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【摘要】初中时期是学生英语学习的关键阶段。词汇是英语学习的基础，学生词汇量的大小对其英语听、说、读、写能力的发展有着重要影响。一个学生只有很好地掌握了英语词汇，才可以顺畅地开展阅读、听力等项目，才能有效地提高自己的英语能力。然而，在实际教学中，笔者发现许多学生记单词依旧停留在死记硬背的阶段，背过的单词很容易遗忘，不能长久记忆;词汇运用能力不足，词汇的基本用法不能正确、灵活地运用在具体语境中，因而如何帮助学生有效记忆和运用单词是当下英语词汇教学的关键。本文将从图式理论视角出发，力求找到有效的教学方法，帮助学生快速高效地记住词汇，扩大词汇量，为初中英语学习打牢基础。
【关键词】初中英语;词汇教学;图式理论
【作者简介】刘菲，浙江杭州人，杭州东城第二实验学校。
一、目前初中英语词汇教学存在的问题
如果把英语学习的过程比作建造一栋语言的“高楼”，那么词汇就是建成这座“高楼”必不可少的“砖石”。正如英语语言学家 Wilkins （1972） 所说：“没有语法，人们在生活中几乎不能进行表达;然而没有词汇，人们完全不能进行表达。”词汇的掌握是英语学习的第一步，也是至关重要的一步。在新课程标准的影响下，初中英语词汇教学不仅对初中生课外词汇量的扩充提出了更高要求，并且更加注重培养学生的语言综合应用能力。词汇水平的高低往往决定了学生英语学习水平的高低。因此在初中英语教学中，词汇教学占据着重要地位，教师们为此投入了大量精力，然而在教学实践中仍然存在各种问题需要解决。
首先，词汇教学的模式没有根本改变。目前英语词汇教学仍采用传统的以教师为中心的模式，而不是以学生为中心的模式。教师往往在课上采取领读、划分音节、解释词义、灌输搭配等方式对单词进行孤立的教授，课下学生再通过抄写背诵、课堂听写进行巩固，由此逐渐形成一种固定的教学评价体系。语言学家Firth（1957）说：“每个词在新的上下文中使用时，都是一个新词。” 在这种传统教学模式下，教师没有充分考虑到上下文对词汇理解的影响，词汇学习缺乏语境的支撑，所以学生无法真正理解所教的内容，即便掌握了单词的基本词义和用法，也不会灵活地運到语言中去， “学”和“用”之间也就产生了不可逾越的“鸿沟”。并且这种较为机械单一的教学方法，对学生的吸引力不足，最终让词汇积累处于一种恶性循环中，影响学生的词汇积累质量。
其次，当前的英语词汇教学忽视词汇文化意义的介绍，一定程度上影响了词汇在具体语境中的理解和运用。语言是文化的一部分，中英文化背景的巨大差异往往会导致英语词汇的“一词多义”。因此词汇教学中，教师除了要对词汇的基本词义和用法进行解释外，也要关注某些词汇隐含的文化意义，让学生加深对英语国家文化的了解。比如，黄色和“yellow”在表示色彩上来讲是对应的。但是，在英语中“yellow”还有“胆小、卑怯”之义，如“yellow dog”指卑鄙小人，“yellow livered”则是胆小鬼的意思。由此可见，词汇的教授不能仅仅停留在语言知识层面，更要与其文化背景知识相连，否则是很难学好英语的。
最后，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，并且遗忘的速度并不是均匀的，一般来说先快后慢，相当长一段时间之后，几乎就不再遗忘了。因此学生要想获得长时记忆，减缓遗忘速度，“记忆-复习-再记忆”是必不可少的过程。然而，在实际学习中，许多学生常常只看重记忆的当下效果，忽视了后期复习、巩固的过程。如果能在遗忘开始的初期就对易错词不断加强记忆，通过反复的再认过程，最终达到长期记忆的效果。
二、图式理论的起源与发展
