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摘要：小学语文课堂教学讲究三章法，能提高学生的语文素养。其一是构建和谐的语文课堂，是学生“会语能文”的基石。其二是插上语言想像的翅膀，是学生“会语能文”的激素。其三是生成语文综合实践活动，是学生“会语能文”的捷径。
关键词：和谐 基石 想像 激素 语文综合实践活动 捷径
从事小学语文教学的历程中，生搬硬套过，彷徨过，无所适从过。有了课改，有了接受普通和高级的课改培训，有了在课改理论与实践的摸、打、滚、爬。如今对自己的小学语文课堂教学约法三章，其宗旨在于要让孩子“会语能文”。
一、构建和谐的语文课堂，是学生“会语能文”的基石
教育的对象是人，人的教育要讲究人文性。教师在课堂教学中，随时随地保持和谐的师生人际关系，是人文性的体现，也是顺利、成功地进行语文课堂教学的先决条件。试想，一堂生硬、道貌岸然的语文课，学生会去学好语文吗？所以，教师要积极利用一切因素构建和谐的语文课堂。教师要尊重学生，尊重他们的个性，才能给他们天生我材必有用的机会；理解学生，理解他们的差异性，才能听取蛙声一片地因材施教；宽容学生，宽容他们在课堂的过失和过错，才能化作春泥更护花地帮助学生成长。当教师与学生的关系建立起融洽、合作、尊爱、相知相惜的教育态势时，学生的心灵得到呵护，学生的情感得到浸润，学生会把学习语文当作是一种享受，爱学、乐学到会学。
有一次的课堂小插曲，使我更坚定语文课堂非和谐不可。“玫瑰”的“瑰”读轻声，我特意提出来讲评。为了顺便培养学生的想像和口头表达能力，顺带一句“你们谁想描述描述玫瑰？”一位喜好表现自己的同学说：“我知道，玫瑰是花瓶变成的。”简直是无稽之谈！想发火，按住吧：“你怎么知道？”“在古时候就是花瓶，后来慢慢变成花的。”我发现班上同学只是睁着眼睛，却不敢异议，因为一驳斥他，说不定会招来麻烦。怎么办？呵斥呵斥，不行！脑筋急转弯：“你的想像力太丰富了！同学们，我们也来学学他的思考方法，变一变，模仿‘玫瑰插在花瓶里，玫瑰在古时候是花瓶’的句式说说其它的变化。”学生说开了……有个同学拖长着声调：“人住在房子里，人在古时候是房子。”一阵哄堂大笑！那位同学嗫嚅着：“我胡言乱语。”我得理了：“在科学面前可是严肃的哦。”他莞尔一笑，我也笑了笑，那个同学如释重负。班上同学经这一调剂，轻装上阵地投入学习。
二、插上语言想像的翅膀，是学生“会语能文”的激素
想像，是一种有目的、创造性的思维活动。想像是利用我们头脑仓库中所存储的已有的信息，构筑新的形像的心理活动。一篇篇文质兼美的小学课文，是学生感受语言，与作者情感碰撞，同美握手的好载体。在课文的自读、评读、诵读等过程中，引导学生边品读语言，边在脑海里浮现起一个个想像画面，把这些画面或说、或写，与大家一起分享自己的所想、所感，能更好地达到“理解和运用祖国的语言文字”、“发展语言、陶冶情感”的小学语文教学大纲要求，进而使学生“会语能文”。
我着意在精彩片断的语言赏析中，腾出时间让学生想像，让他们心驰神往自己的想像空间。赏析完小学语文第十二册《匆匆》“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？”到“但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”这一自然段，我意犹未尽：“你仿佛看到了什么呢？你想到了什么呢？请闭上你的眼睛想像吧。”交流时，有的从朱自清的外貌、神态、心理来描述他对时光匆匆的愁绪；有的模仿朱自清“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”的写法，谈时间怎样过去的，说上“大便的时候，日子从马桶下过去。”等忍俊不禁的句子；有的甚至把时间想像成无敌斗士，描写了几个人，一些物与时间斗士战斗的情景；有的……师生沉浸在想像丰富、语言再造的快乐中。
三、生成语文综合实践活动，是学生“会语能文”的捷径
“实践出真知。”学生学习语言的目的最终要落实到运用语言上，再学习，再运用，循环往复，提升学生的语文素养。这一反复过程，终南捷径得归于语文综合实践活动。教师指导学生语文综合实践活动，要找准教材的综合实践生成点，要捕捉课堂教学中偶发的综合实践生成点，要依据学生的禀赋、才能、爱好和特长，依据学生的知识结构和生活环境，在课堂教学中，挑起学生的活动欲望，让他们自主地确定活动主题，自由地组合活动团队，团结合作地实践活动内容，满面春风地展示活动成果。
“落花有意随流水，流水无意恋落花。”我自喻教师的语文综合实践活动指导为“落花”，学生的语文综合实践活动开展为“流水”。随课文，随课堂地生成活动。教学人教版小學语文第十二册《顶碗少年》，“你们看过哪些民间表演呢？”的延伸，生成《乡村艺术学一学》的综合实践活动主题，学生拍相片、写文章，图文并茂地介绍腰鼓弄、踩高跷、拍胸舞等闽南文化。教学人教版小学语文第十二册《学奕》，一生的感慨：“‘曰’和‘日’真有趣，一个胖胖的，一个瘦瘦的。”引发：“是啊，祖国的汉字在世界的语言符号中，被称为最神奇的、最伟大的，你们想知道汉字还有哪些奇妙之处吗？”生成《汉字真奇妙》的综合实践活动主题，学生各自从汉字的起源、汉字的造型、汉字的故事、汉字的书法艺术、汉语大师等子题来挖掘，既加深认识汉语言，又激发热爱汉语言的情感。
