发布在协作组,供本学科教师交流共享。通过这种模式,好的经验成果可以及时传播,并直接应用到课堂教学中,实现了教师智慧的共享。
专题交流教研模式 一般由教研员就某一问题发布交流主题帖,其他教师以跟帖的形式参与讨论。在讨论中大家平等交流、畅所欲言,教研员或学科带头人在交流过程中起到引领作用,最后教研员将教师提出的观点进行总结归纳。这种教研活动促进了教师思考,是一种研中有训的教研模式。
集体备课教研模式 每一个学科协作组都设有专门的“集体备课”讨论区。教师可以将自己的教学设计发布在这个讨论区,广泛听取本学科教师的意见和建议,开阔思路,对自己的教学设计进行修改和完善。这种模式让每一位教师都可以自由选择时间和空间参与集体备课活动。
课堂实录点播与评论教研模式 教研员把优秀的课堂实录上传到协作组资源区,然后在协作组内发布视频点播主题帖,教师便可以通过主题帖进行视频点播。在看完视频资料后,还可以对本节课进行评论。课堂实录是提高教师授课水平最直接的资源。
网络视频直播教研模式 这种教研模式是多种网络教研模式的综合应用,使网络教研活动具有合理的阶段性、紧密的延续性和科学的实效性,使教研活动的参与面、受益面、实效性最大化。网络视频直播教研活动分三个阶段进行。
第一阶段:集体备课阶段 授课教师写出教学设计,并发布到学科协作组的集体备课区,教研员组织全体学科教师参与教学设计的修改和完善。
第二阶段:课堂实施阶段 授课教师将最终生成的教学设计落实到课堂实践中,少数教师到现场听课,教研组长在本校组织教师进行网上听课。在网上观摩的同时,教师可以通过网络进行实时的听课交流和研讨,形成了丰富的语言交流网络。
第三阶段:课后点播与反思交流阶段 活动结束后,本节课的课堂实录会以视频点播的形式保存在协作组内。没有参加教研活动的教师,可以通过视频点播的形式进行课堂实录的观摩和学习。通过这一阶段,教师可以针对本节课进行深入研讨,使教研活动得以延续。
3.利用教师研修网的研训一体化平台,实现共建资源
资源共享是促进教育发展的有效途径,是实现教育均衡发展的必要手段,也是研训一体化要解决的主要问题。
教师研修网虽然在技术上实现了资源共享,但只是提供了一个空的平台,并没有提供满足教师需求的教学资源。要想丰富教师研修网的资源,建立高质量的教学资源库,必须要建立一个统一管理的资源建设团队,制定具体的资源建设制度,形成完整的资源建设体系。这正是研训一体、共建资源的具体含义。
首先,资源建设领导小组对整个资源建设项目实现了统一管理,各部门在同一目标的指引下,发挥各自优势,协同工作,实现了管理体制的一体化。其次,各资源开发团队将生成的资源统一发布到教师研修网,全体教师都在教师研修网参与教研活动,各取所需,实现了工作机制的一体化。创新的教研模式、科研模式、培训模式可以在活动中同步生成资源,这些资源又为教师培训提供了服务,形成了以研促训、研训结合的良好局面。
4.利用教师研修网,实现教研、科研的整合
过去由于缺乏信息沟通,教研活动与科研活动互相独立。教研活动不能为课题研究提供支持,课题研究也没有实现对教研活动的引领。随着教师研修网的深入应用,这种局面将得以改变,教研与科研将实现有效的整合。
教师研修网的教育科研平台是专门为科研课题研究提供的服务平台。所有区级以上立项课题都会在教育科研平台建立课题协作组,在课题协作组内发布课题研究的动态和成果。与学科协作组一样,课题协作组也是对教师开放的,每一位教师都可以申请加入自己感兴趣的课题组,与组内其他成员共同参与课题研究。这种课题研究模式已经与协作组内的网络教研融为一体,科研课题可以充分发挥引领作用,而教研活动也可以为科研课题研究提供有效的支持。
教师除了可以参与区级课题外,还可以建立协作组级的科研课题。在学科协作组内,同学科教师可以在一起自由交流,信息传递非常快捷,很容易发现教学中存在的问题。如果某个问题具有普遍性,那这个问题就会在教师中引起共鸣。此时,教研员可以在协作内建立协作组课题,以课题研究的方法组织教师共同研究,找出解决问题的办法。
(作者单位:北京大兴区教师进修学校)
一、对研训一体化的理解
“研”为教研和科研,“训”是教师培训。研训一体化就是将教研、科研和教师培训三种形式和资源有效地整合,实现以教师发展为核心,以问题解决为驱动,以科研课题为杠杆的教研、科研、培训三位一体化。
教研、科研和培训是促进教师个体发展的三种重要形式。但是,研训一体化并不意味着这三种工作形式可以完全化为一体,相互取代,它们有其各自独特的功能和价值。教研工作重点解决教师在现实教学中遇到的疑难问题,以教学问题的解决为指向;教师培训,旨在促进教师专业素养的提高,侧重于对教师的通识培训,以教师的专业发展为指向;教育科研则是一种研究问题的方法,以提高教师的科研能力为目标。
在以往的工作实践中,由于教研、科研、培训自成体系,各行其道,不能统筹规划、资源共享,从而导致三方面的优势不能互补,造成时间、空间、信息等资源使用的重复、低效,制约了教师培训的质量和效果。研训一体化就是要通过一种新的研训模式,实现统筹管理、协同合作、优势互补、资源共享,使教研、科研和培训形成合力,有效地提高教师培训的质量和效果,共同促进教师的专业发展。
