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在这个科学技术日新月异，数字、网络等大发展的时代，我们的教育究竟应该培养什么的人才，市场究竟需求什么样的人才，是我们每一个高职教育者必须思考的问题。高职高专有别于一般的高等教育，要想生存必须在办学模式上有自己的鲜明特色，这个特色就是从学科本位转向能力本位，突出学生素质和能力的培养，促进其职业能力的形成[1]。同时药理学作为一门基础医学课程，涉及的学科较多，需要有扎实的专业基础（物理、化学、生理、解剖）、专业知识量大、内容繁杂，学生学习的时候总有畏难情绪，而在目前这种高职招生模式下，学生很难适应过去那种填鸭式的教学方式。往往形成畏难、听天书、自暴自弃的厌学情绪蔓延。严重影响了教学目标的实现。笔者通过近10年对高职高专教学改革的实践，进行了相应的探索和尝试。下面总结如下：
一、教材改革
目前高职《药理学》教材，往往都是缩水版的本科教材，没有突出高职教育的职业特点，往往忽略了学生的动手能力培养。一些高深莫测的药物作用机制，生化生理变化往往把学生带入云里雾里，而且在他们以后的工作实际中并没有实际作用。反而增加了学生的厌学情绪。另一方面教材更新速度相对滞后，对于药理学的新进展、新理论及新药的临床应用介绍得相对较少。而各单位由于种种原因往往无法结合自身实际编撰自编教材。这就需要有关部门加快教材更新速度，通过对用人单位需求的调研，依据高职教育特点，学生特色，以就业为引导，服务教学目标，重组《药理学》教学内容，适当增减教学内容，去陈出新，将目前临床最常使用的药物作为重点内容，详细介绍药物的药理机理、临床作用、不良反应等内容，让学生学习不再枯燥乏味。让学生的学习变被动为主动。就像看故事书一样爱上我们的药理书。
二、教师队伍的建设
为人师者，必先正其身，方能教书育人，此乃师德之本也。教师的专业知识水平和教学能力直接影响着教学质量，而目前我国高职院校甚至一些本科学校的《药理学》教师大多是从药学院或医学院毕业后，从课桌直接走上讲坛，他们基本上没有临床工作经历，临床知识相对匮乏，因此在教学过程中很难将药物与临床病例相结合。学生学起来乏味，教师讲起来枯燥。难道还要新时代的学生去学八股文，死记硬背虽说可应付一时，但往往违背了我们教学的真正目的。因此提升我们教师的基本素质，临床经验，塑造他们的人格魅力，让他们上课时如一块吸铁石般紧紧抓住学生的心，也是我们改革的重点。我们的做法是，定期选送优秀教师前往附属医院从事临床工作，使他们亲临一线，了解我们的学生毕业后究竟需要哪些技能及知识，这样才能有的放矢。既锻炼了教师也丰富他们的课堂内容。
三、教学环节创新
因材施教是教育中永恒的主题，高职学生的特点，就决定了他们不能和本科生一视同仁。而他们培养的目的也与本科教育大相径庭。他们的特长不在纯理论，而是动手能力。因此我们的教育也要做出相应的调整。如果仍按过去开办本科教育时的模式，往往事倍功半。教师觉得是用尽了浑身解数往往回天无力，学生觉得不知所以然。因此如何开创别具一格的教学新格局也是我们这些年来探索的重点。我们首先做的就是改革课程内容，过去的教学内容仍然偏重于基础理论，结果培养的学生基础理论不实，动手能力又不强，没有自己的特色，得不到用人单位的认可。高职高专的人才培养模式，必须适应社会对该层次人才的能力要求。其基础理论课教学，应该以为后续课程学习够用为度，减少理论教学学时，强化实训环节。缩减了课堂教学总学时，增加包括专业技能训练和综合技能训练、生产实习等。一门离开了实践的学科无异于空中楼阁，往往让人如雾里看花。做出如上调整后学生普遍感觉，药理学学习不再是负担而是一门与他们以后工作息息相关的可能，学习的动力明显提高。
四、转变观念服务就业
古人说得好：“一念之差，谬以千里。”具有什么样的观念，就决定了你有什么样的人生。观念影响命运，观念改变命运！我们培养的学生一定不是只会死记硬背应付考试的书呆子，而是动手能力强，具有超前思维的新时代学子。这就要求我们在教学中积极促进学生就业观念改变和就业能力的提高，学习的主体是学生，在教学改革的同时，我们必须积极调动学生自主学习的积极性，培养学生的综合能力与素质。引导当代大学生自我学习意识的养成和自我学习能力的提高促进就业观念改变和就业能力的提高[2]。
目前我国高职教育正处在澎湃发展阶段。我们必须按照“面向医药卫生领域，突出专业特色，强化实践能力”的人才培养思路，积极探索高职高专教学改革，建立具有特色的高等技术应用性人才培养模式，促进学生职业能力的形成，是贯彻落实科学发展观、发展高职教育的必然要求[3]。高职教学改革我们在路上。
参考文献：
[1]罗惠娜.深化高职院校教学改革 促进学生职业能力形成[J].新西部，2010（16）：219-220.
