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作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道，更对提高初三复习效益起着非常重要的作用.传统的初三物理作业模式，是老师布置作业，学生课后做作业，老师批改作业，然后针对共性问题在课上进行讲解，学生再去订正.
1初三物理作业批改的原状
1.1不能及时反馈
当前初中物理教师满工作量一般要担任四个班的物理教学工作，通常情况下每班都会有50多个学生.这样教师每次要批改200本以上的作业，批改好这些作业要花去大量的时间.加上初三老师为了学生的升学，要花费大量的时间来给学生进行补偿教学.再加上小测验、单元测验、班主任工作、备课、听课、开会……忙得团团转，因而有的老师不得不将当天的作业带回家去批，这样就不能及时批好，反馈给学生.
1.2不能反馈全面
作业的目的是及时反馈学生的掌握情况，由于教师教学负担过重，大多数情况下的批改只能如“蜻蜓点水”一般，不能做到全面分析，也不能对学困生的作业做到心中有数，不能对学生的错误之处做有效的批阅.对于学生而言，作业发下来，看到的只是对错号，如此反馈，不全面，信息量过小，作业利用价值不大.
1.3不能及时校正
有时作业返回学生手中时，已过了几天，反馈时间过长，加上初三学生课业负担较重，学生根本没有时间回头校正作业中存在的问题，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程.
1.4不能体现价值
传统的批改方法无法体现“以学生为主体”的课改理念.教师对学生作业采取“包批”的办法，学生并没有参与到教师批改作业这一教学过程中，没有调动出学生的主动性，不利于激励学生的“自我反思”和“自我理解”，更不利于培养学生的“自我提高”.而且，这种批改方式，忽视了教学过程中关键的师生对话过程以及师生间的情感交流，这些都不利于促进学生潜能、个性、创造力的有效发挥，不能提高初三复习的效益，作业越来越失去了它应有的价值.
当前，教学改革的热门课题是为了全面实施素质教育、提高教学质量而进行的课堂教学改革.而教学改革也应包括作业批改的改革，应该赋予作业批改新的内容和功效，共同达到教学相长.我选择自己所教的四个班中的两个班做为实验班，另两个班作为对照班，对初三物理作业的批改做了一点尝试.
2改进物理作业批改的一点尝试
2.1格式要求
要求在每题后留出一定的空行，一般留3到4行，我们将之称为“理解平台”，老师和学生均可以在这写上需要交流的内容.
2.2把班级学生进行分组
根据学生的学习水平，将学生按物理成绩的优中差划分成学习小组，共八组，组间是均衡的.因班级人数原因，每组有六人或七人，六人的组编号为ABCDEF，七人的组为ABCDEF1F2，每组A同学属于基础最好的优生，为组长，B同学基础较好，以此类推.A同学和F同学结成对子，B同学和E同学结成对子，C和D结成对子.
2.3采用分组批改法
要求学生在第二天早晨将作业本交于组长处，组长负责收齐并初步检查作业完成情况，杜绝不交、不做、空做情况.然后组长将本组作业情况汇总到课代表处，课代表负责把作业的整体情况告之老师，老师总体把握作业情况，如确有未交和未做的学生，由老师进行处理.然后教师将参考答案分发到组长处，组长先根据参考答案自己核对作业（因组长是优生，所以一般很少有错）.之后组长将本组其他成员的作业进行批改，然后将作业本和参考答案一并发给组内同学，让同学自行核对.如果有错题，要求学生对照参考答案，进行“自悟”，自己寻找错误的原因.如果还不能理解，则必须寻求自己的对子的帮助，由对子分析讲解给他听，直到理解，也可请教老师.并将自己做错的原因、正确解答、体会和要咨询老师的问题写在“理解平台”栏内（用另一种颜色的笔书写，以便区别）.在这之后，有一个很重要的环节，就是做错的学生必须将自己做错的题目讲一遍给自己的对子听，然后对子在他做错的那题上签名.最后课代表再将学生的作业本收齐，交给老师.此时，教师只需整体把握反馈情况，看看“理解平台”上的内容，对于共性的问题作集体评讲和强调.
