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摘 要：新课程的理念倡导动手实践、自主探索、合作交流的学习方式。教师应由一味传授的教学模式转变为引导学生自已去发现、探究知识，让课堂成为一个师生互动、生生互动、互动互学的活动场面，让学生在愉快的活动中学习。那么，教师如何在数学教学中培养学生的自主学习能力呢？笔者认为若能在数学课堂教学中营造浓厚的学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，学生就能真正调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
关键词：课堂；培养；学生；自主学习能力
中图分类号：G622.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-024-01
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一、生活化的情境，使学生爱学
苏霍姆林斯基认为“学习兴趣是学习活动的重要动力。”根据心理学研究表明，小学生的好奇心特别强，如果老师能根据学生的这一心理特征，在课堂教学中，积极创造趣味性、探索性和挑战性的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生在理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，扩展学生的思维，使学生成为学习的主人。
例如，在教学《6、7的加减法》一课时，我在课前做个调查：同学们喜欢听歌吗？边说边请小朋友听儿歌《数鸭子》。问小朋友在这首歌里听到什么有关数学的知识？小朋友会说有：“2、4、6、7、8.我们还学过哪些数字呢？学生会说还有1、3、5、9、10.你们会数吗？请你们按从小到大的顺序数一数好吗？数学源于生活，用于生活。通过生活化的情境引入，学生的注意力会很快被吸引到课堂上来，为这一课的学习做好铺垫。让学生体验到生活中处处有数学，数学就在我们的身边。这样增强了学生学习的动力，产生了积极的数学情感。
二、开放的课堂，使学生善学
皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代数学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要努力创设“开放型”的课堂教学环境，扎根探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。数学教学中，我精心构思以下四类情况的习题：
（1）答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。例如，我在教学数的大小比较时出了这样一题：写出六个小于 3的数。学生写出了很多不同的答案，但是得出了相同的规律，那就是在数轴上 3左边的数。
（2）条件不唯一。学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。这种训练我在教学应用题时用的较多，如要求学生补上一个条件使它成为三步计算应用题：“某电器厂今年四月份生产洗衣机240台， ，四、五月份共生产多少台？”此题条件的补充方法很多，我所要求的是让学生可根据自己的能力补充不同条件，解答出结果。这就体现了对不同层次学生的不同要求。
（3）问题不唯一。也就是使学生在补充不同问题中，得出不同的解答。如：“一个运输队运送面粉，上午运走240袋，每袋50千克；下午运走480袋，每袋是50千克。”学生可以补上如下问题：这一天共运走了多少千克？下午比上午多运多少于克？下午运送的重量是上午的多少倍？下午比上午多运多少袋？
（4）解法不唯一。一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。比如应用题可用算术解，也可用方程解，而同样是列方程解应用题，找到不同的等量关系，列出的算式也不同。
通过设计“开放型”的训练题，培养了学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。
三、交流互评，使学生会学
独学而无友，孤陋而寡闻。创新有时是一种群体活动，要培养学生的创新意识，就应当让学生集体学习，充分交流、相互合作。交流合作学习是自主学习的一个重要表现形式，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也更学会了评价自己。因为，学生在评价别人的同时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转为人会学。
四、多样评价，使学生愿学
数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。新课程标准要求评价目标多元化，评价方法多样性，这对学生的成长起着至关重要的作用。
在《8的乘法口诀》中国，我发现一个学生在做“4只螃蟹几条腿时，是这样做的：列式8×4，四八三十四条腿，”这时我没有急于作出评价，问旁边的学生：“你觉得他的回答怎么样？”“老师，他的式子对了，但计算结果错了。应该是在8×3的基础上多了一个多，用三八二十四加8等于32.”学生的回答太妙了，我不禁鼓起掌来。在买东西的活动中，有个学生付错了钱，我问：“你觉得自己在活动中的表现如何？”这个学生低垂着头：“很不好，糟透了。”我再让他的同桌评价一下，“他虽说付错了钱，但他是第一个冲上讲台参加活动的，他真大胆！”这时，付错钱的学生用怀疑的眼神望着我，我号召全班同学向他学习，他的脸上露出了笑容，又全神贯注地投入到学习之中。
总之，教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生会获取知识的方法。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分尊重学生、相信学生，以充分调动学生学习的积极性主前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主動地学习，主动发展。
