问题背景
　　数学情境是激发学生学习兴趣，促进学生掌握知识、形成技能、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁，它有利于解决数学的高度抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾.
　　情景创设应以实际生活为素材，要符合学生的认知特征，要与教学知识内容有着本质的联系，恰如其分才好.
　　在初中数学一次研讨会活动中，笔者听了一节课，课堂教学的开始采用了创设情景来引入课题，激发学生学习的动机和兴趣. 这节课的情景创设表面看似效果较好，但笔者却洞察出了其间存在的问题，在此提出疑义，与同行交流.
　　情景再现
　　案例 在七年级下册第十二章“普查与抽样调查”的教学中，教师一开始展示了如下的情景：
　　教师首先投影给出了６个不同颜色的气球，然后问：
　　“同学们喜欢买哪种颜色的气球？”
　　“喜欢蓝色的请举手”，“喜欢红色的请举手”……
　　教师对全班进行普查统计，得出喜欢各种颜色的气球的人数，然后又抽取其中一个小组进行统计.
　　教师指着对全班进行普查统计的数据问：
　　“请大家观察一下我们统计的数据，我们发现喜欢哪种颜色气球的人多？”
　　“喜欢哪种颜色气球的人少？”
　　学生们一一作答.
　　“刚才我们采用的调查就分别是普查与抽样调查，这就是我们这节课要学习的内容. ”
　　教师就以这样的普查与抽查形式引出了课题“普查与抽样调查”.
　　评价反思
　　以上情景的创设应该是常见的教学设计，是创设一定的情境来引入新知. 引入相对自然，而且考虑到了学生的“最近发展区”，以此来增强学生对知识的感性认识，从而降低了知识的认知难度，调动学生学习的兴趣.
　　但是，笔者觉得这里还存在着一些问题，值得我们去商讨.
　　案例中采用了以同学们喜欢气球的颜色进行普查与抽查来引入课题，这里面教师没有考虑到可能有的同学喜欢多种颜色（在他们买气球时也有可能同时买几个不同颜色的气球）. 而且进行这种全班的普查与小组的抽查，并不能体现知识与生活的联系的密切性，也没有体现出普查与抽查的需求性与必要性.
　　带着这个疑点，笔者陷入沉思……
　　以上的教学设计，表面上很顺利地完成了情景的创设，也似乎起到了激发兴趣、拉近与生活的距离的作用，具有新课程的教学“印象”，符合新课改的样子. 其实这其间并没有体现新的教学理念，贯彻新课程标准，只是形似而神不似.
　　建构主义认为，任何知识都有赖于产生的背景，学生对知识的理解也是以丰富的经验背景作支撑. 只有当学习被镶嵌在运用知识的社会和自然情境中，有意义学习才有可能发生. 所以我们应从学生已有的生活经验和知识经验出发创设教学情境，让学生在与自然和社会的接触中发现问题，引发思考，这样既能激发学习兴趣，又具有可接受性和探索性.
　　新课开始的情景创设中，应充分挖掘教材的本质，在考虑到学生原有的知识基础的同时，还应使得问题与要研究的内容相吻合，且要有较强的关联性与典型性. 我们在进行某些情景创设时，也应该注意对自己的情景设置的质疑与反思，要真正地选出从学生已有的生活经验和知识经验出发创设的情境，要真正选出学生在与自然和社会接触中发现问题、提出问题，且具有可接受性和探索性的情景. 不该华而不实，形式与内容相差太远，当然这要经历一个不断优化、不断改进设计的过程.
　　问题解决
　　笔者对以上问题进行反思后，觉得上面这个教学情景可以作以下的调整：
　　师：“同学们，你们上街买过瓜子吗？”
　　“买瓜子时，你通常会怎样选购瓜子呢？”
　　抛出这个问题后，同学们便从自己的经验出发，一一发表他们的见解，教师要给他们较多的发言机会，充分积累素材.
　　有的同学会答道：“先目测，再尝几个瓜子，感觉一下味道以后，再决定买不买. ”
　　那么教师便可顺势引导：“这里同学们的尝几个瓜子的质量实际就是用到‘抽查’方式去调查瓜子的质量，况且我们也无法逐一进行‘普查’啊！”
　　“本节课我们将共同来学习‘普查与抽样调查’.”从而引出课题.
　　这个教学情境，学生从已有的认知中开放性地发表自己的观点，对新知的理解也是从已有的自身生活经验出发，从而实现了学生是从与自然和社会的接触中发现问题、提出问题、认识问题的. 应该说比前者更符合生活实际，更能体现生活与知识的关联性，从而学生们由内心体验产生了较强烈情感的倾向与满足，进而成为推动下一步学习的动力.
　　所以我们在创设情境时，一定要注意反思自己的情景创设，在情景中要多捕捉相关信息，去伪存真，要剥离与数学本质无关的一些属性，凸现情景与数学本质的内在联系才好.
　　雾里看花，水中望月，情景创设“真假”有几分. 作为数学活动的组织者、引导者、合作者以及教材的开发者的教师，要通过适当的反思，对情境的创设进行适当的质疑，去伪存真，努力提高各种情境创设的效度，创设最优化的情境，让情境更好地服务于教与学.