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目前英语教学存在很多问题,特别是学生的应用能力不强,只会读和写,交流的能力非常差,大多是哑巴英语。因此,有必要改变中学英语教学中存在的问题,增强英语教学过程中的实用性,培养听、说、读、写和说都具备的复合型人才。教育部颁布的“英语课程标准”(以下简称“课标”)也明确提出:“让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务的目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际应用能力的提高。”
1 初中英语体验式教学的必要性
现在的初中英语的教学方式是产生于传统的课堂教学中的,是以灌输为主的接受式学习。教师根据教材的要求讲解内容,学生被动地接受教师所讲解的知识,学生仅仅是知识的接收器。这种教学方式导致学生的学习兴趣不高,学习内容比较枯燥,使得学生缺少对学习知识的体验和探索,不能够从其内心独特的经验出发来建构自己的知识体系。因此,有必要改变教学方法。
在新的课程教改中,教学模式具有重要的作用。改变单一的被动的学习模式,调动学生主动探索、主动学习的积极性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,是当前教学改革的主要任务。而体验学习作为一种学习方式的提出是为了顺应我国课改要求,转变学习方式的趋势,同时也是为了寻找一条有利于人们素质全面提高,有利于21世纪人才发展的新的途径。
体验式学习是从学习者的现实世界出发,通过学习者的实践活动以及反思,形成新的知识和能力,这也是体验学习的终极目的所在[1]。因而改变学生的学习方式不仅仅会改变学生的知识观,对学生的主体精神的影响也是非常大的。在以学习者为中心的体验学习的过程中,学习者将不会是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的书呆子,不会再对发生在身边的种种不合理的社会现象麻木不仁,而是逐渐学会用理性来审视权威,主动追求真正有价值的知识。改变学生的学习方式,实际上也就是在重塑学生的主体精神。
2 初中英语教学体验式教学策略
2.1 创设体验式环境包括情感环境和学习情境。情感环境要求教师挖掘教学内容的情感素材,调动学生的好奇心和兴趣,用情境感染和引发学生的情绪共振。创设学习情境包括问题情境、任务情境、案例情境和讨论情境等。这种体验式的学习情境是要鼓励学生学习的兴趣,促进学生的全面发展。初中英语教学的教学目的是通过教学使学生学习语言和应用语言,因此必须使学生拓展自己的知识,在更深入的场景让学生体验用英语解决实际问题。学习本身是枯燥乏味的,要提高学生的学习兴趣,教师需要在每节课的教学中创造知识趣味性的意境,激发学生对英语的学习兴趣,从而调动学生学习的主动性和自觉性。尤其是在学生情绪低落或精神分散时,想方设法创设新的教学情境来调整学生的情绪,使每个学生在课堂上始终处于精神饱满、兴趣盎然的良好状态之中。
2.2 开展互动体验式学习应该从教师的教与学生的学两者的互动角度出发,建立体验式的互动学习模式。教师建立学习行为的环境,包括课前布置预习时的环境、看书导入环境、测试环境和知识的传递。学生根据任务进行反馈,学生的行为与教师建立的学习环境形成第一个层次的交互。第二个层面的交互式是学生根据教师的讲解将知识再呈现,在学习环境的基础上进一步深化和反馈,对人物进行反应和调节。可通过交互来对学生的学习进行知识的建构体验。
2.3 实践的应用在课堂情境设置和学生学习的基础上,让学生体验英语的真正应用。语言源于生活,服务于生活。拓展学生的学习空间,通过实践让学生去学习、体验和感受知识。这样学生就会对英语产生亲切感,进而产生强烈的探究学习动机。因此在教学中,教师在把教材与学生的实际生活经验和已有的知识经验背景有机地结合起来,创设丰富多彩的生活情境的同时,还要开设第二课堂,让学生将学习中获得的知识应用于实践,从而感受英语的魅力。
2.4 建立体验式学习圈体验式学习圈是指在实际体验式学习中强调“在做中学”,一定要思考和领悟,并形成有效的“学习圈”[2]。“在做中学”(Learning By Doing)是一种效力更持久的学习方式,体验式学习像生活中其他任何一种体验一样,是内在的,是个人在形体、情绪、知识上参与的所得,由既独立又密切关联的“体验、分享、交流、整合、应用”5个环节组成。
总之,英语教学的体验式学习,对初中英语教师提出更高的要求,要求教师在创设体验教学环境的同时以学生为中心,让学生自主学习去获得知识。教师要将体验式学习理解为在“做”中获得亲身的体验和感性的经验,并在对经验与体验进行的反思中获得成长发展。
