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摘 要： 本文针对英语阅读教学问题设计中存在的问题予以剖析，并提出相应的解决策略方法。阅读教学问题设计围绕表达重点和难点信息源设计具有启发性和针对性问题，引导学生主动思考和积极表达。注重问题设计提问技巧，更好地发挥任务型阅读教学的作用，提高理解感悟的深度和广度。
关键词： 高中英语阅读教学 问题设计 提问技巧
高中英语阅读教学倡导以任务型为原则，注重问题的设计引导和交流沟通。通过阅读感知突出问题，提高学生的语言知识水平和表达运用水平。传统的阅读教学往往着力于问答的结果，一定程度地弱化了学生独立思考的作用；在教学参与的广度上，往往是多优等生少后进生，不可避免地挫伤了部分学生的学习积极性；在教学质量的评估上，往往重答案结果轻逻辑思维，不利于学生夯实阅读知识基础。实践证明，阅读教学要在知晓文本表达主题的基础上，引导学生将零散的感性知识点融入和转化到宏观的整体知识架构上，扎扎实实地推进学生阅读水平的提高。
1.多设诱导性问题，宜取自悟
诱导性问题有启迪和推动作用，让学生在带着问题思考的过程中更为深刻地感受到课程学习内容。诱导性问题设计，让学生有质疑思考的空间和载体，有效降低阅读理解的难度，突出重点内容。设计这样的诱导性问题，能够让学生在反复认知的思考中理解感知。
教师在设计诱导性问题时，可结合阅读学习素材内容，针对文本中出现的热点内容，让学生有针对性地理解。在设计问题的过程中，从语篇表达主题大意设计相应的引导题目，让学生在思考中体味文本的表达内涵；针对阅读理解的难点和重点，设计具有层次性的思考题目，让学生根据提示逐层回答，以深化感知；根据学生的阅读理解情况，引导学生自主设问，形成相互问答和主动交流的良好学习环境氛围。这些诱导性问题设计，让学生的阅读理解学习过程更为深入和具体。
学生带着这样的问题思考，对阅读学习素材有整体的认知感悟。例如在译林版高中英语模块八Unit4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教学中，可针对学生对语篇的整体认知感悟，围绕“What do you find from the article？”筛选相关信息，深化对文本的理解。同时，建议学生在精读感知的基础上思考From film events， what can we get？等。这些思考质疑性题目运用，不仅能帮助学生深化认知感悟，还能让学生在实践思考运用的过程中受到启发，促进语言知识技能不断内化生成。
2.多设层次化问题，宜攀深解
学生的学习能力有差异。依据这种差异设计具有层次性的问题，引导学生思考，不仅能够满足学生不同的发展需求，更能够让学生在逐级思考感知的过程中感受跳起来摘果的兴奋和喜悦之感。应依据阅读理解的难点设计层次性问题，让学生的理解思维逐层深入推进。
教师结合阅读学习的要点，依照学生的理解能力差异设计相应的思考感知题目，这样的层次性题目应具有多元化和推进性特点，即要求学生在教师设计的丰富题目的引导下，调动语言学习感官，围绕阅读学习素材的重点深入推进。同时，设计的思考题目要体现环环相扣的特点，让学生在不断思考感知的过程中探寻更为科学合理的解题策略方法。根据设计问题的层次性，引导不同类型的学生有针对性地予以回答。
学生在这样层次化问题的引导下，更为主动地深入探究。例如在模块八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，可要求学生在整体阅读和独立思考Reading A的题目基础上，针对学习差异，设计一定的阅读思考题目，像：What do you know about classic literary works？ Which famous writer do you know？ What do you learn from the classic literary works？ 教师可建议学生在同桌交流和小组合作探究的基础上认真回答。这样的阅读教学问题设计，能够让学生在通晓文章表达主题大意的基础上，思维步步发散，连续进行活脑训练，不断深化理解感知。
3.多设度量化问题，宜引拓思
阅读思考的题目应该体现细化和量化的特点。在设计中，应该根据问题的导向作用，体现深度、广度和亮度，让学生更好地思考感知。通过这样度量化问题引导，学生的理解思维更为活跃。
教师在设计问题的过程中应该紧紧围绕上述三度，突出设计的问题。在设计中可要求学生围绕对文本的感知，通过设计铺垫性问题，体现问题的深度；运用背景知识拓展延伸的方法让学生在具有广度性的题目中思考，根据学生英语知识信息的对接进行有针对性的思考。通过这样有跨度的问题设计，不仅能够帮助学生拓宽视野，还能够让学生在问题的引导下，从英语认知感悟中开阔视野思维。
综上所言，设计具有针对性和可控性的阅读思考题目，在发挥引导促进作用的基础上帮助学生更全面深刻地了解语篇表达主题大意，更深层次地予以探究运用。问题的巧妙设计能在体现任务型教学原则的基础上，帮助学生形成更为合理全面的语言知识体系，促进知识技能有效内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]杨华娟.英语课堂中的问题设计与提问技巧[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（01）.
[3]邵均.高中英语阅读教学中的提问技巧分析[J].才智，2010（34）.
[4]彭雅菲.关于高中英语阅读课堂教学的问题设计[J].现代阅读（教育版），2012（12）.