2.4根据班级文化建设的加减分制度
对做的比较好的组进行加分，对完成情况不理想的组进行必要的减分，并对做的不够好的学生找其谈心，帮助他们确立正确的学习观和集体观.
3这种方式的初步效果
（1）经过一段时间的实施后，我进行了一次问卷调查，对“你认同这种作业批改的方式吗？”这一问题，有86%的学生选择了“认同”，14%的学生选择了“无所谓”，没有一个学生选择“不认同”的，这说明绝大多数学生是认同这种方法的.对“通过这种方式，你觉得自己在哪些方面得到了提高”这一问题，学生写道：“通过我讲给对子听这种方式，使我加深了对物理的理解，知道知识之间的联系了”；“我开始有的题目做错了，我的对子讲给我听后，我好像有点懂了，然后再通过我讲给他听，我觉得我豁然开朗了.”；“我以前觉得物理难的，经过一段时间的小组批改、小组合作的方式后，我觉得物理好像也不难嘛”.而且，通过测验，实验班的物理成绩也确实比对照班的成绩要高出一截.
（2）学生的能力有了一定程度的提高.教育最重要的不是教给他们多少知识，而是教给他们学习知识的方法.由于学生不但做一遍作业，而且通过讲解给对子听这种方式，学生的主体作用得到了充分的发挥，通过领悟、对照、讲解促进了对物理知识的理解，提高了学生自主分析问题、解决问题的能力，促进了自我反思的能力.
（3）学生学习物理的兴趣浓了.在成绩有了进步、尝到甜头后，大部分学生对物理并不像过去那样感到抽象和乏味了，正如有的学生说：“这样做，虽然每天多花十多分钟，但收获得多.” ；“在这种小组批改、互助理解的过程中，我开始知道所以然了.”
（4）促进质疑和争辩.在对子讲解的过程中，由于是同学讲解，听的同学也敢于提问和质疑，在生生互动之中，双方对知识的理解更深了.这既培养了学生勤于思考、善于提问、善于争辩的好习惯，又培养了同组同学互帮互学的良好学习风气.
1初三物理作业批改的原状
1.1不能及时反馈
当前初中物理教师满工作量一般要担任四个班的物理教学工作，通常情况下每班都会有50多个学生.这样教师每次要批改200本以上的作业，批改好这些作业要花去大量的时间.加上初三老师为了学生的升学，要花费大量的时间来给学生进行补偿教学.再加上小测验、单元测验、班主任工作、备课、听课、开会……忙得团团转，因而有的老师不得不将当天的作业带回家去批，这样就不能及时批好，反馈给学生.
1.2不能反馈全面
作业的目的是及时反馈学生的掌握情况，由于教师教学负担过重，大多数情况下的批改只能如“蜻蜓点水”一般，不能做到全面分析，也不能对学困生的作业做到心中有数，不能对学生的错误之处做有效的批阅.对于学生而言，作业发下来，看到的只是对错号，如此反馈，不全面，信息量过小，作业利用价值不大.
1.3不能及时校正
有时作业返回学生手中时，已过了几天，反馈时间过长，加上初三学生课业负担较重，学生根本没有时间回头校正作业中存在的问题，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程.
1.4不能体现价值
传统的批改方法无法体现“以学生为主体”的课改理念.教师对学生作业采取“包批”的办法，学生并没有参与到教师批改作业这一教学过程中，没有调动出学生的主动性，不利于激励学生的“自我反思”和“自我理解”，更不利于培养学生的“自我提高”.而且，这种批改方式，忽视了教学过程中关键的师生对话过程以及师生间的情感交流，这些都不利于促进学生潜能、个性、创造力的有效发挥，不能提高初三复习的效益，作业越来越失去了它应有的价值.
当前，教学改革的热门课题是为了全面实施素质教育、提高教学质量而进行的课堂教学改革.而教学改革也应包括作业批改的改革，应该赋予作业批改新的内容和功效，共同达到教学相长.我选择自己所教的四个班中的两个班做为实验班，另两个班作为对照班，对初三物理作业的批改做了一点尝试.
