现代教育观点认为:学习不是为了占有知识,而是为了增长知识,因此在教学中,我们不要教给学生现成的知识,而是让学生自己去观察、思考、探索研究数学。在教学中,我对教材内容做了适当的重组,使课堂里的数学知识能与生活相联系,从而构建一种生活化的数学课堂。
　　最小公倍数是一个内涵比较丰富的数学概念,本课所教的内容是纯数学的知识,对于五年级的学生来说,是一些十分抽象的概念。假如按常规的教学方法,学生虽然也能掌握有关公倍数和最小公倍数的知识,但整个课堂教学比较枯燥,学生很难提起学习的兴趣。为了帮助学生真正理解概念的涵义,教学中我们必须让学生亲身经历概念的形成过程,这样才有可能形成有意义的学习。
　　那么究竟要怎样设计教学环节,才能在保证学生掌握这些知识的前提下,有效激发学生的学习兴趣与积极性?为此,我在这节课的教学中做了如下的尝试:
　　
　　一、创设实体模型情境,激发学生学习兴趣
　　
　　苏霍姆林斯基曾说过:“人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生的精神世界中尤为重要。”课伊始,我以生活故事形式引出问题,寻求学生的帮忙,力求使学生由被动的接受知识转化为主动的吸收知识,在激发学生学习兴趣的同时,也为学生提供了一个“公倍数”的实体模型,让学生借助“日期”这一具体的有实际意义的“数”,初步感知公倍数和最小公倍数的特点,体会求最小公倍数的基本思路。
　　
　　二、注重算理算法教学,培养学生学习能力
　　
　　数学新课标指出:数学教学不光要让学生掌握数学知识,更要注重培养学生的学习能力。在板书爸爸、妈妈的休息日后,我让学生观察这些数列,抓住倍数这个知识生长点,引導学生发现公倍数和最小公倍数。在用列举法求两个数的最小公倍数时,然后我鼓励学生仔细回忆,概括总结一般方法,同样,研究具有特殊关系的两个数的最小公倍数时也采用了探究——总结的线路,从自然生长起来的列举法到发现特殊关系的两个数的最小公倍数的规律,设计了一条从一般到特殊的教学思路,并注重鼓励学生即时概括总结学习方法,在教学重点的同时培养学生的学习能力。
　　数学来源于生活,也应还原到生活中去。通过“生活中的问题”,为数学学习提供现实素材,积累直接经验;再通过“进到数学”,把生活常识、活动经验提炼上升为数学知识。在这一过程中,学生不仅能清楚地体会到数学的内部联系,而且能真切地体会到数学与外部生活世界的联系,体会到数学的特点和价值,体会到“数学化”的真正含义,从而帮助他们获得对数学的正确认识。而习题设计也呈螺旋式上升,这样,每个层次的学生都得到了发展。
　　我想真正从学生的需求入手,让学生学习自己所需的内容,才是学数学的真谛!