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摘 要：微课作为信息时代重要的课程资源，是“互联网+”背景下变革课堂教学的有效手段，对学生的英语学习有着突出的应用价值。基于此，文章以小学英语故事教学为例，首先分析微课的概念及特征，并介绍了其在小学英语故事教学中的应用价值，继而探讨了微课在小学英语故事教学中的应用手段，包括“紧扣故事中心，制作微视频”“加强课堂互动，梳理教学内容”“设置课堂问题，注重交流内容”“开展故事表演，发展综合能力”。
关键词：小学英语;故事教学;微课
信息技术的诞生与发展深刻地改变了人类社会的各个层面，教育教学活动也不例外。教育信息化建设已然成为当前教育的热点问题，并且，随着时代的不断发展，教育信息化建设也出现了许多新的内容，逐渐从多媒体教学向微课教学过渡。本文从此出发，主要探讨“互联网+”背景下的课堂变革和分析微课在小学英语故事教学中的应用对策。
一、微课的概念及特征
微课（Micro lecture）是网络信息时代的新型课程资源，以信息技术为媒介，以视频为主要形态，向学生呈现碎片化的学习内容、过程以及拓展素材，是结构化的数字教学资源。微课之“微”，主要表现在两个方面：第一，时间的短暂性。微课以微视频为核心内容，而微视频短则1～2分钟，长则10分钟左右，平均时长在5～8分钟，与传统课程40～45分钟的时长形成鲜明的对比。第二，内容的片段性。微课不注重知识的系统性与完整性，而是以单个知识点，通常为教学重点，或者教学难点作为内容，教学容量较小，却能将单个知识点的来龙去脉讲述得清晰、透彻。简单来说，微课是信息时代学生碎片化学习的重要资源，具有直观性、具体性、深入性的特征。
二、微课在小学英语故事教学中的应用价值
小学生年龄小，思维方式尚不成熟，爱听故事是他们的天性，故事教学也因此成为小学生英语教学较为常用的方法。故事教学以故事为核心，故事的生动性、曲折性、参与性等要素对故事教学的效果有着重要的影响，而微课在此方面有着突出的应用价值。首先，微课以微视频为主要内容。视频具有很强的直观性，能够将故事的情景直观地呈现给学生，让学生迅速地进入故事情境中。不仅如此，微课对故事氛围的渲染也有着不可多得的优势。其次，故事具有一定的情节。对小学英语教学而言，故事情节并不复杂，多以简单的对话形式呈现，学生在故事对话中经常会出现忘词或者说错的现象，使故事难以推进，借助微课可以将学生的对话主旨轮流呈现出来。如此，学生在对话中会做到胸有成竹，对故事情节的推进有着很好的作用。
三、微课在小学英语故事教学中的应用策略
（一）紧扣故事中心，制作微视频
微视频是微课最为主要的教学资源，因此，在利用微课开展小学英语故事教学时，教师要注意紧扣故事中心内容，制作微视频。在微视频的制作中，教师一方面要注意视频时间的短暂性以及视频内容的专一性，另一方面也要遵循故事的六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果，使微视频真正成为小学英语故事教学的重要依据。以教科版小学英语四年级下册Module 1 People的教学为例，本单元涉及不少介绍人物的单词及词汇，比如“tall”“thin”“lovely”“shy”以及“big eyes”“long hair”等。筆者在教学中选择了如下故事：
（小明和小红在操场相遇）
小明：What is ZhangLei like？
小红：She is lovely but shy.
小明：Which one is ZhangLei？
小红：The one with a yellow hat.