关键词：和谐 基石 想像 激素 语文综合实践活动 捷径
从事小学语文教学的历程中，生搬硬套过，彷徨过，无所适从过。有了课改，有了接受普通和高级的课改培训，有了在课改理论与实践的摸、打、滚、爬。如今对自己的小学语文课堂教学约法三章，其宗旨在于要让孩子“会语能文”。
一、构建和谐的语文课堂，是学生“会语能文”的基石
教育的对象是人，人的教育要讲究人文性。教师在课堂教学中，随时随地保持和谐的师生人际关系，是人文性的体现，也是顺利、成功地进行语文课堂教学的先决条件。试想，一堂生硬、道貌岸然的语文课，学生会去学好语文吗？所以，教师要积极利用一切因素构建和谐的语文课堂。教师要尊重学生，尊重他们的个性，才能给他们天生我材必有用的机会；理解学生，理解他们的差异性，才能听取蛙声一片地因材施教；宽容学生，宽容他们在课堂的过失和过错，才能化作春泥更护花地帮助学生成长。当教师与学生的关系建立起融洽、合作、尊爱、相知相惜的教育态势时，学生的心灵得到呵护，学生的情感得到浸润，学生会把学习语文当作是一种享受，爱学、乐学到会学。
有一次的课堂小插曲，使我更坚定语文课堂非和谐不可。“玫瑰”的“瑰”读轻声，我特意提出来讲评。为了顺便培养学生的想像和口头表达能力，顺带一句“你们谁想描述描述玫瑰？”一位喜好表现自己的同学说：“我知道，玫瑰是花瓶变成的。”简直是无稽之谈！想发火，按住吧：“你怎么知道？”“在古时候就是花瓶，后来慢慢变成花的。”我发现班上同学只是睁着眼睛，却不敢异议，因为一驳斥他，说不定会招来麻烦。怎么办？呵斥呵斥，不行！脑筋急转弯：“你的想像力太丰富了！同学们，我们也来学学他的思考方法，变一变，模仿‘玫瑰插在花瓶里，玫瑰在古时候是花瓶’的句式说说其它的变化。”学生说开了……有个同学拖长着声调：“人住在房子里，人在古时候是房子。”一阵哄堂大笑！那位同学嗫嚅着：“我胡言乱语。”我得理了：“在科学面前可是严肃的哦。”他莞尔一笑，我也笑了笑，那个同学如释重负。班上同学经这一调剂，轻装上阵地投入学习。
二、插上语言想像的翅膀，是学生“会语能文”的激素
想像，是一种有目的、创造性的思维活动。想像是利用我们头脑仓库中所存储的已有的信息，构筑新的形像的心理活动。一篇篇文质兼美的小学课文，是学生感受语言，与作者情感碰撞，同美握手的好载体。在课文的自读、评读、诵读等过程中，引导学生边品读语言，边在脑海里浮现起一个个想像画面，把这些画面或说、或写，与大家一起分享自己的所想、所感，能更好地达到“理解和运用祖国的语言文字”、“发展语言、陶冶情感”的小学语文教学大纲要求，进而使学生“会语能文”。
我着意在精彩片断的语言赏析中，腾出时间让学生想像，让他们心驰神往自己的想像空间。赏析完小学语文第十二册《匆匆》“去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？”到“但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”这一自然段，我意犹未尽：“你仿佛看到了什么呢？你想到了什么呢？请闭上你的眼睛想像吧。”交流时，有的从朱自清的外貌、神态、心理来描述他对时光匆匆的愁绪；有的模仿朱自清“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”的写法，谈时间怎样过去的，说上“大便的时候，日子从马桶下过去。”等忍俊不禁的句子；有的甚至把时间想像成无敌斗士，描写了几个人，一些物与时间斗士战斗的情景；有的……师生沉浸在想像丰富、语言再造的快乐中。
三、生成语文综合实践活动，是学生“会语能文”的捷径
“实践出真知。”学生学习语言的目的最终要落实到运用语言上，再学习，再运用，循环往复，提升学生的语文素养。这一反复过程，终南捷径得归于语文综合实践活动。教师指导学生语文综合实践活动，要找准教材的综合实践生成点，要捕捉课堂教学中偶发的综合实践生成点，要依据学生的禀赋、才能、爱好和特长，依据学生的知识结构和生活环境，在课堂教学中，挑起学生的活动欲望，让他们自主地确定活动主题，自由地组合活动团队，团结合作地实践活动内容，满面春风地展示活动成果。
“落花有意随流水，流水无意恋落花。”我自喻教师的语文综合实践活动指导为“落花”，学生的语文综合实践活动开展为“流水”。随课文，随课堂地生成活动。教学人教版小學语文第十二册《顶碗少年》，“你们看过哪些民间表演呢？”的延伸，生成《乡村艺术学一学》的综合实践活动主题，学生拍相片、写文章，图文并茂地介绍腰鼓弄、踩高跷、拍胸舞等闽南文化。教学人教版小学语文第十二册《学奕》，一生的感慨：“‘曰’和‘日’真有趣，一个胖胖的，一个瘦瘦的。”引发：“是啊，祖国的汉字在世界的语言符号中，被称为最神奇的、最伟大的，你们想知道汉字还有哪些奇妙之处吗？”生成《汉字真奇妙》的综合实践活动主题，学生各自从汉字的起源、汉字的造型、汉字的故事、汉字的书法艺术、汉语大师等子题来挖掘，既加深认识汉语言，又激发热爱汉语言的情感。