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摘 要：初中道德与法治课程教学目标是培养高素质的新时代学生，通过从个人层面、社会层面、国家层面以及世界层面上培养学生的道德水平和法治理念。但是随着社会的不断发展和教育体制的不断改革，传统的道德与法治课程教学方法已经难以实现课程教学目标，实现对学生的高素质教育。基于此，本篇文章对基于核心素养构建中学道德与法治情境教学进行研究，以供相关人士参考。
关键词：核心素养;中学道德与法治;情境教学
引言：
在初中道德与法治教学中，教师应充分重视学生的教学主体地位，重视学生自主学习能力的发展，结合学生的学习状态和学习兴趣以及教学内容为学生创设相关教学情境，采用情境教学法，帮助学生更好地理解初中道德与法治教学内容，增强学生对道德与法治相关知识点的理解，从而提高学生明辨是非的能力，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，建立健全健康的人格。
一、利用多媒体设备创设多媒体情境
随着经济和科学技术快速发展，信息技术与人们日常生活之间的联系更加紧密，信息技术已经被广泛应用在教育领域中辅助教学。多媒体信息设备具有播放视频、音频、图片、课件，及声、像于一体的特点，在课堂上是非常好的教学方式，能够快速地帮学生集中注意力，将学生注意力集中在教师的教学内容上，引导学生观看视频和图片，对教师提出的问题以及教师的教学内容进行拓展和思考探究，激发学生学习兴趣，调动学生道德与法治教学内容学习的积极性。因为学生平时没有丰富的生活经验，周边的人际关系非常简单，只有父母、师生和朋友、同学，还没有接触到任何社会上的复杂人员，如何帮学生建立正确的是非观，建立正确的世界观、人生观和价值观，教师只有通过播放视频演绎他人的生活方式，来增加学生的生活经验，提高学生辨别是非的能力。为了提高初中道德与法治学科教学效率和教学质量，教师在课堂教学中可以积极利用多媒体信息设备，通过播放音频、视频等方式，为学生创设多媒体情境。
二、构建生活教学情境，进一步优化学生对理论知识的理解
道德和法治与生活紧密联系，只是将生活中所遇到的现实案例进行理论升级，通过课堂这一平台，以理论方式呈现给学生。但是，在传统的教学模式之下，教师似乎只注重对理论的讲解，结合现实案例加深理论理解的课堂教学方式少之又少。这样不仅让学生认为这一门课程并不重要，还不利于提高学生的学习兴趣，降低该门学科应有的意义和价值。那么，要解决这一系列问题，教师可以通过构建生活情境，进行情境教学的方式。例如，在《勇担社会责任》这一课中讲述了责任和角色共存的相关内容，同时教育学生要在不同的时期承担不同的社会责任，这课的教学目标是使学生掌握责任的重要性和強化学生的责任意识，关于这课内容的教学工作，可以通过采用现实生活联想法进行教学安排。首先，老师可以对课程内容进行传统方式的教学，使学生从理论层次对相关知识有一定程度的了解，包括不同角色承担的具体内容、如何培养社会责任感以及树立社会责任感的重要性等基础知识;其次，老师可以利用课余时间带领学生进行相关的实践活动，例如，带领学生去公园等公共场所协助工作人员进行环保工作、在养老院和福利院等机构做临时义工等，使学生早早地树立社会责任意识，强化社会责任感。通过在道德与法治课程中采用现实生活联想法进行情境教学，有利于接触学生情感柔软面，通过有效激发学生的感情来促使学生对知识有更加深入的认识，同时通过实践的方式可以有效帮助学生树立责任意识，进而有利于学生全面健康发展。
三、创设角色扮演教学情境
在初中道德与法治教学中，教师采用情境教学法有两种方式，一种是让学生尝试走进情境中的角色，体会角色的感受，另一种是扮演角色，通过自己真实扮演，了解道德与法治教学内容中的内涵，引导学生对道德与法治教学结构和体系有更加深刻的理解并加深印象。比如在学习《人民当家作主的法治社会》相关教学内容时，教师可以组织学生分别扮演人大代表、基层代表、各部门代表作为选举人行驶投票权，让另外三名学生分别扮演不同的候选人，在课堂上展示自己参选的角色，以及自己参选的原因和理由，让各个选举代表进行投票，充分发挥自己的选举权。通过学生自己参选，模拟选举过程，能够让学生切实体会到我国人民民主制度，了解人民当家作主的具体形式，人民有权参与我国各项民主政治建设。能够帮助学生对人民当家作主的法治社会相关教学内容有更加深刻的见解和印象，提高学生政治觉悟，帮助学生建立正确的世界观、价值观和人生观。提高学生对祖国的爱国主义精神，提高对我国政治体制的了解，为以后高中政治学习奠定基础。
结束语：
综上所述，初中教师务必要认识到道德与法治的重要性，及时改变理论灌输的传统教学模式，充分利用当前的多媒体技术，构建生活教学情境以及角色情境课堂等方式，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，加深对已学道德和法律知识的印象，并且能够在遇到相关的现实问题时，能够勇敢地拿起道德和法律的武器维护自己和他人的权益。学生应该意识到，道德与法治教育关乎自身全面和健康发展，这不仅仅是一门普通的理论学科，更是实践中的有力武器。
参考文献：
[1]秦送息.关于情境教学在初中道德与法治教学中的实践[J].新课程（中学），2019（12）：166.
[2]王彬彬.情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的运用[J].基础教育研究，2019（16）：54-55.