简单的对话小故事，将课文的主要句型融合进去，借助微视频的直观呈现，很好地调动了学生的学习兴趣。
（二）加强课堂互动，梳理教学内容
微课教学作为多媒体教学的延伸，一方面继承了多媒体教学具有很强表现力的优势，另一方面也承袭了多媒体教学中的一些弊端，比如，教师将课堂教学演变为纯粹的视频播放，教师与学生间缺乏必要的交流，教师沦为了视频放映员。这显然不利于学生英语课程的学习，也不符合故事教学的需求。因此，在利用故事开展小学英语教学时，教师需要加强课堂教学中的互动，以微视频为载体，以故事为中心，同时，积极地梳理微视频中的知识点，让学生在故事阅读中能够收获相应的知识。仍然以Module 1 People的教学为例，本单元的重要知识点主要为Which的用法，此外，还有代词的主格、宾格和所有格。教师在教学中，要加强课堂互动，在互动交流中引导学生掌握教材的主要知识点，提升学生的英语学习水平。
（三）设置课堂问题，注重交流讨论
在小学英语故事教学中，问题是非常重要的教学手段，在故事教学中，提出与故事内容或者语言知识相关的问题，不仅可以提升学生的学习参与度，而且对学生开动脑筋、发散思维有着很好的效果。因此，在教学实践中，教师需要根据故事教学的实际需要，设置相应的课堂问题，然后引导学生就问题展开交流讨论，以此来提升学生的学习效果。就以Module 2 Daily routine的教学为例，笔者在教学中以职业故事为依托，里面涉及不少单词，比如“teacher”“farmer”“driver”“writer”“painter”“reporter”等。笔者提问学生这些单词有什么共同点，学生纷纷说到后面有“er”。然后笔者又给出了一些单词，如“dance”“sing”等，让学生写出舞蹈者、歌手的单词。又如，在本单元的教学中，时间的表示方法是重点之一，笔者让学生交流讨论“七点零五分”的表示方法。
（四）开展故事表演，发展综合能力
就当前小学英语故事教学而言，主要可以分为两种基本类型。第一种是讲授型，教师为故事的讲授者，将教材中的趣味小故事讲授给学生，学生在听故事的同时，收获语言知识点;第二种为参与型，学生直接参与到故事中，这样既能实现故事教学的目标，也可以让学生在故事参与中培养与发展语言交流和表达能力。此时，微课更多是作为故事背景以及知识点总结的工具而存在。就以Module 3 Days of week的教学为例，在教学中，笔者借助微视频呈现了学生放学后的一些情景，比如写作业、做家务、玩游戏等，然后以“What do you usually do after school？”为主题，让学生展开情景对话。
学生A：What do you usually do after school？
学生B：I usually help my mother do the housework. How about you？
学生A：I usually play games with my friends.
……
在反复的交流对话中，学生的语言能力得到了有效的锻炼和很好的提升。
四、结语
微课作为当前较为流行的教学资源，在小学英语教学中有着突出的应用价值。故事教学是契合小学生认知特征的教学方法，已经被广泛地应用于教学实践中，微课与故事教学的融合，可以很好地提升故事教学的实效性，对学生的英语学习大有裨益。
参考文献：
[1]朱海燕.故事教学法下的小学英语微课设计与开发探究[J].新课程导学，2015（28）.
[2]周娜.微课在小学英语教学中的应用研究[D].福州：福建师范大学，2015.
[3]程海燕.例谈小学英语“微课”的设计与运用[J].中小学电教（下半月），2016（06）.
关键词：小学英语;故事教学;微课
信息技术的诞生与发展深刻地改变了人类社会的各个层面，教育教学活动也不例外。教育信息化建设已然成为当前教育的热点问题，并且，随着时代的不断发展，教育信息化建设也出现了许多新的内容，逐渐从多媒体教学向微课教学过渡。本文从此出发，主要探讨“互联网+”背景下的课堂变革和分析微课在小学英语故事教学中的应用对策。
一、微课的概念及特征
微课（Micro lecture）是网络信息时代的新型课程资源，以信息技术为媒介，以视频为主要形态，向学生呈现碎片化的学习内容、过程以及拓展素材，是结构化的数字教学资源。微课之“微”，主要表现在两个方面：第一，时间的短暂性。微课以微视频为核心内容，而微视频短则1～2分钟，长则10分钟左右，平均时长在5～8分钟，与传统课程40～45分钟的时长形成鲜明的对比。第二，内容的片段性。微课不注重知识的系统性与完整性，而是以单个知识点，通常为教学重点，或者教学难点作为内容，教学容量较小，却能将单个知识点的来龙去脉讲述得清晰、透彻。简单来说，微课是信息时代学生碎片化学习的重要资源，具有直观性、具体性、深入性的特征。
二、微课在小学英语故事教学中的应用价值
小学生年龄小，思维方式尚不成熟，爱听故事是他们的天性，故事教学也因此成为小学生英语教学较为常用的方法。故事教学以故事为核心，故事的生动性、曲折性、参与性等要素对故事教学的效果有着重要的影响，而微课在此方面有着突出的应用价值。首先，微课以微视频为主要内容。视频具有很强的直观性，能够将故事的情景直观地呈现给学生，让学生迅速地进入故事情境中。不仅如此，微课对故事氛围的渲染也有着不可多得的优势。其次，故事具有一定的情节。对小学英语教学而言，故事情节并不复杂，多以简单的对话形式呈现，学生在故事对话中经常会出现忘词或者说错的现象，使故事难以推进，借助微课可以将学生的对话主旨轮流呈现出来。如此，学生在对话中会做到胸有成竹，对故事情节的推进有着很好的作用。
三、微课在小学英语故事教学中的应用策略
（一）紧扣故事中心，制作微视频
微视频是微课最为主要的教学资源，因此，在利用微课开展小学英语故事教学时，教师要注意紧扣故事中心内容，制作微视频。在微视频的制作中，教师一方面要注意视频时间的短暂性以及视频内容的专一性，另一方面也要遵循故事的六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果，使微视频真正成为小学英语故事教学的重要依据。以教科版小学英语四年级下册Module 1 People的教学为例，本单元涉及不少介绍人物的单词及词汇，比如“tall”“thin”“lovely”“shy”以及“big eyes”“long hair”等。筆者在教学中选择了如下故事：
（小明和小红在操场相遇）
小明：What is ZhangLei like？
小红：She is lovely but shy.
