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【摘要】营造小学高年级《品德与社会》课堂新生态，师生合作要通过建立和发展学生，教师，课程多无主体间的合作伙伴关系，创新内容和形式，拓展资源和条件，影响和改善课堂、学习效率和学风，实现师生，学生和同伴的共同成长。
【关键词】发展 思想 实践 改变意识 师生共长
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0266-02
这一学年，笔者所带班级，以师生合作按照“课程共建，学生共育，课堂共生”的思路，开展构建师生合作实践的探索，让学生渐渐从课堂教育以师为主体的依赖者、从众者、被动者转变为深度参与者，形成良好的教育合力。
新课程《品德与社会》与现在开设的“思想品德”课和“社会”课相比较，有一些突出的特点：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生；二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向；三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教；四是突出综合性，强调活动性。在该课程的具体教学实践中，我总结出教育内容贴近生活。
一、建章立制，组组推选指导小老师
制度就是保障。笔者所任教六年级的五个班，均成立了班级《品德与社会》学科组长委员会、组长小老师委员会，建立了相应章程，明确了职责。
组长委员会成员自六到八人自然组中选拔，组长职责是“一指导，三督促”，即指导小组课堂活动的进行；督促组员课前完成活动准备；督促组员自主解决课后探究；督促组员积极提出并探究问题。
组长小老师委员会由组长代表，优秀组员组成，对组内互动学习“六参与”职责，即参与小组单元学习计划与总结，近远期发展目标的制定与审核；参与学小组课程活动的策划、实施；参与教师对小组的综合评价；参与小组课堂教学活动及引领；参与课外信息整理，搜集与共享；参与小组学习内容的收集与反馈。
小组学习机制的应用，变分立为统一，变零碎为系统，变松散为协同，真正做到了小组乃至班级目标同向，行动同心，学习同频，实现了个人，小组，班级的有效成长。
二、课堂开放，人人设计品社活动课
学生是课堂的主人。开放的课堂，不再满足视《品德与社会》课本为全部学习内容，而是不断开发资源，引入活水，为生所用。最具生命力的课程资源，莫过于学生本身，由学生自主参与设计《品德与社会》活动课，不仅培养了他们的自主探究能力，更是展现了学生的自主管理能力，通过自主设计活动课程，体现的是“自主规划与设计、自主控制与调节，自方评价与反思”等能力的日趋提升。
激发学生设计品社活动课，须把握三个核心原则：
第一：永远要相信兴趣动力第一
一个人爱上学习就会主动吸取知识，就会从多方不算正式课堂的渠道学到相关的知识。看书能学到，看电影能学到，待人接物中能学到，听他人聊天能学到，甚至处于矛盾纠纷中也能学到。
笔者认为，激活并保持学生自主探究和自主管理的动力，有两个关键“法宝”。一个是“展示”。展示学生经由自己劳心劳力获得的设计成果，每一个学生是欣赏者，每一个学生都是创造者，展示激励着学生，欣赏者刺激着创造者，追随者也引领着欣赏者。
另一个叫“点赞”。人人参与到活动课的设计中，初步实施的时候很难，其辛苦胜于练书法。要让学生心甘情愿去做辛苦的事，一定要真心为他点赞。展前肯定，只要是迈出步子，就有闪光点，这加的不是对内容技术的“油”，而是尝试的热情、设计动力的“油”。激励即是展示前的第一环节，也是贯穿整节活动课的动力红线。
第二：永远要控制“教”的欲望
“好为人师”的毛病是老师的顽疾，看到不对不合适的就想给学生指出来，不指出来就是不负责任。殊不知，每个人的体验如同吃饭，都是自我自私的，当学生不再有接受的兴趣了，教师的强加就是一种负担，恶果就是他再也不愿意“尝试”自主，因为反正你总会好意“加塞”。没有了吃的兴趣，只有吃的恐惧。引导自主学习上，老师一定要控制教的欲望。控制了，学生觉得没吃饱，有点馋，盼望着下次再吃，这是好现象。
第三：永遠要相信学生有处理信息的能力
《品德与社会》课程信息量大，课本与课堂已不能束缚和控制学生的思维，我们要做的就是适时的放手，让学生成为解读信息，处理信息和消化信息的主人。和学生一起，感知信息时代的魔力，群体协作，让学习目标和庞大的信息量发生关联，化为无形而有效的课程。一旦铺天盖地的信息以类别化，具体化，真实化方式予以有序呈现，这门课程的外延就具有了更为强大的可控力和感召力。
第四：把教材作为一种资源
创造性的使用教材，把教材看作一种资源，“用”教材教，而非“教”教材。本学期的一节《品德与社会》课，上课五分钟了，学生丁鑫还没有出现。原因似乎简单的可笑：即将上课，班长请大家进教室，丁鑫不进，一位学生顺口说：“不进算了，少了你，咱班早得纪律红旗了！”丁鑫一怒便跑下楼去。面对这一突发状况，找回丁鑫后，我调整了原定的教学计划。将《品德与社会》中“共享友爱阳光”单元提前，收到了良好的教育效果。
总之，教学是教与学的结合体，只有处理好两者之间的关系，才能更好的提高学生的素质。
参考文献：
[1]张明伟，孙达.浅析小学教育研究发展前景.中学生课外读物，2015.12.
[2]王明文，郭志申.浅析小学教育过程中课堂与课本中的信息解读学科技发展，2017.06.