图式（schema theory）来源于认知心理学，由德国哲学家Immanuel Kant首次提出。根据他的研究，图式就是一种学习者过去已习得知识的结构。随着心理学家对图式的进一步探索，这一概念被引入心理学领域和教育学领域。Bartlett（1932）认为，图式是学习者对先前经验的一种积极组织，是大脑中储存的信息对新信息处理的过程及学习者知识库吸收新知识的过程。到了20世纪80年代，D.E.Rumehart（1980）和P.L .Carrel（1983）将其与外语教学相结合，尝试用它来解释外语学习和阅读理解的心理过程。比如Rumelhart（1981）就提出了图式阅读理论，将图式分为语言图式、内容图式和形式图式三大类，并为广泛接受。20世纪80年代图式理论引入国内后，国内学者将其运用在外语教学的各个领域，从阅读、听力、写作、词汇、翻译以及口语教学等方面探讨图式理论对外语教学的作用。
三、 图式理论对于初中英语词汇教学的启示
国内外研究发现，将图式理论与词汇教学相结合，可以帮助学生借助已有词汇基础，建立新旧知识之间的有效联系，帮助学生对词汇进行总结归纳，促进学生对新知识的吸收，从而掌握有效的词汇记忆方法，扩大词汇量。根据Rumellart（1980）所提出的图式阅读理论，图式可以分为语言图式、内容图式和形式图式三种。内容图式主要包括所学话题的背景知识;形式图式主要体现在单词的构词法上，如拼缀法、词缀法等。在图式理论的指导下，关于初中英语词汇教学有以下几点建议供初中英语教师参考。
1.联想法构建新旧知联系。教师经常在教学中发现这样的现象：学生在做阅读理解时常常不能根据具体情境准确理解文本，在写作中更难以做到运用所学单词正确表达自己的想法。产生以上问题的根源在于学生头脑中没有单词相关的图式，即学生无法将词汇所蕴含的信息和所学的知识之间构建有效关系，进而不能在具体语境中获得单词的正确含义。所以在平时教学中，教师不能孤立地对某个单词进行讲解，而是要从单词含义上的联系上帮助学生建构新的词汇，利用联想法扩充词汇量。例如，在学习“advice”时，教师可以从词义出发，引导学生联想到“suggestion，opinion，view，recommendation”等同义词，让学生了解这些词汇不同的用法，再进行对比记忆;又如，在教授“autumn”时，教师可以从“四季”的话题延伸出去，引导学生联想到“spring，summer，fall，winter”一年四季的叫法及“warm，hot，cool，cold”等描述四季特点的形容词。由此，通过构建同义、话题类词汇网络，让学生在掌握新单词含义的同时，充分发散思维，由点及面，由一个单词联想到更多单词，通过想象力建立记忆联系，从而达到融会贯通、以旧导新的效果。 2.重视构词法教学。常言道“授人以鱼不如授人以渔”。在平时的英语教学中，教师如果能借助构词法来帮助学生记忆学习单词，便可以在一定程度上改善学生单词背不下来的窘境，提高词汇教学的效率。在英语中，许多英语单词是由各种词缀、词根组成的，这就像汉字建立在数量有限的偏旁部首基础上一样，词根在逻辑上统领着单词词义，而前缀、后缀只是起到补充修饰，以及确定其词性的作用。例如，初中英语中常见的否定前缀有 dis-、im-、un-、ir-;il-，常见的形容词后缀有-able、-ed、-ful、-ing、-ive;-less。那么教师在教授学生相关词汇的时候，就可以引导学生先观察这类单词的特点，将变形一致的单词进行归类总结，再提供一些典型英语词汇加以理解，并扩充其他同源词汇，以此举一反三，扩大学生的词汇量。比如，以“act”为词根，就可以通过加形容词后缀-ive掌握 “active”，加名词后缀-or掌握“actor”，加形容词前缀inter-掌握“interactive”等多个相关词汇。用这样的方式记忆单词，可以锻炼学生的高阶思维，调动学生的积极性，让学生从“死背单词”变为“学会记单词”。
