论文部分内容阅读
联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的‘文盲’不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”尤其是在小学数学上，没有现成的指导自学的材料，加上受孩子的年龄特点和学习能力的限制，就需要教师花大力气从小培养学生的自学习惯，这不仅具有提高教学质量的近期作用，也具有提高学生可持续发展能力的远期功效。那么，怎样才能更好地培养学生自学能力呢？
一、教会学生自主阅读书本，做到“我能读”。
刚入学的小学生识字少，不知道阅读数学教材该读什么，怎么读，教师首先 “扶”着他们读；让学生给不认识的字加拼音；认识例题的标志、作用；对教材中的每一个字、词、每一句话、每一幅图、每一个对话框是什么意思，编者的意图是想说明什么，都领着学生慢慢地体会，知道课本能告诉自己原来见所未见、闻所未闻的新东西，激发学生的阅读兴趣，让学生从“要我读”转变为“我要读”、“我能读”，进而让学生知道学习是自己的事情，逐步培养对学习的责任感。
到了中年级，学生的字面理解水平和解释性水平有了很大的提高，可以采用向教材——这一无声的老师请教的方式，让学生独立地进行阅读。如教学“分数的认识”时，先引导学生观察主题图：“六一”儿童节到了，学校准备一次郊外野餐活动，你们想参加吗? 小军和小云也参加了野餐活动。你们看，他俩准备了哪些食品? 这么多好吃的食品怎样分才会让两人都满意?于是学生在接下来的解决具体问题中，产生认知冲突，发现已学的自然数不够用了，需创造一种新的数来表示“一半”，也孕伏了分数来自生活实际的需要。教师适时引导：想知道有关于分数的一些知识吗？学生兴趣盎然：“想”。于是请学生打开课本，自学教科书第98页有关于“分数各部分名称”这部分内容。只有当学生有了认知冲突，才会自主寻求答案，这时教师因势利导，学生简单的读书自学能力自然而然形成了。
教材既是教本，更是学本，高年级的学生已有了初步的批判性水平和创造性水平，教师可以随着学生知识及阅读能力的提高，设计富有启发性的问题，以课中读带动课前读。
二、指导学生掌握听课方法，做到“我能听”。
1、明确要求，让学生知道认真听课。
我根据小学生年龄小的特点，采取以下方法培养学生专心听课：首先，在教学过程中我十分注意观察每一个学生，不时用鼓励、表扬、眼神提示等方式吸引学生注意力，及时引导学生认真听老师讲课，听别人发言。其次利用学生喜欢的游戏、竞赛活动来让学生集中注意力，引导学生认真听老师讲课，听别人发言。最后鼓励学生进行互相评价、对别人的发言给予判断或重述、补充。通过这样的训练，学生能尽快集中精力投入学习，认真上好每一堂课。
2、营造氛围，让学生愿意认真听课。
“亲其师而信其道”，要使学生亲其师，教师首先对学生要倾注满腔的热情和爱心。走上讲台，教师饱满的情绪和充满激情的言语会让学生的听课情绪为之一振。在民主、和谐、开放的氛围中，学生的求知热情和投入教学活动的专注力才能得以提高。
3、经常督促，让学生坚持认真听课。
老师提出要求后学生不可能马上适应或改变，教师要不断地引导和督促以及积极的鼓励、评价才会初见效果。当看到学生听课有一些进步时，教师不吝啬表扬与积极的评价，对调动学生学习积极性有举足轻重的作用。老师不但要有信心和耐心，更要坚持下去，相信自己一定能成功的。
4、积极思考，让学生主动认真听课。
思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化和升华，所以我在培养学生认真听讲的同时，一定要鼓励学生多动脑，积极思考。教育心理学的研究表明，在学习中，如果一个人的思维能够始终处于积极状态，那么，他的注意也就一定能够在较长时间内保持高度的集中。
三、训练学生学会合作交流，做到“我能说”。