参考文献
[1]Harmer J.How to teach English[M].Pearson
Education Limited,2000:97-100
[2]向瑞梅.初中英语教学的体验式学习初探[J].外语教
研,2008(5)
(作者单位:河北省邢台市第十二中学)
1 初中英语体验式教学的必要性
现在的初中英语的教学方式是产生于传统的课堂教学中的,是以灌输为主的接受式学习。教师根据教材的要求讲解内容,学生被动地接受教师所讲解的知识,学生仅仅是知识的接收器。这种教学方式导致学生的学习兴趣不高,学习内容比较枯燥,使得学生缺少对学习知识的体验和探索,不能够从其内心独特的经验出发来建构自己的知识体系。因此,有必要改变教学方法。
在新的课程教改中,教学模式具有重要的作用。改变单一的被动的学习模式,调动学生主动探索、主动学习的积极性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,是当前教学改革的主要任务。而体验学习作为一种学习方式的提出是为了顺应我国课改要求,转变学习方式的趋势,同时也是为了寻找一条有利于人们素质全面提高,有利于21世纪人才发展的新的途径。
体验式学习是从学习者的现实世界出发,通过学习者的实践活动以及反思,形成新的知识和能力,这也是体验学习的终极目的所在[1]。因而改变学生的学习方式不仅仅会改变学生的知识观,对学生的主体精神的影响也是非常大的。在以学习者为中心的体验学习的过程中,学习者将不会是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的书呆子,不会再对发生在身边的种种不合理的社会现象麻木不仁,而是逐渐学会用理性来审视权威,主动追求真正有价值的知识。改变学生的学习方式,实际上也就是在重塑学生的主体精神。
2 初中英语教学体验式教学策略
2.1 创设体验式环境包括情感环境和学习情境。情感环境要求教师挖掘教学内容的情感素材,调动学生的好奇心和兴趣,用情境感染和引发学生的情绪共振。创设学习情境包括问题情境、任务情境、案例情境和讨论情境等。这种体验式的学习情境是要鼓励学生学习的兴趣,促进学生的全面发展。初中英语教学的教学目的是通过教学使学生学习语言和应用语言,因此必须使学生拓展自己的知识,在更深入的场景让学生体验用英语解决实际问题。学习本身是枯燥乏味的,要提高学生的学习兴趣,教师需要在每节课的教学中创造知识趣味性的意境,激发学生对英语的学习兴趣,从而调动学生学习的主动性和自觉性。尤其是在学生情绪低落或精神分散时,想方设法创设新的教学情境来调整学生的情绪,使每个学生在课堂上始终处于精神饱满、兴趣盎然的良好状态之中。
2.2 开展互动体验式学习应该从教师的教与学生的学两者的互动角度出发,建立体验式的互动学习模式。教师建立学习行为的环境,包括课前布置预习时的环境、看书导入环境、测试环境和知识的传递。学生根据任务进行反馈,学生的行为与教师建立的学习环境形成第一个层次的交互。第二个层面的交互式是学生根据教师的讲解将知识再呈现,在学习环境的基础上进一步深化和反馈,对人物进行反应和调节。可通过交互来对学生的学习进行知识的建构体验。
2.3 实践的应用在课堂情境设置和学生学习的基础上,让学生体验英语的真正应用。语言源于生活,服务于生活。拓展学生的学习空间,通过实践让学生去学习、体验和感受知识。这样学生就会对英语产生亲切感,进而产生强烈的探究学习动机。因此在教学中,教师在把教材与学生的实际生活经验和已有的知识经验背景有机地结合起来,创设丰富多彩的生活情境的同时,还要开设第二课堂,让学生将学习中获得的知识应用于实践,从而感受英语的魅力。
2.4 建立体验式学习圈体验式学习圈是指在实际体验式学习中强调“在做中学”,一定要思考和领悟,并形成有效的“学习圈”[2]。“在做中学”(Learning By Doing)是一种效力更持久的学习方式,体验式学习像生活中其他任何一种体验一样,是内在的,是个人在形体、情绪、知识上参与的所得,由既独立又密切关联的“体验、分享、交流、整合、应用”5个环节组成。
总之,英语教学的体验式学习,对初中英语教师提出更高的要求,要求教师在创设体验教学环境的同时以学生为中心,让学生自主学习去获得知识。教师要将体验式学习理解为在“做”中获得亲身的体验和感性的经验,并在对经验与体验进行的反思中获得成长发展。
参考文献
[1]Harmer J.How to teach English[M].Pearson
Education Limited,2000:97-100
[2]向瑞梅.初中英语教学的体验式学习初探[J].外语教
研,2008(5)
(作者单位:河北省邢台市第十二中学)