作者简介：
程环，女（1980，10—）湖北孝感人现工作单位：孝南区第二实验小学语文教师。研究方向：注重学生学习素养，利用并融合优质课程资源，让智慧回归课堂，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，从而实现由普通教师向教育智者的转变，拥有教育大智慧。
【关键词】发展 思想 实践 改变意识 师生共长
【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0266-02
这一学年，笔者所带班级，以师生合作按照“课程共建，学生共育，课堂共生”的思路，开展构建师生合作实践的探索，让学生渐渐从课堂教育以师为主体的依赖者、从众者、被动者转变为深度参与者，形成良好的教育合力。
新课程《品德与社会》与现在开设的“思想品德”课和“社会”课相比较，有一些突出的特点：一是以育人为本，重在儿童文明行为习惯、良好道德品质和健康的社会性发展的培养，目的是把儿童培养成为热爱生活、乐于探究、具有良好的道德品质和社会性发展的好学生；二是以学生的生活为基础，密切联系儿童的生活实际和社会实际组织、安排教学内容和要求，努力克服成人化倾向；三是倡导学生的主动参与，通过学生的体验、参与和实践，在教师的正确引导下，培养道德情感，逐步形成正确的价值判断，避免简单说教；四是突出综合性，强调活动性。在该课程的具体教学实践中，我总结出教育内容贴近生活。
一、建章立制，组组推选指导小老师
制度就是保障。笔者所任教六年级的五个班，均成立了班级《品德与社会》学科组长委员会、组长小老师委员会，建立了相应章程，明确了职责。
组长委员会成员自六到八人自然组中选拔，组长职责是“一指导，三督促”，即指导小组课堂活动的进行；督促组员课前完成活动准备；督促组员自主解决课后探究；督促组员积极提出并探究问题。
组长小老师委员会由组长代表，优秀组员组成，对组内互动学习“六参与”职责，即参与小组单元学习计划与总结，近远期发展目标的制定与审核；参与学小组课程活动的策划、实施；参与教师对小组的综合评价；参与小组课堂教学活动及引领；参与课外信息整理，搜集与共享；参与小组学习内容的收集与反馈。
小组学习机制的应用，变分立为统一，变零碎为系统，变松散为协同，真正做到了小组乃至班级目标同向，行动同心，学习同频，实现了个人，小组，班级的有效成长。
二、课堂开放，人人设计品社活动课
学生是课堂的主人。开放的课堂，不再满足视《品德与社会》课本为全部学习内容，而是不断开发资源，引入活水，为生所用。最具生命力的课程资源，莫过于学生本身，由学生自主参与设计《品德与社会》活动课，不仅培养了他们的自主探究能力，更是展现了学生的自主管理能力，通过自主设计活动课程，体现的是“自主规划与设计、自主控制与调节，自方评价与反思”等能力的日趋提升。
激发学生设计品社活动课，须把握三个核心原则：
第一：永远要相信兴趣动力第一
一个人爱上学习就会主动吸取知识，就会从多方不算正式课堂的渠道学到相关的知识。看书能学到，看电影能学到，待人接物中能学到，听他人聊天能学到，甚至处于矛盾纠纷中也能学到。
笔者认为，激活并保持学生自主探究和自主管理的动力，有两个关键“法宝”。一个是“展示”。展示学生经由自己劳心劳力获得的设计成果，每一个学生是欣赏者，每一个学生都是创造者，展示激励着学生，欣赏者刺激着创造者，追随者也引领着欣赏者。
另一个叫“点赞”。人人参与到活动课的设计中，初步实施的时候很难，其辛苦胜于练书法。要让学生心甘情愿去做辛苦的事，一定要真心为他点赞。展前肯定，只要是迈出步子，就有闪光点，这加的不是对内容技术的“油”，而是尝试的热情、设计动力的“油”。激励即是展示前的第一环节，也是贯穿整节活动课的动力红线。
第二：永远要控制“教”的欲望
“好为人师”的毛病是老师的顽疾，看到不对不合适的就想给学生指出来，不指出来就是不负责任。殊不知，每个人的体验如同吃饭，都是自我自私的，当学生不再有接受的兴趣了，教师的强加就是一种负担，恶果就是他再也不愿意“尝试”自主，因为反正你总会好意“加塞”。没有了吃的兴趣，只有吃的恐惧。引导自主学习上，老师一定要控制教的欲望。控制了，学生觉得没吃饱，有点馋，盼望着下次再吃，这是好现象。
第三：永遠要相信学生有处理信息的能力
《品德与社会》课程信息量大，课本与课堂已不能束缚和控制学生的思维，我们要做的就是适时的放手，让学生成为解读信息，处理信息和消化信息的主人。和学生一起，感知信息时代的魔力，群体协作，让学习目标和庞大的信息量发生关联，化为无形而有效的课程。一旦铺天盖地的信息以类别化，具体化，真实化方式予以有序呈现，这门课程的外延就具有了更为强大的可控力和感召力。
第四：把教材作为一种资源
创造性的使用教材，把教材看作一种资源，“用”教材教，而非“教”教材。本学期的一节《品德与社会》课，上课五分钟了，学生丁鑫还没有出现。原因似乎简单的可笑：即将上课，班长请大家进教室，丁鑫不进，一位学生顺口说：“不进算了，少了你，咱班早得纪律红旗了！”丁鑫一怒便跑下楼去。面对这一突发状况，找回丁鑫后，我调整了原定的教学计划。将《品德与社会》中“共享友爱阳光”单元提前，收到了良好的教育效果。
总之，教学是教与学的结合体，只有处理好两者之间的关系，才能更好的提高学生的素质。
参考文献：
[1]张明伟，孙达.浅析小学教育研究发展前景.中学生课外读物，2015.12.
[2]王明文，郭志申.浅析小学教育过程中课堂与课本中的信息解读学科技发展，2017.06.
作者简介：
程环，女（1980，10—）湖北孝感人现工作单位：孝南区第二实验小学语文教师。研究方向：注重学生学习素养，利用并融合优质课程资源，让智慧回归课堂，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，从而实现由普通教师向教育智者的转变，拥有教育大智慧。