教师可以在培养学生动手操作能力的过程中，适时引导学生学会与他人合作，与他人交流思维的过程和结果，并能用语言有条理、清晰地阐述自己的观点。
如在教学“认识钟表”时，课前我让孩子们每人准备了一块小表。当学完整时和半时的认识后，我对同学们说：“请你们拨出一个整时或半时，告诉同学们你常常在这个时间干什么？”听了老师的问题，同学们的兴趣很浓厚，稍做准备后，大家都争先恐后举起小手，有的说“我拨的是8时整，这个时间我们开始上课。”有的说：“我拨的是7时整，这个时间我起床。”……我接着又说，请你再拨出几个整时或半时，告诉你的同桌这个时间你在干什么？同学们的兴趣更浓了，纷纷地拨时间和同桌交流。看，动手操作、合作交流给每个学生创造了平等参与的机会，能把学生操作中是否在想、想什么、怎么想、想的是否正确反馈出来,以互相探讨、取长补短。
四、鼓励学生学会主动探究，做到“我能思”。
在传统的教学模式下，学生由教师和书本牢牢地控制着，绝对不能出轨，这极大地限制了学生的发展。因此，在教学中，我注意根据学生的年龄特征、认知规律和生活经验，为学生提供丰富的背景材料，组织探索活动。针对课本学习中的难点、热点、盲点和关键点，展开讨论、试验、操作、辨析等活动，让学生主动探究。在这期间，学生自由支配着自己的“空白时间带”，用自己独特的方式自悟自得。教师要成为学习活动的组织者、引导者、激励者；学生成为主动探究知识的“建构者”， 看到了自己主动学习、独立思考的进步，实现质的飞跃。
五、培养成为教师化的学生，做到“我能评”。
教学是师生、生生间互动，人人参与脑力劳动的过程，对需解答的问题，教学中应让每个学生既是学生，独立思考，作出解答，同时又是先生，负有评价（检测）自己及其他学生(比如同桌)解答是否正确的责任，这种机制能促使、调动学生人人进行充分的脑力劳动，这是减轻学生课后学业负担的好方法。每学完一单元，我就会让学生对自己本单元的学习从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四方面进行自评、互评，通过为自己“打星”（最高5颗星）逐步认识自我，帮助学生建立信心；通过同学间互相评价，促其纠正缺点，达到共同提高、共同发展。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】
一、教会学生自主阅读书本，做到“我能读”。
刚入学的小学生识字少，不知道阅读数学教材该读什么，怎么读，教师首先 “扶”着他们读；让学生给不认识的字加拼音；认识例题的标志、作用；对教材中的每一个字、词、每一句话、每一幅图、每一个对话框是什么意思，编者的意图是想说明什么，都领着学生慢慢地体会，知道课本能告诉自己原来见所未见、闻所未闻的新东西，激发学生的阅读兴趣，让学生从“要我读”转变为“我要读”、“我能读”，进而让学生知道学习是自己的事情，逐步培养对学习的责任感。
到了中年级，学生的字面理解水平和解释性水平有了很大的提高，可以采用向教材——这一无声的老师请教的方式，让学生独立地进行阅读。如教学“分数的认识”时，先引导学生观察主题图：“六一”儿童节到了，学校准备一次郊外野餐活动，你们想参加吗? 小军和小云也参加了野餐活动。你们看，他俩准备了哪些食品? 这么多好吃的食品怎样分才会让两人都满意?于是学生在接下来的解决具体问题中，产生认知冲突，发现已学的自然数不够用了，需创造一种新的数来表示“一半”，也孕伏了分数来自生活实际的需要。教师适时引导：想知道有关于分数的一些知识吗？学生兴趣盎然：“想”。于是请学生打开课本，自学教科书第98页有关于“分数各部分名称”这部分内容。只有当学生有了认知冲突，才会自主寻求答案，这时教师因势利导，学生简单的读书自学能力自然而然形成了。
教材既是教本，更是学本，高年级的学生已有了初步的批判性水平和创造性水平，教师可以随着学生知识及阅读能力的提高，设计富有启发性的问题，以课中读带动课前读。
二、指导学生掌握听课方法，做到“我能听”。