小明：Which one is ZhangLei？
小红：The one with a yellow hat.
简单的对话小故事，将课文的主要句型融合进去，借助微视频的直观呈现，很好地调动了学生的学习兴趣。
（二）加强课堂互动，梳理教学内容
微课教学作为多媒体教学的延伸，一方面继承了多媒体教学具有很强表现力的优势，另一方面也承袭了多媒体教学中的一些弊端，比如，教师将课堂教学演变为纯粹的视频播放，教师与学生间缺乏必要的交流，教师沦为了视频放映员。这显然不利于学生英语课程的学习，也不符合故事教学的需求。因此，在利用故事开展小学英语教学时，教师需要加强课堂教学中的互动，以微视频为载体，以故事为中心，同时，积极地梳理微视频中的知识点，让学生在故事阅读中能够收获相应的知识。仍然以Module 1 People的教学为例，本单元的重要知识点主要为Which的用法，此外，还有代词的主格、宾格和所有格。教师在教学中，要加强课堂互动，在互动交流中引导学生掌握教材的主要知识点，提升学生的英语学习水平。
（三）设置课堂问题，注重交流讨论
在小学英语故事教学中，问题是非常重要的教学手段，在故事教学中，提出与故事内容或者语言知识相关的问题，不仅可以提升学生的学习参与度，而且对学生开动脑筋、发散思维有着很好的效果。因此，在教学实践中，教师需要根据故事教学的实际需要，设置相应的课堂问题，然后引导学生就问题展开交流讨论，以此来提升学生的学习效果。就以Module 2 Daily routine的教学为例，笔者在教学中以职业故事为依托，里面涉及不少单词，比如“teacher”“farmer”“driver”“writer”“painter”“reporter”等。笔者提问学生这些单词有什么共同点，学生纷纷说到后面有“er”。然后笔者又给出了一些单词，如“dance”“sing”等，让学生写出舞蹈者、歌手的单词。又如，在本单元的教学中，时间的表示方法是重点之一，笔者让学生交流讨论“七点零五分”的表示方法。
（四）开展故事表演，发展综合能力
就当前小学英语故事教学而言，主要可以分为两种基本类型。第一种是讲授型，教师为故事的讲授者，将教材中的趣味小故事讲授给学生，学生在听故事的同时，收获语言知识点;第二种为参与型，学生直接参与到故事中，这样既能实现故事教学的目标，也可以让学生在故事参与中培养与发展语言交流和表达能力。此时，微课更多是作为故事背景以及知识点总结的工具而存在。就以Module 3 Days of week的教学为例，在教学中，笔者借助微视频呈现了学生放学后的一些情景，比如写作业、做家务、玩游戏等，然后以“What do you usually do after school？”为主题，让学生展开情景对话。
学生A：What do you usually do after school？
学生B：I usually help my mother do the housework. How about you？
学生A：I usually play games with my friends.
……
在反复的交流对话中，学生的语言能力得到了有效的锻炼和很好的提升。
四、结语
微课作为当前较为流行的教学资源，在小学英语教学中有着突出的应用价值。故事教学是契合小学生认知特征的教学方法，已经被广泛地应用于教学实践中，微课与故事教学的融合，可以很好地提升故事教学的实效性，对学生的英语学习大有裨益。
参考文献：
[1]朱海燕.故事教学法下的小学英语微课设计与开发探究[J].新课程导学，2015（28）.
[2]周娜.微课在小学英语教学中的应用研究[D].福州：福建师范大学，2015.
[3]程海燕.例谈小学英语“微课”的设计与运用[J].中小学电教（下半月），2016（06）.