3.注意教授高频单词。高频单词是课本中的基础和核心词汇，它们的使用频率远远高于其他词汇，是需要全面掌握其音、形、义、用法的词汇。学生通过大量接触核心单词，构建高频词图式，既可以加深对重点单词的记忆，又能不断地扎实学生的英语基础，扩展学生的词汇量，从而提高英语词汇水平。例如：agree “同意，赞成”，是个高频动词。学生除了需要掌握这个动词的词义和拼写外，也要知道它在句子中常见的搭配，如：agree with sb.同意某人的意见，agree to sth.对某事表示同意赞许，agree to do sth.同意做某事。另外，还可以对这个动词进一步拓展，了解它对应的名词形式为agreement，反义词加否定前缀变为不同意“disagree”。这样，借助一个高频词，学生就可以从多方面掌握其用法，大大提高了詞汇学习的效率。
四、 结语
如今的学生已不满足于之前照本宣科的“填鸭式”教学方法，他们更愿意在既有趣又有方法的课堂上获取知识。这提醒我们这些一线教师，要积极转换自己的课堂角色，把正确单词记忆方法展示给学生，引导学生主动学习英语词汇。在图式理论指导下，教师应该在课堂上深入挖掘词汇背后更丰富的外延知识，赋予词汇以生命力，使课堂教学更加形象、有趣，从而提高学生的词汇学习兴趣、信心和成绩。
参考文献：
[1]Bartlett F C. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology[M]. Cambridge University Press， 1932.
[2]Carrel，P L Eisterhold J C.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[M]. TESOL Quarterly， 1983.
[3]Rumelhart D E. Schemata：The Building Blocks of Cognition[J]. InR.J.spiro， 1980.
[4]Wilkins D A. Linguistics and Language Teaching[M]. London： Edward， 1972.
[5]陈融.浅谈图式理论在初中英语词汇教学中的应用[J].现代交际，2018，489（19）：199-200.
[6]汤静.浅谈高中英语词汇教学中如何应用图式理论研究[J].中学生英语（高中版），2014（25）：67-67.
[7]许宁宁.图式理论视域下的高中英语词汇联想教学探究[J].疯狂英语（教学版），2017（2）：19-21.
【关键词】初中英语;词汇教学;图式理论
【作者简介】刘菲，浙江杭州人，杭州东城第二实验学校。
一、目前初中英语词汇教学存在的问题
如果把英语学习的过程比作建造一栋语言的“高楼”，那么词汇就是建成这座“高楼”必不可少的“砖石”。正如英语语言学家 Wilkins （1972） 所说：“没有语法，人们在生活中几乎不能进行表达;然而没有词汇，人们完全不能进行表达。”词汇的掌握是英语学习的第一步，也是至关重要的一步。在新课程标准的影响下，初中英语词汇教学不仅对初中生课外词汇量的扩充提出了更高要求，并且更加注重培养学生的语言综合应用能力。词汇水平的高低往往决定了学生英语学习水平的高低。因此在初中英语教学中，词汇教学占据着重要地位，教师们为此投入了大量精力，然而在教学实践中仍然存在各种问题需要解决。
首先，词汇教学的模式没有根本改变。目前英语词汇教学仍采用传统的以教师为中心的模式，而不是以学生为中心的模式。教师往往在课上采取领读、划分音节、解释词义、灌输搭配等方式对单词进行孤立的教授，课下学生再通过抄写背诵、课堂听写进行巩固，由此逐渐形成一种固定的教学评价体系。语言学家Firth（1957）说：“每个词在新的上下文中使用时，都是一个新词。” 在这种传统教学模式下，教师没有充分考虑到上下文对词汇理解的影响，词汇学习缺乏语境的支撑，所以学生无法真正理解所教的内容，即便掌握了单词的基本词义和用法，也不会灵活地運到语言中去， “学”和“用”之间也就产生了不可逾越的“鸿沟”。并且这种较为机械单一的教学方法，对学生的吸引力不足，最终让词汇积累处于一种恶性循环中，影响学生的词汇积累质量。