1、明确要求，让学生知道认真听课。
我根据小学生年龄小的特点，采取以下方法培养学生专心听课：首先，在教学过程中我十分注意观察每一个学生，不时用鼓励、表扬、眼神提示等方式吸引学生注意力，及时引导学生认真听老师讲课，听别人发言。其次利用学生喜欢的游戏、竞赛活动来让学生集中注意力，引导学生认真听老师讲课，听别人发言。最后鼓励学生进行互相评价、对别人的发言给予判断或重述、补充。通过这样的训练，学生能尽快集中精力投入学习，认真上好每一堂课。
2、营造氛围，让学生愿意认真听课。
“亲其师而信其道”，要使学生亲其师，教师首先对学生要倾注满腔的热情和爱心。走上讲台，教师饱满的情绪和充满激情的言语会让学生的听课情绪为之一振。在民主、和谐、开放的氛围中，学生的求知热情和投入教学活动的专注力才能得以提高。
3、经常督促，让学生坚持认真听课。
老师提出要求后学生不可能马上适应或改变，教师要不断地引导和督促以及积极的鼓励、评价才会初见效果。当看到学生听课有一些进步时，教师不吝啬表扬与积极的评价，对调动学生学习积极性有举足轻重的作用。老师不但要有信心和耐心，更要坚持下去，相信自己一定能成功的。
4、积极思考，让学生主动认真听课。
思维是智慧的源泉，没有思维就没有知识的理解、消化和升华，所以我在培养学生认真听讲的同时，一定要鼓励学生多动脑，积极思考。教育心理学的研究表明，在学习中，如果一个人的思维能够始终处于积极状态，那么，他的注意也就一定能够在较长时间内保持高度的集中。
三、训练学生学会合作交流，做到“我能说”。
教师可以在培养学生动手操作能力的过程中，适时引导学生学会与他人合作，与他人交流思维的过程和结果，并能用语言有条理、清晰地阐述自己的观点。
如在教学“认识钟表”时，课前我让孩子们每人准备了一块小表。当学完整时和半时的认识后，我对同学们说：“请你们拨出一个整时或半时，告诉同学们你常常在这个时间干什么？”听了老师的问题，同学们的兴趣很浓厚，稍做准备后，大家都争先恐后举起小手，有的说“我拨的是8时整，这个时间我们开始上课。”有的说：“我拨的是7时整，这个时间我起床。”……我接着又说，请你再拨出几个整时或半时，告诉你的同桌这个时间你在干什么？同学们的兴趣更浓了，纷纷地拨时间和同桌交流。看，动手操作、合作交流给每个学生创造了平等参与的机会，能把学生操作中是否在想、想什么、怎么想、想的是否正确反馈出来,以互相探讨、取长补短。
四、鼓励学生学会主动探究，做到“我能思”。
在传统的教学模式下，学生由教师和书本牢牢地控制着，绝对不能出轨，这极大地限制了学生的发展。因此，在教学中，我注意根据学生的年龄特征、认知规律和生活经验，为学生提供丰富的背景材料，组织探索活动。针对课本学习中的难点、热点、盲点和关键点，展开讨论、试验、操作、辨析等活动，让学生主动探究。在这期间，学生自由支配着自己的“空白时间带”，用自己独特的方式自悟自得。教师要成为学习活动的组织者、引导者、激励者；学生成为主动探究知识的“建构者”， 看到了自己主动学习、独立思考的进步，实现质的飞跃。
五、培养成为教师化的学生，做到“我能评”。
教学是师生、生生间互动，人人参与脑力劳动的过程，对需解答的问题，教学中应让每个学生既是学生，独立思考，作出解答，同时又是先生，负有评价（检测）自己及其他学生(比如同桌)解答是否正确的责任，这种机制能促使、调动学生人人进行充分的脑力劳动，这是减轻学生课后学业负担的好方法。每学完一单元，我就会让学生对自己本单元的学习从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度这四方面进行自评、互评，通过为自己“打星”（最高5颗星）逐步认识自我，帮助学生建立信心；通过同学间互相评价，促其纠正缺点，达到共同提高、共同发展。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】