二、信息技术在研训一体化过程中的应用
1.利用OA协同办公系统,实现对研训一体化的统筹管理
OA协同办公系统是实现协同工作、文件传达、信息共享、工作交流和设备管理的信息技术办公应用平台。利用OA协同办公系统,可以有效地促进研训一体化的统筹管理。
利用OA系统,研训一体化统筹管理机构可以全面掌握教研、科研、培训等部门的工作动态和信息,在此基础上实现对研训工作的统筹管理。如会议的统筹安排、教室设备的预约、培训方案的落实、各种请示的审批、人员的协调调度等工作都可以通过OA办公系统直接完成。
2.教师研修网为教师搭建研训一体化平台,实现研训模式的创新
教师研修网使教研、科研、教师培训在一个平台上得以实现,在工作机制上实现了研训一体化,在研训模式上也有很大的创新。经过两年多的实践与研究,我们总结出以下六种基于教师研修网的网络研训模式。
问题解答教研模式 教师将日常工作中发现的问题发布在协作组内寻求帮助,其他教师在问题帖后跟帖回复。通过这种模式,教师之间实现了同伴互助。
经验、成果共享教研模式 教师将自己的教学论文、教学反思、教研成果等内容发布在协作组,供本学科教师交流共享。通过这种模式,好的经验成果可以及时传播,并直接应用到课堂教学中,实现了教师智慧的共享。
专题交流教研模式 一般由教研员就某一问题发布交流主题帖,其他教师以跟帖的形式参与讨论。在讨论中大家平等交流、畅所欲言,教研员或学科带头人在交流过程中起到引领作用,最后教研员将教师提出的观点进行总结归纳。这种教研活动促进了教师思考,是一种研中有训的教研模式。
集体备课教研模式 每一个学科协作组都设有专门的“集体备课”讨论区。教师可以将自己的教学设计发布在这个讨论区,广泛听取本学科教师的意见和建议,开阔思路,对自己的教学设计进行修改和完善。这种模式让每一位教师都可以自由选择时间和空间参与集体备课活动。
课堂实录点播与评论教研模式 教研员把优秀的课堂实录上传到协作组资源区,然后在协作组内发布视频点播主题帖,教师便可以通过主题帖进行视频点播。在看完视频资料后,还可以对本节课进行评论。课堂实录是提高教师授课水平最直接的资源。
网络视频直播教研模式 这种教研模式是多种网络教研模式的综合应用,使网络教研活动具有合理的阶段性、紧密的延续性和科学的实效性,使教研活动的参与面、受益面、实效性最大化。网络视频直播教研活动分三个阶段进行。
第一阶段:集体备课阶段 授课教师写出教学设计,并发布到学科协作组的集体备课区,教研员组织全体学科教师参与教学设计的修改和完善。
第二阶段:课堂实施阶段 授课教师将最终生成的教学设计落实到课堂实践中,少数教师到现场听课,教研组长在本校组织教师进行网上听课。在网上观摩的同时,教师可以通过网络进行实时的听课交流和研讨,形成了丰富的语言交流网络。
第三阶段:课后点播与反思交流阶段 活动结束后,本节课的课堂实录会以视频点播的形式保存在协作组内。没有参加教研活动的教师,可以通过视频点播的形式进行课堂实录的观摩和学习。通过这一阶段,教师可以针对本节课进行深入研讨,使教研活动得以延续。
3.利用教师研修网的研训一体化平台,实现共建资源
资源共享是促进教育发展的有效途径,是实现教育均衡发展的必要手段,也是研训一体化要解决的主要问题。
教师研修网虽然在技术上实现了资源共享,但只是提供了一个空的平台,并没有提供满足教师需求的教学资源。要想丰富教师研修网的资源,建立高质量的教学资源库,必须要建立一个统一管理的资源建设团队,制定具体的资源建设制度,形成完整的资源建设体系。这正是研训一体、共建资源的具体含义。
首先,资源建设领导小组对整个资源建设项目实现了统一管理,各部门在同一目标的指引下,发挥各自优势,协同工作,实现了管理体制的一体化。其次,各资源开发团队将生成的资源统一发布到教师研修网,全体教师都在教师研修网参与教研活动,各取所需,实现了工作机制的一体化。创新的教研模式、科研模式、培训模式可以在活动中同步生成资源,这些资源又为教师培训提供了服务,形成了以研促训、研训结合的良好局面。
4.利用教师研修网,实现教研、科研的整合
过去由于缺乏信息沟通,教研活动与科研活动互相独立。教研活动不能为课题研究提供支持,课题研究也没有实现对教研活动的引领。随着教师研修网的深入应用,这种局面将得以改变,教研与科研将实现有效的整合。
教师研修网的教育科研平台是专门为科研课题研究提供的服务平台。所有区级以上立项课题都会在教育科研平台建立课题协作组,在课题协作组内发布课题研究的动态和成果。与学科协作组一样,课题协作组也是对教师开放的,每一位教师都可以申请加入自己感兴趣的课题组,与组内其他成员共同参与课题研究。这种课题研究模式已经与协作组内的网络教研融为一体,科研课题可以充分发挥引领作用,而教研活动也可以为科研课题研究提供有效的支持。
教师除了可以参与区级课题外,还可以建立协作组级的科研课题。在学科协作组内,同学科教师可以在一起自由交流,信息传递非常快捷,很容易发现教学中存在的问题。如果某个问题具有普遍性,那这个问题就会在教师中引起共鸣。此时,教研员可以在协作内建立协作组课题,以课题研究的方法组织教师共同研究,找出解决问题的办法。
(作者单位:北京大兴区教师进修学校)