[5]郑丽.英语阅读教学中问题设计的策略[J].教学与管理：理论版，2013（04）.
关键词： 高中英语阅读教学 问题设计 提问技巧
高中英语阅读教学倡导以任务型为原则，注重问题的设计引导和交流沟通。通过阅读感知突出问题，提高学生的语言知识水平和表达运用水平。传统的阅读教学往往着力于问答的结果，一定程度地弱化了学生独立思考的作用；在教学参与的广度上，往往是多优等生少后进生，不可避免地挫伤了部分学生的学习积极性；在教学质量的评估上，往往重答案结果轻逻辑思维，不利于学生夯实阅读知识基础。实践证明，阅读教学要在知晓文本表达主题的基础上，引导学生将零散的感性知识点融入和转化到宏观的整体知识架构上，扎扎实实地推进学生阅读水平的提高。
1.多设诱导性问题，宜取自悟
诱导性问题有启迪和推动作用，让学生在带着问题思考的过程中更为深刻地感受到课程学习内容。诱导性问题设计，让学生有质疑思考的空间和载体，有效降低阅读理解的难度，突出重点内容。设计这样的诱导性问题，能够让学生在反复认知的思考中理解感知。
教师在设计诱导性问题时，可结合阅读学习素材内容，针对文本中出现的热点内容，让学生有针对性地理解。在设计问题的过程中，从语篇表达主题大意设计相应的引导题目，让学生在思考中体味文本的表达内涵；针对阅读理解的难点和重点，设计具有层次性的思考题目，让学生根据提示逐层回答，以深化感知；根据学生的阅读理解情况，引导学生自主设问，形成相互问答和主动交流的良好学习环境氛围。这些诱导性问题设计，让学生的阅读理解学习过程更为深入和具体。
学生带着这样的问题思考，对阅读学习素材有整体的认知感悟。例如在译林版高中英语模块八Unit4 Films and film events的“Reading B Important film events around the world”教学中，可针对学生对语篇的整体认知感悟，围绕“What do you find from the article？”筛选相关信息，深化对文本的理解。同时，建议学生在精读感知的基础上思考From film events， what can we get？等。这些思考质疑性题目运用，不仅能帮助学生深化认知感悟，还能让学生在实践思考运用的过程中受到启发，促进语言知识技能不断内化生成。
2.多设层次化问题，宜攀深解
学生的学习能力有差异。依据这种差异设计具有层次性的问题，引导学生思考，不仅能够满足学生不同的发展需求，更能够让学生在逐级思考感知的过程中感受跳起来摘果的兴奋和喜悦之感。应依据阅读理解的难点设计层次性问题，让学生的理解思维逐层深入推进。
教师结合阅读学习的要点，依照学生的理解能力差异设计相应的思考感知题目，这样的层次性题目应具有多元化和推进性特点，即要求学生在教师设计的丰富题目的引导下，调动语言学习感官，围绕阅读学习素材的重点深入推进。同时，设计的思考题目要体现环环相扣的特点，让学生在不断思考感知的过程中探寻更为科学合理的解题策略方法。根据设计问题的层次性，引导不同类型的学生有针对性地予以回答。
学生在这样层次化问题的引导下，更为主动地深入探究。例如在模块八Unit1 The written world的“Reading B Appreciating literature”教学中，可要求学生在整体阅读和独立思考Reading A的题目基础上，针对学习差异，设计一定的阅读思考题目，像：What do you know about classic literary works？ Which famous writer do you know？ What do you learn from the classic literary works？ 教师可建议学生在同桌交流和小组合作探究的基础上认真回答。这样的阅读教学问题设计，能够让学生在通晓文章表达主题大意的基础上，思维步步发散，连续进行活脑训练，不断深化理解感知。
3.多设度量化问题，宜引拓思
阅读思考的题目应该体现细化和量化的特点。在设计中，应该根据问题的导向作用，体现深度、广度和亮度，让学生更好地思考感知。通过这样度量化问题引导，学生的理解思维更为活跃。
教师在设计问题的过程中应该紧紧围绕上述三度，突出设计的问题。在设计中可要求学生围绕对文本的感知，通过设计铺垫性问题，体现问题的深度；运用背景知识拓展延伸的方法让学生在具有广度性的题目中思考，根据学生英语知识信息的对接进行有针对性的思考。通过这样有跨度的问题设计，不仅能够帮助学生拓宽视野，还能够让学生在问题的引导下，从英语认知感悟中开阔视野思维。
综上所言，设计具有针对性和可控性的阅读思考题目，在发挥引导促进作用的基础上帮助学生更全面深刻地了解语篇表达主题大意，更深层次地予以探究运用。问题的巧妙设计能在体现任务型教学原则的基础上，帮助学生形成更为合理全面的语言知识体系，促进知识技能有效内化生成。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2011.7，第2版.
[2]杨华娟.英语课堂中的问题设计与提问技巧[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（01）.
[3]邵均.高中英语阅读教学中的提问技巧分析[J].才智，2010（34）.
[4]彭雅菲.关于高中英语阅读课堂教学的问题设计[J].现代阅读（教育版），2012（12）.
[5]郑丽.英语阅读教学中问题设计的策略[J].教学与管理：理论版，2013（04）.