关键词：课堂；培养；学生；自主学习能力
中图分类号：G622.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）18-024-01
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一、生活化的情境，使学生爱学
苏霍姆林斯基认为“学习兴趣是学习活动的重要动力。”根据心理学研究表明，小学生的好奇心特别强，如果老师能根据学生的这一心理特征，在课堂教学中，积极创造趣味性、探索性和挑战性的情景，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生在理解教材内容，加深印象，而且能够唤醒全体学生的认知系统，扩展学生的思维，使学生成为学习的主人。
例如，在教学《6、7的加减法》一课时，我在课前做个调查：同学们喜欢听歌吗？边说边请小朋友听儿歌《数鸭子》。问小朋友在这首歌里听到什么有关数学的知识？小朋友会说有：“2、4、6、7、8.我们还学过哪些数字呢？学生会说还有1、3、5、9、10.你们会数吗？请你们按从小到大的顺序数一数好吗？数学源于生活，用于生活。通过生活化的情境引入，学生的注意力会很快被吸引到课堂上来，为这一课的学习做好铺垫。让学生体验到生活中处处有数学，数学就在我们的身边。这样增强了学生学习的动力，产生了积极的数学情感。
二、开放的课堂，使学生善学
皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代数学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要努力创设“开放型”的课堂教学环境，扎根探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。数学教学中，我精心构思以下四类情况的习题：
（1）答案不唯一。也就是一题有多个解答结果，而且大部分的题在解出不同结果的同时能总结出解题规律。例如，我在教学数的大小比较时出了这样一题：写出六个小于 3的数。学生写出了很多不同的答案，但是得出了相同的规律，那就是在数轴上 3左边的数。
（2）条件不唯一。学生通过对题目先从不同角度补上条件，然后解答。这种训练我在教学应用题时用的较多，如要求学生补上一个条件使它成为三步计算应用题：“某电器厂今年四月份生产洗衣机240台， ，四、五月份共生产多少台？”此题条件的补充方法很多，我所要求的是让学生可根据自己的能力补充不同条件，解答出结果。这就体现了对不同层次学生的不同要求。
（3）问题不唯一。也就是使学生在补充不同问题中，得出不同的解答。如：“一个运输队运送面粉，上午运走240袋，每袋50千克；下午运走480袋，每袋是50千克。”学生可以补上如下问题：这一天共运走了多少千克？下午比上午多运多少于克？下午运送的重量是上午的多少倍？下午比上午多运多少袋？
（4）解法不唯一。一道题思考的方法不一样，那么它的解题策略也就不一样。比如应用题可用算术解，也可用方程解，而同样是列方程解应用题，找到不同的等量关系，列出的算式也不同。
通过设计“开放型”的训练题，培养了学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。
三、交流互评，使学生会学
独学而无友，孤陋而寡闻。创新有时是一种群体活动，要培养学生的创新意识，就应当让学生集体学习，充分交流、相互合作。交流合作学习是自主学习的一个重要表现形式，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的回答符合要求吗？”“这些答案中谁的答案最合理呢？”通过互相评价和反馈，学生学会了评价别人，也更学会了评价自己。因为，学生在评价别人的同时，必须自己先作出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转为人会学。
四、多样评价，使学生愿学
数学评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，关注他们在数学活动表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我建立信心。新课程标准要求评价目标多元化，评价方法多样性，这对学生的成长起着至关重要的作用。
在《8的乘法口诀》中国，我发现一个学生在做“4只螃蟹几条腿时，是这样做的：列式8×4，四八三十四条腿，”这时我没有急于作出评价，问旁边的学生：“你觉得他的回答怎么样？”“老师，他的式子对了，但计算结果错了。应该是在8×3的基础上多了一个多，用三八二十四加8等于32.”学生的回答太妙了，我不禁鼓起掌来。在买东西的活动中，有个学生付错了钱，我问：“你觉得自己在活动中的表现如何？”这个学生低垂着头：“很不好，糟透了。”我再让他的同桌评价一下，“他虽说付错了钱，但他是第一个冲上讲台参加活动的，他真大胆！”这时，付错钱的学生用怀疑的眼神望着我，我号召全班同学向他学习，他的脸上露出了笑容，又全神贯注地投入到学习之中。
总之，教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生会获取知识的方法。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生的自主能力需要培养与提高。只要教师充分尊重学生、相信学生，以充分调动学生学习的积极性主前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能为核心，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主動地学习，主动发展。