[3]王丹青.在初中道德与法治教学中如何转变角色进行情境教学的思考[J].考试周刊，2018（48）：116.
（湖北省洪湖实验中学）
关键词：核心素养;中学道德与法治;情境教学
引言：
在初中道德与法治教学中，教师应充分重视学生的教学主体地位，重视学生自主学习能力的发展，结合学生的学习状态和学习兴趣以及教学内容为学生创设相关教学情境，采用情境教学法，帮助学生更好地理解初中道德与法治教学内容，增强学生对道德与法治相关知识点的理解，从而提高学生明辨是非的能力，帮助学生建立正确的世界观、人生观和价值观，建立健全健康的人格。
一、利用多媒体设备创设多媒体情境
随着经济和科学技术快速发展，信息技术与人们日常生活之间的联系更加紧密，信息技术已经被广泛应用在教育领域中辅助教学。多媒体信息设备具有播放视频、音频、图片、课件，及声、像于一体的特点，在课堂上是非常好的教学方式，能够快速地帮学生集中注意力，将学生注意力集中在教师的教学内容上，引导学生观看视频和图片，对教师提出的问题以及教师的教学内容进行拓展和思考探究，激发学生学习兴趣，调动学生道德与法治教学内容学习的积极性。因为学生平时没有丰富的生活经验，周边的人际关系非常简单，只有父母、师生和朋友、同学，还没有接触到任何社会上的复杂人员，如何帮学生建立正确的是非观，建立正确的世界观、人生观和价值观，教师只有通过播放视频演绎他人的生活方式，来增加学生的生活经验，提高学生辨别是非的能力。为了提高初中道德与法治学科教学效率和教学质量，教师在课堂教学中可以积极利用多媒体信息设备，通过播放音频、视频等方式，为学生创设多媒体情境。
二、构建生活教学情境，进一步优化学生对理论知识的理解
道德和法治与生活紧密联系，只是将生活中所遇到的现实案例进行理论升级，通过课堂这一平台，以理论方式呈现给学生。但是，在传统的教学模式之下，教师似乎只注重对理论的讲解，结合现实案例加深理论理解的课堂教学方式少之又少。这样不仅让学生认为这一门课程并不重要，还不利于提高学生的学习兴趣，降低该门学科应有的意义和价值。那么，要解决这一系列问题，教师可以通过构建生活情境，进行情境教学的方式。例如，在《勇担社会责任》这一课中讲述了责任和角色共存的相关内容，同时教育学生要在不同的时期承担不同的社会责任，这课的教学目标是使学生掌握责任的重要性和強化学生的责任意识，关于这课内容的教学工作，可以通过采用现实生活联想法进行教学安排。首先，老师可以对课程内容进行传统方式的教学，使学生从理论层次对相关知识有一定程度的了解，包括不同角色承担的具体内容、如何培养社会责任感以及树立社会责任感的重要性等基础知识;其次，老师可以利用课余时间带领学生进行相关的实践活动，例如，带领学生去公园等公共场所协助工作人员进行环保工作、在养老院和福利院等机构做临时义工等，使学生早早地树立社会责任意识，强化社会责任感。通过在道德与法治课程中采用现实生活联想法进行情境教学，有利于接触学生情感柔软面，通过有效激发学生的感情来促使学生对知识有更加深入的认识，同时通过实践的方式可以有效帮助学生树立责任意识，进而有利于学生全面健康发展。
三、创设角色扮演教学情境
在初中道德与法治教学中，教师采用情境教学法有两种方式，一种是让学生尝试走进情境中的角色，体会角色的感受，另一种是扮演角色，通过自己真实扮演，了解道德与法治教学内容中的内涵，引导学生对道德与法治教学结构和体系有更加深刻的理解并加深印象。比如在学习《人民当家作主的法治社会》相关教学内容时，教师可以组织学生分别扮演人大代表、基层代表、各部门代表作为选举人行驶投票权，让另外三名学生分别扮演不同的候选人，在课堂上展示自己参选的角色，以及自己参选的原因和理由，让各个选举代表进行投票，充分发挥自己的选举权。通过学生自己参选，模拟选举过程，能够让学生切实体会到我国人民民主制度，了解人民当家作主的具体形式，人民有权参与我国各项民主政治建设。能够帮助学生对人民当家作主的法治社会相关教学内容有更加深刻的见解和印象，提高学生政治觉悟，帮助学生建立正确的世界观、价值观和人生观。提高学生对祖国的爱国主义精神，提高对我国政治体制的了解，为以后高中政治学习奠定基础。
结束语：
综上所述，初中教师务必要认识到道德与法治的重要性，及时改变理论灌输的传统教学模式，充分利用当前的多媒体技术，构建生活教学情境以及角色情境课堂等方式，调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，加深对已学道德和法律知识的印象，并且能够在遇到相关的现实问题时，能够勇敢地拿起道德和法律的武器维护自己和他人的权益。学生应该意识到，道德与法治教育关乎自身全面和健康发展，这不仅仅是一门普通的理论学科，更是实践中的有力武器。
参考文献：
[1]秦送息.关于情境教学在初中道德与法治教学中的实践[J].新课程（中学），2019（12）：166.
[2]王彬彬.情境教学法在初中道德与法治课堂教学中的运用[J].基础教育研究，2019（16）：54-55.
[3]王丹青.在初中道德与法治教学中如何转变角色进行情境教学的思考[J].考试周刊，2018（48）：116.
（湖北省洪湖实验中学）