2改进物理作业批改的一点尝试
2.1格式要求
要求在每题后留出一定的空行，一般留3到4行，我们将之称为“理解平台”，老师和学生均可以在这写上需要交流的内容.
2.2把班级学生进行分组
根据学生的学习水平，将学生按物理成绩的优中差划分成学习小组，共八组，组间是均衡的.因班级人数原因，每组有六人或七人，六人的组编号为ABCDEF，七人的组为ABCDEF1F2，每组A同学属于基础最好的优生，为组长，B同学基础较好，以此类推.A同学和F同学结成对子，B同学和E同学结成对子，C和D结成对子.
2.3采用分组批改法
要求学生在第二天早晨将作业本交于组长处，组长负责收齐并初步检查作业完成情况，杜绝不交、不做、空做情况.然后组长将本组作业情况汇总到课代表处，课代表负责把作业的整体情况告之老师，老师总体把握作业情况，如确有未交和未做的学生，由老师进行处理.然后教师将参考答案分发到组长处，组长先根据参考答案自己核对作业（因组长是优生，所以一般很少有错）.之后组长将本组其他成员的作业进行批改，然后将作业本和参考答案一并发给组内同学，让同学自行核对.如果有错题，要求学生对照参考答案，进行“自悟”，自己寻找错误的原因.如果还不能理解，则必须寻求自己的对子的帮助，由对子分析讲解给他听，直到理解，也可请教老师.并将自己做错的原因、正确解答、体会和要咨询老师的问题写在“理解平台”栏内（用另一种颜色的笔书写，以便区别）.在这之后，有一个很重要的环节，就是做错的学生必须将自己做错的题目讲一遍给自己的对子听，然后对子在他做错的那题上签名.最后课代表再将学生的作业本收齐，交给老师.此时，教师只需整体把握反馈情况，看看“理解平台”上的内容，对于共性的问题作集体评讲和强调.
2.4根据班级文化建设的加减分制度
对做的比较好的组进行加分，对完成情况不理想的组进行必要的减分，并对做的不够好的学生找其谈心，帮助他们确立正确的学习观和集体观.
3这种方式的初步效果
（1）经过一段时间的实施后，我进行了一次问卷调查，对“你认同这种作业批改的方式吗？”这一问题，有86%的学生选择了“认同”，14%的学生选择了“无所谓”，没有一个学生选择“不认同”的，这说明绝大多数学生是认同这种方法的.对“通过这种方式，你觉得自己在哪些方面得到了提高”这一问题，学生写道：“通过我讲给对子听这种方式，使我加深了对物理的理解，知道知识之间的联系了”；“我开始有的题目做错了，我的对子讲给我听后，我好像有点懂了，然后再通过我讲给他听，我觉得我豁然开朗了.”；“我以前觉得物理难的，经过一段时间的小组批改、小组合作的方式后，我觉得物理好像也不难嘛”.而且，通过测验，实验班的物理成绩也确实比对照班的成绩要高出一截.
（2）学生的能力有了一定程度的提高.教育最重要的不是教给他们多少知识，而是教给他们学习知识的方法.由于学生不但做一遍作业，而且通过讲解给对子听这种方式，学生的主体作用得到了充分的发挥，通过领悟、对照、讲解促进了对物理知识的理解，提高了学生自主分析问题、解决问题的能力，促进了自我反思的能力.
（3）学生学习物理的兴趣浓了.在成绩有了进步、尝到甜头后，大部分学生对物理并不像过去那样感到抽象和乏味了，正如有的学生说：“这样做，虽然每天多花十多分钟，但收获得多.” ；“在这种小组批改、互助理解的过程中，我开始知道所以然了.”
（4）促进质疑和争辩.在对子讲解的过程中，由于是同学讲解，听的同学也敢于提问和质疑，在生生互动之中，双方对知识的理解更深了.这既培养了学生勤于思考、善于提问、善于争辩的好习惯，又培养了同组同学互帮互学的良好学习风气.