[2]尹舲，王少海，林宁.医药类高职高专教学改革的探索与实践[J].药学教育，2003，19（1）：9-10.
[3]黎春杏，叶雨彤，罗佳佳，等.“以赛促学、以赛导学”，加强药学大学生职业技能培养的实践[J].右江民族医学院学报，2014，36（2）：297-298.
一、教材改革
目前高职《药理学》教材，往往都是缩水版的本科教材，没有突出高职教育的职业特点，往往忽略了学生的动手能力培养。一些高深莫测的药物作用机制，生化生理变化往往把学生带入云里雾里，而且在他们以后的工作实际中并没有实际作用。反而增加了学生的厌学情绪。另一方面教材更新速度相对滞后，对于药理学的新进展、新理论及新药的临床应用介绍得相对较少。而各单位由于种种原因往往无法结合自身实际编撰自编教材。这就需要有关部门加快教材更新速度，通过对用人单位需求的调研，依据高职教育特点，学生特色，以就业为引导，服务教学目标，重组《药理学》教学内容，适当增减教学内容，去陈出新，将目前临床最常使用的药物作为重点内容，详细介绍药物的药理机理、临床作用、不良反应等内容，让学生学习不再枯燥乏味。让学生的学习变被动为主动。就像看故事书一样爱上我们的药理书。
二、教师队伍的建设
为人师者，必先正其身，方能教书育人，此乃师德之本也。教师的专业知识水平和教学能力直接影响着教学质量，而目前我国高职院校甚至一些本科学校的《药理学》教师大多是从药学院或医学院毕业后，从课桌直接走上讲坛，他们基本上没有临床工作经历，临床知识相对匮乏，因此在教学过程中很难将药物与临床病例相结合。学生学起来乏味，教师讲起来枯燥。难道还要新时代的学生去学八股文，死记硬背虽说可应付一时，但往往违背了我们教学的真正目的。因此提升我们教师的基本素质，临床经验，塑造他们的人格魅力，让他们上课时如一块吸铁石般紧紧抓住学生的心，也是我们改革的重点。我们的做法是，定期选送优秀教师前往附属医院从事临床工作，使他们亲临一线，了解我们的学生毕业后究竟需要哪些技能及知识，这样才能有的放矢。既锻炼了教师也丰富他们的课堂内容。
三、教学环节创新
因材施教是教育中永恒的主题，高职学生的特点，就决定了他们不能和本科生一视同仁。而他们培养的目的也与本科教育大相径庭。他们的特长不在纯理论，而是动手能力。因此我们的教育也要做出相应的调整。如果仍按过去开办本科教育时的模式，往往事倍功半。教师觉得是用尽了浑身解数往往回天无力，学生觉得不知所以然。因此如何开创别具一格的教学新格局也是我们这些年来探索的重点。我们首先做的就是改革课程内容，过去的教学内容仍然偏重于基础理论，结果培养的学生基础理论不实，动手能力又不强，没有自己的特色，得不到用人单位的认可。高职高专的人才培养模式，必须适应社会对该层次人才的能力要求。其基础理论课教学，应该以为后续课程学习够用为度，减少理论教学学时，强化实训环节。缩减了课堂教学总学时，增加包括专业技能训练和综合技能训练、生产实习等。一门离开了实践的学科无异于空中楼阁，往往让人如雾里看花。做出如上调整后学生普遍感觉，药理学学习不再是负担而是一门与他们以后工作息息相关的可能，学习的动力明显提高。
四、转变观念服务就业
古人说得好：“一念之差，谬以千里。”具有什么样的观念，就决定了你有什么样的人生。观念影响命运，观念改变命运！我们培养的学生一定不是只会死记硬背应付考试的书呆子，而是动手能力强，具有超前思维的新时代学子。这就要求我们在教学中积极促进学生就业观念改变和就业能力的提高，学习的主体是学生，在教学改革的同时，我们必须积极调动学生自主学习的积极性，培养学生的综合能力与素质。引导当代大学生自我学习意识的养成和自我学习能力的提高促进就业观念改变和就业能力的提高[2]。
目前我国高职教育正处在澎湃发展阶段。我们必须按照“面向医药卫生领域，突出专业特色，强化实践能力”的人才培养思路，积极探索高职高专教学改革，建立具有特色的高等技术应用性人才培养模式，促进学生职业能力的形成，是贯彻落实科学发展观、发展高职教育的必然要求[3]。高职教学改革我们在路上。
参考文献：
[1]罗惠娜.深化高职院校教学改革 促进学生职业能力形成[J].新西部，2010（16）：219-220.
[2]尹舲，王少海，林宁.医药类高职高专教学改革的探索与实践[J].药学教育，2003，19（1）：9-10.
[3]黎春杏，叶雨彤，罗佳佳，等.“以赛促学、以赛导学”，加强药学大学生职业技能培养的实践[J].右江民族医学院学报，2014，36（2）：297-298.