其次，当前的英语词汇教学忽视词汇文化意义的介绍，一定程度上影响了词汇在具体语境中的理解和运用。语言是文化的一部分，中英文化背景的巨大差异往往会导致英语词汇的“一词多义”。因此词汇教学中，教师除了要对词汇的基本词义和用法进行解释外，也要关注某些词汇隐含的文化意义，让学生加深对英语国家文化的了解。比如，黄色和“yellow”在表示色彩上来讲是对应的。但是，在英语中“yellow”还有“胆小、卑怯”之义，如“yellow dog”指卑鄙小人，“yellow livered”则是胆小鬼的意思。由此可见，词汇的教授不能仅仅停留在语言知识层面，更要与其文化背景知识相连，否则是很难学好英语的。
最后，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，并且遗忘的速度并不是均匀的，一般来说先快后慢，相当长一段时间之后，几乎就不再遗忘了。因此学生要想获得长时记忆，减缓遗忘速度，“记忆-复习-再记忆”是必不可少的过程。然而，在实际学习中，许多学生常常只看重记忆的当下效果，忽视了后期复习、巩固的过程。如果能在遗忘开始的初期就对易错词不断加强记忆，通过反复的再认过程，最终达到长期记忆的效果。
二、图式理论的起源与发展
图式（schema theory）来源于认知心理学，由德国哲学家Immanuel Kant首次提出。根据他的研究，图式就是一种学习者过去已习得知识的结构。随着心理学家对图式的进一步探索，这一概念被引入心理学领域和教育学领域。Bartlett（1932）认为，图式是学习者对先前经验的一种积极组织，是大脑中储存的信息对新信息处理的过程及学习者知识库吸收新知识的过程。到了20世纪80年代，D.E.Rumehart（1980）和P.L .Carrel（1983）将其与外语教学相结合，尝试用它来解释外语学习和阅读理解的心理过程。比如Rumelhart（1981）就提出了图式阅读理论，将图式分为语言图式、内容图式和形式图式三大类，并为广泛接受。20世纪80年代图式理论引入国内后，国内学者将其运用在外语教学的各个领域，从阅读、听力、写作、词汇、翻译以及口语教学等方面探讨图式理论对外语教学的作用。
三、 图式理论对于初中英语词汇教学的启示
国内外研究发现，将图式理论与词汇教学相结合，可以帮助学生借助已有词汇基础，建立新旧知识之间的有效联系，帮助学生对词汇进行总结归纳，促进学生对新知识的吸收，从而掌握有效的词汇记忆方法，扩大词汇量。根据Rumellart（1980）所提出的图式阅读理论，图式可以分为语言图式、内容图式和形式图式三种。内容图式主要包括所学话题的背景知识;形式图式主要体现在单词的构词法上，如拼缀法、词缀法等。在图式理论的指导下，关于初中英语词汇教学有以下几点建议供初中英语教师参考。
1.联想法构建新旧知联系。教师经常在教学中发现这样的现象：学生在做阅读理解时常常不能根据具体情境准确理解文本，在写作中更难以做到运用所学单词正确表达自己的想法。产生以上问题的根源在于学生头脑中没有单词相关的图式，即学生无法将词汇所蕴含的信息和所学的知识之间构建有效关系，进而不能在具体语境中获得单词的正确含义。所以在平时教学中，教师不能孤立地对某个单词进行讲解，而是要从单词含义上的联系上帮助学生建构新的词汇，利用联想法扩充词汇量。例如，在学习“advice”时，教师可以从词义出发，引导学生联想到“suggestion，opinion，view，recommendation”等同义词，让学生了解这些词汇不同的用法，再进行对比记忆;又如，在教授“autumn”时，教师可以从“四季”的话题延伸出去，引导学生联想到“spring，summer，fall，winter”一年四季的叫法及“warm，hot，cool，cold”等描述四季特点的形容词。由此，通过构建同义、话题类词汇网络，让学生在掌握新单词含义的同时，充分发散思维，由点及面，由一个单词联想到更多单词，通过想象力建立记忆联系，从而达到融会贯通、以旧导新的效果。 2.重视构词法教学。常言道“授人以鱼不如授人以渔”。在平时的英语教学中，教师如果能借助构词法来帮助学生记忆学习单词，便可以在一定程度上改善学生单词背不下来的窘境，提高词汇教学的效率。在英语中，许多英语单词是由各种词缀、词根组成的，这就像汉字建立在数量有限的偏旁部首基础上一样，词根在逻辑上统领着单词词义，而前缀、后缀只是起到补充修饰，以及确定其词性的作用。例如，初中英语中常见的否定前缀有 dis-、im-、un-、ir-;il-，常见的形容词后缀有-able、-ed、-ful、-ing、-ive;-less。那么教师在教授学生相关词汇的时候，就可以引导学生先观察这类单词的特点，将变形一致的单词进行归类总结，再提供一些典型英语词汇加以理解，并扩充其他同源词汇，以此举一反三，扩大学生的词汇量。比如，以“act”为词根，就可以通过加形容词后缀-ive掌握 “active”，加名词后缀-or掌握“actor”，加形容词前缀inter-掌握“interactive”等多个相关词汇。用这样的方式记忆单词，可以锻炼学生的高阶思维，调动学生的积极性，让学生从“死背单词”变为“学会记单词”。
3.注意教授高频单词。高频单词是课本中的基础和核心词汇，它们的使用频率远远高于其他词汇，是需要全面掌握其音、形、义、用法的词汇。学生通过大量接触核心单词，构建高频词图式，既可以加深对重点单词的记忆，又能不断地扎实学生的英语基础，扩展学生的词汇量，从而提高英语词汇水平。例如：agree “同意，赞成”，是个高频动词。学生除了需要掌握这个动词的词义和拼写外，也要知道它在句子中常见的搭配，如：agree with sb.同意某人的意见，agree to sth.对某事表示同意赞许，agree to do sth.同意做某事。另外，还可以对这个动词进一步拓展，了解它对应的名词形式为agreement，反义词加否定前缀变为不同意“disagree”。这样，借助一个高频词，学生就可以从多方面掌握其用法，大大提高了詞汇学习的效率。
四、 结语
如今的学生已不满足于之前照本宣科的“填鸭式”教学方法，他们更愿意在既有趣又有方法的课堂上获取知识。这提醒我们这些一线教师，要积极转换自己的课堂角色，把正确单词记忆方法展示给学生，引导学生主动学习英语词汇。在图式理论指导下，教师应该在课堂上深入挖掘词汇背后更丰富的外延知识，赋予词汇以生命力，使课堂教学更加形象、有趣，从而提高学生的词汇学习兴趣、信心和成绩。
参考文献：
[1]Bartlett F C. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology[M]. Cambridge University Press， 1932.
[2]Carrel，P L Eisterhold J C.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy[M]. TESOL Quarterly， 1983.
[3]Rumelhart D E. Schemata：The Building Blocks of Cognition[J]. InR.J.spiro， 1980.
[4]Wilkins D A. Linguistics and Language Teaching[M]. London： Edward， 1972.
[5]陈融.浅谈图式理论在初中英语词汇教学中的应用[J].现代交际，2018，489（19）：199-200.
[6]汤静.浅谈高中英语词汇教学中如何应用图式理论研究[J].中学生英语（高中版），2014（25）：67-67.
[7]许宁宁.图式理论视域下的高中英语词汇联想教学探究[J].疯狂英语（教学版），2017（2）：19-21.